《我眼中的三國人物》拓展閱讀教案
一、主題的由來
升入高年級后，我經常聽到家長反映，有許多同學捧著《三國演義》、《水滸傳》等描寫古代英雄人物的小說看得津津有味。有些男同學，平時對學習不感興趣，但是對三國人物、水滸108將卻了如指掌，講起來有聲有色;有的同學為了收集這些人物的卡片，更是絞盡腦汁。如何把學生這一興趣遷移到學習中來呢?上海市S版語文教材五年級第二學期正好有一篇課文《空城計》，講的是三國重要人物諸葛亮用智慧擺空城計迷惑對方，司馬懿中計主動退兵的故事。網絡中有關三國的信息相當豐富，有介紹《三國演義》全書的，有三國時的詩詞，有三國群英譜，還有點評文章。于是我與課題組成員共同設計了《空城計》的互動拓展閱讀——《我眼中的三國人物》這一學習主題的教學方案和評價標準。
二、主題學習活動
1、廣泛閱讀：
網上世界是現實世界的反映,魚龍混雜、良莠不齊，有的是大量的冗余信息，有的是過載信息，還有的是虛假與污穢的信息。由于學生的年齡小，認識能力弱，辨別是非的能力差,對任何事都充滿好奇。上網之后,望著浩瀚的信息世界,覺得這也新鮮，那也離奇，不免東看看西望望，時光就在走馬觀花的瀏覽中打發了，下得網來，卻是兩手空空。因此，在課前，我承擔了信息資料代理的工作，從網上搜集了大量有關《三國演義》以及三國人物介紹的資料，經過整理后，將這些資料超鏈到了“習客”網站《我眼中的三國人物》主題學習主頁上的學習資源區內：
這樣學生只要打開主頁，點擊任何一個信息就能上網瀏覽閱讀了。同時，為了讓學生有目的地進行閱讀，我集中了學生在學習《空城計》課文后，產生的想法和提出的問題，設計了以下三個問題，公布在“習客討論區”中：
☆你對《三國演義》有哪些了解?
☆你知道《三國演義》中的哪些人物?
☆你喜歡哪些三國人物?用發帖子的形式進行交流。
上課時，學生們帶看這三個問題，在學習資源區內進行了廣泛閱讀，有些同學覺得這些資料還不夠，帶了《三國演義》的書以及他們從別的渠道收集到的有關介紹三國的資料進行閱讀。大家興致很高，邊讀邊議。很快旋風小組的楊域同學發上了第一張貼子，標題是《我了解趙云》，點開后內容是“趙云，字，子龍。劉備五虎將之一，武藝高強，忠心耿耿，舍命救出劉備家人�！闭Z言簡潔、明了，清楚地概述了趙云。我發現了這張貼字后，馬上口頭表揚了他們小組，并給他們回復了一張貼子“非常好，請繼續努力�！辈⑺土艘环荻Y物給他們小組。平時在課堂中很少受到表揚的楊域同學得到了這份意想不到的驚喜，高興得跳了起來。
此時，班級中其他小組的同學也受到了鼓舞，一張張語言精煉、語句通順、表達清楚、內容豐富的貼子出現在了學習討論區中，其中有—些帖子相當精彩，我把這些帖子超鏈到了主題學習主頁的精彩回答區中，并組織學生讀、議這些帖子，然后進行交流。學生完全投入到這種學習氛圍中，讀、議得相當激烈，交流得也很認真。
結束時，每一小組的同學還很客觀地根據小組評價表對本小組在第一階段的學習情況作了反思。在此基礎上，每一位學生根據自己在第一階段的閱讀情況和自己的興趣確定了研究主題，有“劉備手下的五虎”、“曹操手下的五虎將”、“諸葛亮的三十六計”、“劉備與曹操”等，并自行結成了學習小組，準備進入第二階段的學習——深入閱讀。(下圖為《我眼中的三國人物》“習客”討論區中的圖片資料)
2、深入閱讀
在深入閱讀階段，同學們根據自己小組確定的主題，開始有選擇性地閱讀資料，只見他們時而輕聲朗讀，時而小聲議論。碰到較精彩的句段或圖片，就把它們摘錄下來，制作成圖文并茂的電子讀書卡片，重點需要理解的句子或段落，還特地把字體放大。同學們邊讀邊摘錄，每一小組都制作了四到五張精美的讀書卡片。
網絡巨無霸小組原來定的研究對象是劉備，后來我發現他們改變了，便上前詢問，他們說：“我們很喜歡劉備，我們這小組的成員也都喜歡劉備。但是光盲目地研究劉備還不行。我們得研究劉備的某一方面。經過我們多日查資料，發現劉備有五位虎將，分別是關羽、張飛、趙云、馬超、黃忠，他們各有自己的特色。所以我們經過自己討論，決定改變方向，研究劉備的五虎大將�！庇谑撬麄冎攸c查找并閱讀了介紹這幾位虎將的資料，并摘錄了一些有價值的信息制作了讀書卡片。
同學們完成了各自的讀書卡片后異常興奮，很想把自己的成果與大家分享。因此我組織了一次讀書卡片的交流。
這天，正好有外省市的老師來聽課。交流之前，我先向同學提出了交流的要求，講清：研究的主題是什么?為什么要研究這個主題?圍繞這個主題制作了哪幾張讀書卡片?并請選擇1至2張作詳細介紹。根據這些要求，每—個小組的同學先在下面準備幾分鐘，介紹的形式自己選擇。
交流開始了，首先由BC小組的同學介紹了讀書卡片。她們研究的人物是諸葛亮，共制作了3張讀書卡片，只見她們幾位同學或聲情并茂地朗讀，或繪聲給色地講解，把課堂中聽課的老師和同學都吸引住了。介紹完畢后，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。這時，陳曉俊同學站了起來，說：“我有—個問題想請教你們，為什么諸葛亮年輕時，人們稱他為臥龍?”這一小組的張旭同學略微想了想，然后很大方地說：“我想可能是因為諾葛亮年輕時隱居山中，他又很有才智，所以人們稱他為臥龍，我的解釋不知你是否能接受?”那位同學很滿意地坐了下去。很快，另一位同學站起來說：“我想請她們把其中的—首詩解釋一下。”這下可難住了這一組同學。她們靈機—動，請在場聽課的老師幫助她們。
整堂課，教室氣氛相當活躍，學生完全成了課堂的主人，大膽提問，暢談感受。
3、協作作業
通過深入閱讀，同學們積累了大量有關研究專題的資料，協作作業就是讓學生用各種方式展示自己的研究成果，可以寫小論文，也可以用powerpoint制作一組圖文并茂、有動畫效果和聲音效果的演示文告，這些效果要同主題想合適。
我發現同學們大都在制作演示文稿，在此過程中，有些組的同學把第二階段的電子讀書卡片丟在一邊沒有好好利用，有的組的同學光追求聲音、動畫效果而忽視了要與主題內容相合適，有的小組同學不能合理分工，互相配合共同完成，我在巡視中，都一一加以指出。
網絡巨無霸小組的同學研究的主題是劉備的五虎大將，他們共制作了六張幻燈片，每—張介紹一位虎將，有圖，有文字，但人物的特點沒有體現出來，于是我請他們小組的同學再好好研究一下尋找到的資料。通過研究，他們組發現三國的武將，大多數是年輕人，但是也有利外，黃忠就是其中的一位，他雖然老，卻一點兒也不示弱�！袄隙蝗酢笔顾蔀榱巳龂河⒅械囊粋�代表人物。我肯定了他們的研究結果，并鼓勵他們繼續歸納其他幾位虎將的特點，一位組員提議;“黃忠不是從‘怒斬夏侯洲’這個故事中發現他老而不弱嗎?那么其余的四位虎將也有故事，何不……”他的話啟發了其他組員，很快他們總結出：關羽，重情義;張飛，勇猛;趙云，智勇雙全;馬超，勇有余、謀不足�？匆娝麄儌�個眉開眼笑，我也很為他們高興。
我覺得教學中教師應創造一種研究問題的情境，讓學生主動探索和掌握教材的知識體系，使學生在探求知識的過程中增長知識，從而培養學生自主學習的能力。
4、展示反思
完成了演示文告的.制作以后，最后—個階段就是請學生采用自己喜愛的形式展示演示文稿，并反思這一階段主題學習情況。
展示演示文稿前，每—小組都作了精心的準備，形式豐富多彩。有的小組每人介紹一張，有的小組以表演小品的形式進行，每一小組的組長根據每一位同學的特長合理分配任務，同學們接到任務后都興致勃勃地準備起來了。
網絡巨無霸小組的同學們研究的是劉備手下的五虎大將，他們每人扮演其中的一位人物，以第一人稱的形式將他們對五位虎將的研究結果繪聲繪色向大家作了介紹，精彩的表演博得了同學們一陣陣熱烈地掌聲。
接下來，同學們對整個學習過程作了一個反思，并將自己的學習感受在“習客”討論區中進行了交流。有的同學說：“用這樣的方法學習語文一點兒也不累，一點兒也個枯燥，反而很有趣，我喜歡‘習客’的網絡學習。”有的同學說：“通過這一階段的學習，豐富了我的知識，讓我了解了許多三國人物，真是受益非淺。”也有的同學認為這樣的活動讓每一個人都能參與，能讓我們充分展示自己的才能，我們真正成了學習的主人。
三、教學中成功與不足的反思：
整個教學活動結束后，我進行了反思：
1、成功之處：
信息技術的特質決定了學習者必須以主動的方式進行學習與交往。網絡技術更為各類交互創造了便利條件。網絡文本作為一種閱讀主體的物化形式，可以比紙質媒體記載的文本更為便捷地實現傳播與交流。另一方面，基于網絡的拓展閱讀融入了超媒體文本，在閱讀過程中即時記載的互動對話，又成為學習者進一步拓展閱讀的文本。所以基于網絡的拓展閱讀改變了傳統的閱讀學習方式，學習者作為學習的主體，自選專題、主動收集、自我重構、積極對話、自主活動、自我評價，創造性地運用信息、更為深刻地理解文本的意義……
通過實驗初步證實了：
主體回歸：網絡環境下特有的信息傳播方式，促進學習者成為主動閱讀的行為主體，學習者的主體地位得到尊重，改變原有的學習方式和教學模式是可行的，并為進一步發展提供了有益的經驗。實踐證明，師生關系已發生了根本性變化，預示著教學民主的真正實現是完全可能的。
語境重構：互聯網作為一種物質條件基礎，使得學習的時空與資源得到前所未有的拓展，互聯網以其豐富便捷的信息資源優勢，使得學習者在拓展的閱讀過程中，可以廣泛收集與閱讀文本相關的信息，并結合自身的體驗實現閱讀文本語境的重構,實現學生認知、觀念、經驗的重構。
心靈體驗：語境重構的過程，是學習者自我意義建構的基礎與過程。通過實踐初步證實，實現這種學習方式的閱讀，對于學習者來說具有心理意義和生命價值，因此閱讀的過程也是學習者心靈感悟的過程。
互動發展：個體閱讀不是一個封閉的歷程，在閱讀過程中思維的發展有賴于讀者與文本、教師與學生、學生與學生之間的積極交互。實踐證實了互聯網以其交互性技術特質，促進開放學習環境中智慧共同體的形成、并在互動中實現共同發展。
互聯網條件下的開放環境，作為一種物質基礎，成為拓展閱讀中主體回歸、語境重構、心靈體驗和互動發展的有力保障，是一個技術整合、開放互動、回歸生活與動態發展的環境。
2、不足之處：
在這一學習過程中，主要是以小組的形式進行協作學習，團體協作學習已成為課堂教學與互聯網絡環境下一種非常重要的教學模式，它對于培養學生的創造能力、批判思維、探索發現精神、與學習伙伴的合作共處能力、自強和培養新世紀需要的創新型人才非常重要。但是我們還應處理好團體協作和獨立思考之間的關系，要創設獨立思考的機會，鼓勵學生大膽發表個人想法。如何更好地處理好這兩者之間的關系需要我們在今后的實踐中進一步探索。
學生反思是整個學習過程中非常重要的一部分內容，但由于學習時間較倉促，學生反思的能力還有待于在今后的學習過程中提高。
拓展閱讀過程中，是通過教師、學生和信息資源三者積極互動而實現的。教師盡管不再是“知識的擁有者”，但是教師的適度幫促、適度調控還是相當必要的。如果對學生的學習過程深入輔導、事事不放手，剝奪了學生的學習主體地位;反之，如若對學生的學習過程不參與，拓展閱讀不能有效地開展。因此，教師要從學習者差異出發，適度代理信息，適度輔導，既幫助學生克服學習過程的困難，又預留能力發展的空間，才能促進學生主體發展。
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