訓(xùn)練思維和體現(xiàn)創(chuàng)新的優(yōu)秀教案
隨著素質(zhì)教育的全面推開，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性，大家已達(dá)成共識(shí)。可是如何在教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施操作？仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為應(yīng)利用教材和課堂中的有關(guān)因素，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面，筆者談?wù)剛�(gè)人的看法。
一、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，從而充分地發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情。而喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，它是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
例如，我校教師在教學(xué)《可愛的草塘》一課時(shí)，運(yùn)用了多媒體課件，展示了“草塘”的美麗畫面，讓學(xué)生真切地看到了草塘的大、美、綠，從而撥動(dòng)了學(xué)生的心弦。學(xué)生為看到這般的美景而興奮，很快，學(xué)生沉浸在興奮、贊嘆、熱愛的情境之中，于是，快樂地學(xué)習(xí)了作者的觀察順序、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的描寫。在這里，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造出了逼真的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知的欲望，學(xué)生思維活躍，開始了對新知識(shí)的探求，而探求的開始正是創(chuàng)新意識(shí)喚起之時(shí)，創(chuàng)新正是從這里起步。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能
1、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問
在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異常活躍。教師以“朋友”的身份出現(xiàn)，營造一種推心置腹相互交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。不管學(xué)生所提的'問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)多向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子。對每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。
2、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑，使學(xué)生善問
在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。
1）看課題質(zhì)疑。師：看到《獄中聯(lián)歡》這個(gè)課題，你會(huì)產(chǎn)生什么疑問？生：為什么在獄中還有心情開聯(lián)歡會(huì)呢？獄中的人是怎樣開聯(lián)歡會(huì)的？……。又如《軍神》，生：誰是軍神？他為什么被稱為軍神？學(xué)生能提出問題就是一種創(chuàng)新。
2）抓重點(diǎn)詞、不懂的詞質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生提問。學(xué)生提出：邱少云為什么要紋絲不動(dòng)？什么力量使他紋絲不動(dòng)？他怎樣做到紋絲不動(dòng)？……。又如《少年閏土》中的句子：“閏土在海邊時(shí)，他們和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”“四角的天空”指什么？這句話有什么深刻的含義？學(xué)生的思路展開了，創(chuàng)新的意識(shí)增強(qiáng)了。
3）對詞語的選擇運(yùn)用提出疑問。如《蟋蟀的住宅》中“青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道”。“別的昆蟲大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身。”句中的“隱藏”、“隱蔽”可以交換嗎？為什么？
4）對反義詞的運(yùn)用提出疑問。如《十里長街送總理》一文中，“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”句中為什么既說是“焦急地”，又說是“耐心地”，這不是前后矛盾嗎？這樣寫有什么好處呢？
5）對不明白的現(xiàn)象提出疑問。如為什么水中的石筍在陽光照射下能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？（《五彩石》）
6）從中心句質(zhì)疑。7）從重點(diǎn)段質(zhì)疑。8）從文章的開頭、結(jié)尾質(zhì)疑。
在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生自提問題，對學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生把問題提得更有價(jià)值。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的思維肯定活躍，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
關(guān)于如何釋疑
學(xué)習(xí)過程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生解答，教師絕不能包辦代替，而應(yīng)“疏之、導(dǎo)之”，用不同的方法啟發(fā)學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、引導(dǎo)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學(xué)中情形優(yōu)勝。教師總是千方百計(jì)把學(xué)生引入現(xiàn)成的答案中，歷來容不得不同意見。學(xué)生聽老師的，老師看參考的，參考承襲前人的。其實(shí)，讓學(xué)生大膽說出他們的見解，無論對與不對，都是對他們求異能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同于別人、不同于教師、不同于前輩的見解，積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。
1、在教材有“異”之處，要積極鼓勵(lì)學(xué)生求異。有時(shí)候?qū)W生的求異未必有多少道理，但是學(xué)生大膽求異的過程，不僅加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是養(yǎng)成了他們愛思考、不盲從的好習(xí)慣。如有位教師在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，讓學(xué)生思考：除了船長用槍嚇唬孩子讓他跳水脫險(xiǎn)的辦法外，還有哪些其他辦法？學(xué)生們議論紛紛，有的說可以讓孩子慢慢退回來拉住繩子；有的說可在甲板上鋪條毯子，讓孩子往甲板上跳；有的說趕快張開魚網(wǎng)，讓孩子往網(wǎng)上跳；有的說讓孩子跳到船的帆布上……接著，教師讓學(xué)生對比：同學(xué)們的這些辦法和船長的辦法，哪一種好，聯(lián)系課文說說為什么。經(jīng)過討論爭辯學(xué)生明白，“孩子已爬上了最高的橫木……他往下一看，腳底下就搖晃起來”，在這樣的情況下，讓孩子自己退回來是絕不可能的，用毯子、魚網(wǎng)時(shí)間不允許，也不能確保安全，跳到帆布上，帆布承受得起嗎？逐一否定之后，學(xué)生一致認(rèn)定，只有船長的辦法最安全、最實(shí)用、最及時(shí)。這樣的教學(xué)過程，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，又對文章有了更深的認(rèn)識(shí)。
2、在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在口語訓(xùn)練中，教師要求不模仿，不重復(fù)別的句子。從低年級起，就注重培養(yǎng)學(xué)生對同一問題要從不同角度去思考。如教師指導(dǎo)學(xué)生用“可愛”一詞口頭造句。學(xué)生稍加思索，便紛紛舉手。“他很可愛”、小明很可愛”、媽媽很可愛”……學(xué)生的思維局限在“人物”這個(gè)圈子里。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)，剛才大家說的都是“人很可愛”，如果不說人，你能用“可愛”來造句嗎？學(xué)生稍停頓一下，又是小手如林，思路比剛才開闊了，“小狗很可愛”、“蘋果很可愛”“藍(lán)貓很可愛”……教師及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生能由人想到動(dòng)物、水果，但還是局限在“很可愛”這一層面。這時(shí)教師進(jìn)一步啟發(fā)，誰還有和別人不同的想法嗎？生：“可愛的小魚在水里游”“可愛的爺爺陪我玩”“我喜歡可愛的藍(lán)貓”……學(xué)生的思路拓寬了，想象力增強(qiáng)了，一節(jié)課中，80%的學(xué)生說出了不同的句子。在語言訓(xùn)練中孩子們能從不同角度去思考問題，求異思維得到了發(fā)展，有效地體現(xiàn)了創(chuàng)新。
四、展開想象，促進(jìn)創(chuàng)新思維
在閱讀教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。
1、利用關(guān)鍵詞、句發(fā)展想象力。
詞匯教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、發(fā)展語言和思維有著重要意義。在一篇課文中，若能抓住關(guān)鍵詞調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，不僅能加深學(xué)生對這個(gè)詞的理解，還能幫助學(xué)生更好地理解課文。如《美麗的公雞》一文，抓住“得意洋洋”一詞，引導(dǎo)學(xué)生借助課文提供的材料，展開形象思維，在頭腦中形成一幅內(nèi)心視像：一只外表非常美麗的公雞，昂著頭，挺著胸，唱著歌，大搖大擺地……
2、利用插圖引導(dǎo)學(xué)生想象故事情節(jié)或情節(jié)的推移。
教學(xué)插圖是課文主要情節(jié)的展現(xiàn)，將其前后延伸便構(gòu)成整個(gè)情節(jié)，而且借助豐富的創(chuàng)造想象，還可以延伸到課文中情節(jié)之外的一些內(nèi)容。如根據(jù)《豐碑》的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象老戰(zhàn)士犧牲之前的情景。
3、在課文結(jié)尾處拓展學(xué)生的想象。
在一篇課文結(jié)束時(shí)，可向?qū)W生提供一些智趣相容、富有思考價(jià)值的問題，豐富學(xué)生的創(chuàng)造想象，加深學(xué)生對文章的理解，激勵(lì)學(xué)生探求新知識(shí)的情趣。如學(xué)完《狐貍和烏鴉》，教師可設(shè)問：狐貍叼起肉以后又怎樣呢？讓學(xué)生邊看圖邊想象邊討論，有的學(xué)生說：“狐貍叼起肉片跑進(jìn)洞里，小狐貍看見肉片高興的歡呼，‘媽媽真好，有肉吃了。’”有的學(xué)生說：“烏鴉發(fā)現(xiàn)自己上了當(dāng)，痛哭起來。”還有學(xué)生說：“烏鴉知道狐貍疑心大，這時(shí)心生一計(jì)，說：“‘那片肉是有毒的呀！’”狐貍放下肉正發(fā)呆，烏鴉立刻從樹上飛下來叼起肉，又飛到樹上。
學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)想，豐富了想象能力，思維變得靈活了，敏捷了。
五、充分展示，體驗(yàn)創(chuàng)新快樂
兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學(xué)和認(rèn)識(shí)周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。所以，不可低估情感對知識(shí)和智慧的作用。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生展示自己創(chuàng)造成果的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)滿腔熱情地去贊揚(yáng)學(xué)生自己思考的一切結(jié)論，充分肯定學(xué)生的努力，保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生所有的創(chuàng)作欲望和嘗試。可以在教室墻上、黑板上，貼上他們充滿想象力的作品，師生共同欣賞、品評。教學(xué)中，教師要用自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中常常體驗(yàn)到參與的快樂和創(chuàng)造的愉悅。
總之，在訓(xùn)練思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程中，我們既要提供讓學(xué)生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點(diǎn)撥，使他們學(xué)會(huì)思維，科學(xué)地思維，提高其思維的質(zhì)量。這樣，真正達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力的目的。
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