有關(guān)學(xué)生自主精神的啟動的教學(xué)教案
學(xué)生自主精神的啟動
一、教學(xué)設(shè)計說明
《威尼斯的小艇》編排在人教版九年義務(wù)教育小語教材第九冊的第五組。五年級上學(xué)期的學(xué)生，已有了一定的語文能力，能“獨立讀懂一篇課文”，并且能“從內(nèi)容中體會思想”。通過本課的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在“自能讀書”的基礎(chǔ)上向“自能作文”遷移，訓(xùn)練他們“抓住事物的特點寫”，這也是這一組課文的重點訓(xùn)練項目。
再看課文，它是馬克·吐溫的一篇寫景散文，以形神兼?zhèn)洌`活多變的文句，展示了瑰麗的異國風(fēng)情與小艇的獨特作用。層次清晰、重點突出，是對學(xué)生進(jìn)行“抓住事物特點寫”的訓(xùn)練的好例子，要讓學(xué)生體會到文章的生動、具體是與作者的細(xì)致觀察，抓住特點描繪分不開的。
根據(jù)以上所說的重點訓(xùn)練項目與教材的特點，制定以下的教學(xué)目標(biāo)。
1．基本技能目標(biāo)：在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會“抓住事物的特點寫”的方法。
2．基礎(chǔ)知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，能聯(lián)系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。
3．情感目標(biāo)：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，受到威尼斯獨特地理風(fēng)貌以及文章語言美的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
教學(xué)設(shè)計時，把學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住這些特點寫具體，作為本課的教學(xué)重點和難點。
根據(jù)制定的目標(biāo)與重、難點，我們以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線，通過對重點段的讀、想、說、寫，班級討論交流，并給重點段設(shè)計表格等學(xué)習(xí)方法，在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學(xué)。程序如下。
教學(xué)前的準(zhǔn)備：讓學(xué)生讀通課文，利用工具書、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。
教學(xué)中的安排：首先，通過錄像初步感知威尼斯及小艇。使學(xué)生對威尼斯有大致的感性認(rèn)識，以便更好地理解課文內(nèi)容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著，以“作者為什么要選小艇寫”的問題，讓學(xué)生帶問題初讀全文，理清脈絡(luò)。在問題的討論中從整體上把握小艇的三大特點。然后，精讀這三個重點段落，落實訓(xùn)練點。
1．學(xué)習(xí)課文第2、3自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、畫批、朗讀、背誦等具有層遞性的訓(xùn)練，自讀領(lǐng)悟作者抓住了小艇的哪些特點寫；接著利用電腦演示比較，體會作者運(yùn)用比喻表現(xiàn)特點的獨到之處；然后引導(dǎo)觀察小艇模型，指導(dǎo)有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。
2．教學(xué)課文第4自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好”部分，給學(xué)生近一節(jié)課的四分之一時間默讀課文，并在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動手設(shè)計一個提綱或表格，來表現(xiàn)船夫高超的技術(shù)。學(xué)生可以自由加工、應(yīng)用課文中的語句，甚至可以用上課文以外的語句。培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，通過對設(shè)計的討論評議，讓學(xué)生體會到作者是通過多側(cè)面、多角度的觀察，才能將“船夫駕駛技術(shù)特別好”這一特點寫得這樣具體、生動。
3．教學(xué)課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學(xué)生自由讀，再從欣賞的角度，發(fā)表帶個人情感傾向的見解——“你認(rèn)為哪個自然段寫得精彩哪個語句寫得精彩為什么”結(jié)合著對該問題的交流討論，觀看錄像，讓學(xué)生體會到這一部分的每句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導(dǎo)聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而悟出：作者通過描繪威尼斯月夜的“靜”，是為了突出小艇與威尼斯的關(guān)系密切，襯托出小艇作用大這一特點。從而再次領(lǐng)會作者是怎樣抓住特點寫具體的。之后，引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，最后總結(jié)課文，并讓學(xué)生準(zhǔn)備“抓住特點，向威尼斯的小朋友們介紹昆明的石林”，把訓(xùn)練點向作文、向課外遷移。
二、教學(xué)實錄與評析
（一）、整體感知，初讀課文
師：同學(xué)們，大家能不能用最響亮的聲音把課題讀一遍
生：（齊讀）威尼斯的小艇
師：這“威尼斯”，你們?nèi)ミ^嗎好，我們現(xiàn)在就到威尼斯，去領(lǐng)略一下那兒獨特的異國風(fēng)光，好嗎（放錄像）
［看錄像，在此并非趕時髦，通過錄像，觀賞異國風(fēng)光，拉近理解的時空。雖只短暫的一分鐘，但卻整體地了解了這“水上城市”的地理風(fēng)貌，激活學(xué)生的情感，為下文的學(xué)習(xí)，打下了感性理解的基礎(chǔ)。］
師：游覽了威尼斯，你都見到了些什么
生：石橋、古建筑、河道……
師：這些啊，美國著名的大作家馬克·吐溫，也就是本文的作者，在游覽威尼斯時，也都見過，而且是進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。可他為什么在這眾多的事物當(dāng)中，只選擇“小艇”來寫呢請大家?guī)е@個問題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。
［提出牽一發(fā)而動全局的問題，讓學(xué)生帶問題自讀、自悟，在理解作者為什么選小艇來寫的過程中，引發(fā)對課文內(nèi)容的大體的認(rèn)識。］
（生讀）
師：好，作者為什么選擇小艇來寫呢你認(rèn)為呢
生：因為小艇是威尼斯交通工具。（師板書：交通工具）
師：說到交通工具，我記得文中有句話叫“小艇等于大街上的汽車”。你說這“大街”指的是什么（威尼斯的河道）“汽車”呢（小艇）
師：課前，我們預(yù)習(xí)過，剛才又讀了一遍，你記不記得文中有個自然段告訴我們
“男女老少各類人”都離不開小艇（有）都寫了誰（寫了商人、婦女、老人、小孩）
師：是啊！可見它確實是那的——（主要的交通工具）。從這里，我們知道了小艇的一個特點，你說是什么（小艇作用大）
（師板書：作用大）正因為小艇有這個突出特點，所以作者選擇小艇寫。
師：你認(rèn)為還有其他的原因嗎（結(jié)合同學(xué)的發(fā)言師板書：樣子奇特、駕駛技術(shù)特別好）同學(xué)們讀得很認(rèn)真，從整體上認(rèn)識了小艇和它的特點。今天這堂課，我們就是要來學(xué)習(xí)作者是怎樣細(xì)致地觀察，并抓住小艇的特點進(jìn)行精彩描繪的。
［明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)——理解作者觀察怎么細(xì)致，描述的語句怎么精彩，引導(dǎo)學(xué)生有目的自主學(xué)習(xí)。］
（二）、再讀課文，落實訓(xùn)練點
師：作者是怎樣寫小艇樣子奇特的，誰來為大家讀一讀描寫小艇樣子的段落
（生讀）
師：這兒哪些詞直接寫出了小艇的特點請讀書，作上記號。
（生默讀，畫批）
師：誰來說說，你標(biāo)了哪些詞
生：“長”“窄”“深”“翹”“輕快靈活”。
師：除了這些，作者還用什么方法來寫小艇的特點（比喻）幾個比喻（3個）同是寫小艇，卻用了3個不同的比喻
生：比作獨木舟，寫出小艇長、窄、深的特點。
生：比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點。
生：比作水蛇，寫出了小艇行動輕快的特點。
［啟發(fā)學(xué)生自讀、自悟，不僅理解比喻的精彩，還認(rèn)識到作者多種的比喻是來自于多方面的觀察。“同是……卻……不同……”的問法，是在具體提示學(xué)生對事物的辯證認(rèn)識。雖是一道題，認(rèn)識的含蘊(yùn)卻很大，起到“一石數(shù)鳥”的作用。］
師：理解得非常好，可見，作者通過細(xì)致觀察，抓住了不同的特點，描寫得很精彩。那就讓我們通過朗讀來體會一下吧！請你讀直接寫小艇特點的部分。
（生讀）
師：剛才，你注意強(qiáng)調(diào)一下“又窄又深”的特點。讀的時候，如果能將“二三十英長……”“長”的特點也強(qiáng)調(diào)出來，就更好了。來，再試試。
生：小艇有……
師：請你讀打比方的部分。
（生讀）
師：“有點像——獨木舟”，多有趣的樣子！讀得不錯。
師：下面，老師再請一位同學(xué)讀直接寫小艇特點的部分，全班同學(xué)讀打比方的部分，誰來讀前邊的部分
（生讀）
師：“新月”該有多美啊，讀的時候，能讓人感到造型很美嗎“像——”書上這么說呀，讓我們仿佛親眼見到了小艇的樣子。（出示小艇模型）現(xiàn)在我們可不可以不看書，把小艇的特點回憶出來準(zhǔn)備——（學(xué)生邊看模型演示，邊試背課文。）
［結(jié)合觀察，從理解到記憶。從讀到背，引導(dǎo)的方法既有序，又多變。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，在無意注意中獲得了一個學(xué)習(xí)方法。］
師：學(xué)得很快，背得真棒！（指板書）你看小艇的樣子是這樣——（奇特），坐在里面，又是那樣舒適、充滿情趣。這還都離不開船夫的——（駕駛技術(shù)），那作者是怎樣具體地寫出船夫“駕駛技術(shù)特別好”呢
［過渡得好，非重點的第3自然段課文只用一句帶過。這一跳躍，節(jié)省了時間，突出了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞重點自己去思考讀書，這叫做“疏能走馬”，留下一個“開闊地”，給孩子形成一較多的思維空間。］
師：我們能不能給寫船夫駕駛技術(shù)特別好的這個部分設(shè)計個表格或提綱，讓人一看就知道，“船夫駕駛技術(shù)特別好”（學(xué)生邊讀邊動筆自行設(shè)計）
（師巡視，發(fā)現(xiàn)典型。）
［好一個“邊讀邊設(shè)計”，整整7分鐘讓學(xué)生自行讀書，自行思考，自行作業(yè)，保證學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間，此教學(xué)設(shè)計夠大膽。從課堂的效果看，完全讓人見到閃爍的智慧火花，學(xué)生自主精神，淋漓盡致地得以表現(xiàn)。］
師：設(shè)計好的同學(xué)想一想，如果讓你向大家介紹你的設(shè)計，你準(zhǔn)備怎么說呢
（師繼續(xù)巡視）
師：現(xiàn)在，我們先來看看這位同學(xué)的設(shè)計。（投影卡片）從他的設(shè)計中，你看出他都讀懂了什么呢
生：我看出他讀懂了“船夫的技術(shù)特別好”，表現(xiàn)在三個方面：在船只很多，速度很快的情況下，船夫能操縱自如；在擁擠的情況下，船夫能左拐右拐地擠過去；在……他的第三點漏了在什么情況下船夫做到了平穩(wěn)穿過的，我認(rèn)為他沒讀懂這一點。
師：那么究竟是在什么情況下，船夫平穩(wěn)穿過請大家再讀書幫他補(bǔ)充上去。
（生讀）
生：船夫是在極窄的地方做到平穩(wěn)穿過的。
師：這位設(shè)計者，你同意嗎今后讀書時再認(rèn)真一些就更好了，好嗎我們再來看看這兩份設(shè)計，（投影）仔細(xì)看看，有什么不同嗎
生：我覺得第二份設(shè)計比第一份簡單明了，他抓住了這一段的關(guān)鍵詞來設(shè)計。
生：我覺得第二份有總的概括“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，有總有分，條理鮮明。
師：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的設(shè)計各有特色，有的抓住了關(guān)聯(lián)詞（投影演示）；有的分為“情況”與“表現(xiàn)”兩方面來說明船夫的駕駛技術(shù)特別好（投影演示）；還有的，一份（投影演示）老師一時不知該怎么介紹了，它用上了好多書上沒有的詞，我們還是請這位設(shè)計者向大家介紹吧，設(shè)計者是哪位
師：你是怎么設(shè)計的
生甲：我是寫出了我讀完這一段后的感受。
師：哦，那么你這兒，怎么寫個“速度極快”
生甲：因為文中多次寫到船夫行船的“速度快”，比如文中寫到“兩邊的建筑飛一般地往后倒退”、“速度非常快，還能做急轉(zhuǎn)彎”。
師：有道理。那么，他這兒怎么寫“輕快靈活”你知道嗎
生乙：因為文中寫“在擁擠的地方，他總能左拐右拐地擠過去”、“在極窄的地方，他總能平穩(wěn)穿過，還能做急轉(zhuǎn)彎”。
師：這個同學(xué)用了個“得心應(yīng)手”，他為什么用這個詞大家來讀讀書，一起想想看。
生丙：因為文中寫一行船的速度很快，來往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。”
師：（向生甲）你同意嗎
生甲：我同意，而且我覺得“操縱自如”就是“得心應(yīng)手”的意思。
師：真不錯，我很欣賞你能把文中的語句化為了自己的理解！我們通過表格、討論評議，更加深入地體會到作者是通過細(xì)致的觀察，并具體地寫出“船夫的技術(shù)特好”這個特點的。對于“小艇作用大”這個特點，他同樣也觀察得很細(xì)致，描繪得很精彩。請大家快讀最后兩個自然段，你認(rèn)為哪個自然段寫得精彩
（生快讀、找）
師：就請你來讀最后的這一自然段。大家再看看，你認(rèn)為哪些語句寫得精彩
［雖然不一定照著文章的順序去回答，但答不離“譜”，都談此句如何的“精彩”，所言盡是掛在“彩線”上的一串珍珠。“這樣更讓學(xué)生有個“自由感”，有個“隨心欲”，顯得更為暢懷、灑脫。］
（一生讀；大家找）
師：誰來說說，你認(rèn)為哪些語句寫得精彩。
生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”這一句寫得精彩。
師：精彩在哪兒呢
生：精彩在作者這里用擬人的手法來寫威尼斯，顯得很生動。
師：這兒哪些詞讓你覺得作者用上了擬人的手法
生：“沉沉地入睡”。
師：多么富有詩情畫意啊，而且點出了威尼斯之夜怎樣的特點
生：靜。
師：你找的非常好，還有其他的語句嗎
生：“小艇消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑……聲音。”寫得精彩。
師：這一句，又精彩在哪兒呢
生：精彩在它告訴我們，威尼斯小艇在夜里給人們帶來歡樂。
師：你理解得很好，有道理，但這一句中，還有更精彩的地方。你們發(fā)現(xiàn)了嗎
生：我覺得這一句寫出了夜里的許多的聲音，但是顯得很寂靜。
師：是啊，你們看，這半夜里傳來的嘩笑和告別的聲音，卻讓我們感到這夜，更加的——
生：寧靜了。
師：作者雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜是靜的，寫得多精彩啊！還有其他的`語句嗎
生：“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃”一句精彩。
師：這句精彩在哪兒
生：月影搖晃給人類的感覺。
［老師相機(jī)穿插，或補(bǔ)充、或提示、或贊許、或指正，點點撥撥，來個“水漲船高”，使學(xué)生的認(rèn)知水平向更深層次拓展，可見學(xué)生自主，并不否定老師的主導(dǎo)。］
師：輕輕的“搖晃”，讓我們感到威尼斯城夜是怎樣的一種美（靜的美）“搖晃”是動的，怎么讓人有靜的感覺有沒有發(fā)現(xiàn)在什么情況下，月亮影子才會在水面搖晃（水面靜時）說得好。上文中哪個詞點出這時水面的靜（沉寂）我們讀書時，不能只盯著一個詞，而要聯(lián)系上文，同時還得注意下文。現(xiàn)在我們來看看下文，你說水面這時為什么會沉寂下來
生：小艇停泊了，水面才靜下來。
師：文章在這一自然段中哪兒點出
生：“大大小小的船都停泊在碼頭上”一句點出。
［似乎是“順手牽羊”，在評說語句“精彩”的同時，順其自然，帶出個學(xué)法指導(dǎo)；既小結(jié)出“聯(lián)系上文”而又提出“水面這時為什么會沉寂下來”讓學(xué)生讀下文去尋找答案。老師游刃其中，靈活指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生積極思維，踴躍發(fā)言。］
師：正因為小艇停泊了，我們才看到—一
生：月亮的影子在水中搖晃。
師：我們才注意到——
生：高大的石頭建筑聳立在河邊。
師：我們才注意到——
生：古老的橋梁橫在水上。
師：你看，作者通過擬人寫靜，通過動態(tài)、聲音反襯靜，而這靜則更突出了小艇與威尼斯城的關(guān)系——（密切），說明了小艇的——（作用大）。
師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯城月夜的靜寂的美景吧！（放威尼斯城月夜錄像。生讀、體會。）
（三）、總結(jié)課文，遷移訓(xùn)練點
師：到了這時，人歇了，船停了，城市才進(jìn)入夢鄉(xiāng)了，可當(dāng)?shù)诙欤锕獬趼兜臅r候，人醒了，船動了，城市又開始活躍了，多么奇特的異國風(fēng)光，多么難忘的威尼斯小艇啊！這堂課，我們學(xué)習(xí)了作者是怎樣細(xì)致的觀察并抓住小艇的三個特點進(jìn)行精彩描繪的。下節(jié)課，我們要練習(xí)抓住特點，向威尼斯城的小朋友介紹我們昆明的石林，好嗎下課！
總評：
《威尼斯的小艇》在第一課時，將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會。當(dāng)然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導(dǎo)啟動下形成的。
一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)
威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認(rèn)識。因此教者在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過錄像“游覽”一下威尼斯水城，從而激發(fā)出求知全文的沖動。看完錄像老師提出“在眾多的事物當(dāng)中為什么選擇小艇來寫”的問題，學(xué)生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。
用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)教者在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上錄像，給學(xué)生提供了一“動”一“靜”，強(qiáng)烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應(yīng)”的作用。
二、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓(xùn)練“意識”，騰出足足7分鐘的時間，完全讓學(xué)生自讀編寫提綱，老師能舍得在課堂上拿出時間，讓學(xué)生自學(xué)，這不能不說是個大膽的舉措。當(dāng)然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術(shù)特別好”，余下都說怎么個好的具體表現(xiàn)。每一“表現(xiàn)”又有一定的規(guī)律，大體先講“情況”，再說船夫“怎么辦”。這種結(jié)構(gòu)線條清晰、明朗，內(nèi)容比較單一，讓學(xué)生自編提綱，容易做到，是難得的訓(xùn)練契機(jī)。
在教學(xué)過程
中，老師通過巡視，點撥指導(dǎo)，組織討論，集中評議的辦法。老師在“導(dǎo)”上下功夫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤和偏差之后，選取出能帶共性問題的提綱卡片，通過“多媒體打映出來，讓學(xué)生討論評說“你看出他都懂了些什么”。這一招很靈，無形中又成了一個“啟動”點，說他讀懂了，自然便由學(xué)生加以肯定；若說到還沒讀懂的內(nèi)容，就引導(dǎo)再讀書，尋找正確答案。課堂上同學(xué)們的思維被“啟動”了起來，積極開動腦筋，參與評說。在此基礎(chǔ)上，老師再挑出幾張不同類型提綱的卡片，引導(dǎo)評說。通過比較，從“面”上鋪開，使學(xué)生的思維拓展開去，最后選一名與眾不同的設(shè)計者，由他來說為什么這樣設(shè)計。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨創(chuàng)，充分地展示了創(chuàng)造性思維。教師呈遞進(jìn)式地設(shè)置“啟動點”，先完成大家都必須認(rèn)識到的，再設(shè)計出多角度表現(xiàn)的提綱。這一啟動，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維，最后卻以一“特殊性”的例子來個“升華”。
三、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動
在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對學(xué)生情感的啟動。
首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學(xué)，先讓學(xué)生體會老師所范讀的語句，這是學(xué)生情感啟動前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚(yáng)或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。
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