看雪教案教學實錄

時間：2021-06-13 14:17:41 教案我要投稿

看雪教案教學實錄

　　《看雪》一文寫老師給臺灣小學生講述兒時在家鄉北京玩雪的情景，從而激發了孩子們到北京看雪欲望的故事，這個故事暗示了兩岸人民盼望祖國早日統一，兩岸同胞渴望同歡樂，寓意深刻。

看雪教案教學實錄

　　為了更好地讓學生理解課文，感悟文中真情，可按如下設計教學。

　　一、謎語導入，融情入境

　　1．出謎面讓學生猜謎底。

　　“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，干變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。”(雪)

　　2．學生猜出謎底后，讓他們談雪，老師提問：

　　①你見過雪吧?在哪里看到的?

　　②你玩過雪嗎?怎樣玩?好玩嗎?

　　當學生觸及這些問題時，學習興趣被激活，特別是聽了某些同學的現身說法，產生了到北方看雪的欲望。此時，學生的情感就和文中臺灣小孩子一樣：能看到真的雪，真好!為學習課文打下了感情基礎。

　　3．以小組為單位，讓學生自學課文生字、新詞，初讀課文。

　　二、“比、讀、嬉”結合，探索課文結構及段意

　　(一)比較兩幅插圖，說出各自表達的意思

　　1．投影文中插圖1，讓學生仔細觀察

　　老師問：“這幅圖上畫有什么?”

　　讓學生知道：這幅圖中畫有用棉花做成的雪景，很多小孩站在商店櫥窗前看用棉花做的雪景。

　　投影文中插圖2，同樣讓學生學生仔細觀察。

　　老師問：“這幅圖畫有什么？”

　　讓學生知道：這幅圖畫的是北方孩子盡情玩雪的場景。

　　2．投影中國地圖，讓學生找出我國臺灣省和北京的.位置。老師說明：我國臺灣省由于地理位置和氣候原因，很少下雪，所以臺灣的孩子很難看到雪。

　　3．比較兩幅插圖。

　　老師問：哪幅圖畫的是臺灣小朋友，哪幅圖畫的是北京小朋友?哪里的小朋友看的是真雪景?哪里的小朋友玩到真雪?

　　讓學生說說兩幅圖的異同。

　　(二)讀熟、讀懂課文，領悟段意

　　1．教師示范讀。教師有感情地朗讀，當讀到“很難”、“驚奇”、“深情”等詞語時，語氣、表情、動作要協調配合，讓學生從老師的范讀中感悟詞意。

　　2．學生讀。學生模仿老師朗讀。

　　3．重點讀。讓學生重點讀文中第二段和倒數第三段。指導朗讀四個問句：您看見過真的雪嗎?您是在哪兒見過的?北京離這兒遠嗎?您什么時候能帶我們

　　到北京看看真的雪呢?從而完成課后第4題的訓練任務。

　　4．認識文章結構，悟出段意。

　　①討論：文中哪些段是寫插圖1的?哪些段是寫插圖2的?

　　②圖文對照，認真朗讀。

　　③卡片游戲，進行“四素句”訓練，幫助學生領悟段意。

　　A．卡片準備：

　　1（什么時候）過春節的時候

　　2（誰）孩子們

　　3（在哪里）在商店的櫥窗里

　　4（干什么）看到了美麗的雪景

　　B．游戲方法：任選四個學生上講臺拿卡片1、2、3、4。

　　老師說：1234，排好隊。

　　拿卡片學生說：你看你看，我是誰?

　　臺下學生說：我懂我懂，你是誰。學生們讀出卡片所組合的句子：過春節的時候，孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景。

　　C．老師有意地變換卡片位置，重復上述游戲。通過這樣訓練，學生逐漸明白：“時、地、人”位置變換，若“事”位置不變，句子意思不改變。學生綜合概括能力得到訓練，理解句子、領悟段意的能力也得到培養。倒數第三自然段也可以進行類似訓練。

　　三、演、議結合，感悟文中真情

　　二年級學生天真、活潑、好動，思維形象直觀。讓學生分別扮演教師、臺灣學生，進行師生對話，再討論，利于學生理解臺灣小學生渴望到北京看雪的迫切心情和海峽兩岸小朋友希望同歡樂的思想感情。

　　1．學生自由組合，兩人一組。其中一人扮演老師，一人扮演臺灣小學生，練習文中師生之間的對話。盡量讓更多的小組有機會上臺表演。

　　教師當“導游”，學生當“游客”。師生一同站起，“游客”一邊觀看錄像畫面，一邊聽“導游”解說：“各位旅客，大家好，歡迎大們家到北京來看雪。每年春節前后，北京常常下大雪，滿天雪花飛舞，把整個北京城妝點得更加美麗。你看，地面上已鋪了厚厚的雪，踩上去軟綿綿的，大家說像什么?樹上披上了銀裝，到處一片潔白。小朋友們，盡情地玩雪吧!”(此時，錄像中正播放孩子們盡情玩雪的情景。)

　　2．大家議一議：“從他們的表演中，你知道了什么？”通過議論，讓學生明白：表演表達了臺灣小學生渴望到北京看雪的迫切心情。

　　3．播放錄像，師生共同觀賞北京雪景。

　　4．當孩子們仍沉浸在美妙雪景之中時，教師趁機說：“遺憾的是臺灣的小朋友們沒能來看雪，此時此刻，你們想對他們說些什么呢?”

　　有的說：“臺灣小朋友，歡迎你們到北京來。”

　　有的說：“我想和你們打雪仗。”

　　有的說：“我想和你們在雪地里照個相。”

　　低年級學生喜動不喜靜，課堂教學要提高效率，很重要的一點就是努力設計契合學生特點的教學設計。盧老師的教學設計，從課堂教學導入，課文結構及段意的分析，到最后的演議結合，都刻意讓學生參與教學的全過程，讓學生動起來，真正體現出教學中學生的主體性和教師的主導性，這樣的教學，學生有興趣，收效大，而教師不用苦苦地滿堂灌，當然好。

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