一年級下冊課文樹林里教案
教材分析
《樹林里》是《現(xiàn)代小學(xué)語文》一年級下冊課文部分第20課。這篇課文很有情趣，尤其是第二自然段出現(xiàn)的幾個象聲詞“啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦……”形象生動，會引起孩子們的興趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中識字。課文的插圖是彩色的，圖中的“鳥窩＼樹洞＼天牛 ＼毛毛蟲”栩栩如生，是看圖識字的好資源。憑借教材優(yōu)勢，讓學(xué)生愉快地識字。在此同時(shí)，也體會到樹林里各種小生命的可愛。
設(shè)計(jì)理念
1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段在“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愿望。
2．新課程標(biāo)準(zhǔn)下識字教學(xué)的走向是“課內(nèi)識字，課外鞏固；課外識字，課內(nèi)展示。”在課內(nèi)，教師要充分地調(diào)集學(xué)生已有的積累，在輕松的氣氛中讓學(xué)生自覺地多識字。
預(yù)設(shè)目標(biāo)
1．認(rèn)識“啾啾、咚咚、嘩啦”等詞語，交流孩子熟悉的像聲詞中的簡單漢字，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律；看圖認(rèn)識“鳥窩＼樹洞＼天牛 ＼毛毛蟲”
認(rèn)識并會寫本課生字“音、細(xì)”。
2．正確地朗讀課文1——3自然段，初步感受樹林里各種可愛的生命。
教學(xué)準(zhǔn)備
詞語卡片、多媒體課件
教學(xué)流程
一、情境識字
（師：老師帶小朋友到森林里玩玩。）
1．請學(xué)生進(jìn)入“森林”聽聲音，說說聽到了什么。
2．大屏幕出示“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”這幾個像聲詞，請學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音。
（評說：運(yùn)用現(xiàn)代媒體，將學(xué)生帶入一個有聲有物的環(huán)境中，增強(qiáng)了主體感受，激發(fā)學(xué)生識字、閱讀的興趣。）
3．交流：
猜猜說說“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”都是誰發(fā)出的聲音。
①關(guān)于“啾啾啾”的學(xué)習(xí)
怎么讀？“啾啾啾”是誰在唱歌？
通過創(chuàng)設(shè)情境，教師將學(xué)生不知不覺地引入了“角色”。
請看一段實(shí)錄――
生：“啾啾啾”是小鳥在唱歌。
師：現(xiàn)在，我們把這里當(dāng)作樹林，那你們就是——（生接）小鳥。那我呢？
生1：您就是大鳥。
生2：您就是鳥媽媽。
師：我是鳥媽媽，你們都是我的孩子。下面媽媽和小鳥們一起來唱“啾啾啾”，你們先唱還是媽媽先唱？
（齊讀——個別讀）
評說：“媽媽”和“孩子”之間的交流非常的親切、自然。當(dāng)“孩子”把“jiu”讀成“jio”時(shí)，“媽媽”就親切地唱給他們聽（這里實(shí)則起到了正音的功效）。“媽媽”的唱是“范唱”的作用。在正音的過程中，也有個別讀、小組讀、集體讀，但用“請這只（群）小鳥來唱”來指揮，學(xué)生就覺得非常有趣。于是機(jī)械的生硬的生字記憶便充滿了生趣。
②“咚咚咚”的教學(xué)
師：“咚咚咚”是誰在做什么呀？
“咚咚咚”，究竟是誰在做什么？學(xué)生因?yàn)橛辛顺浞值暮虼饡r(shí)間，有了足夠的體驗(yàn)的空間，于是就有了各種生動的“咚咚咚”。
請看一段實(shí)錄－
師：咱們先不急著回答，好好想想看，咚咚咚是誰在做什么呢？來，我們邊讀邊來做做動作。
（學(xué)生邊讀邊做動作——有的做敲門的動作，有的做啄木鳥給大樹啄蟲的動作，有的在敲鼓，還有的小朋友離開位置，從不遠(yuǎn)處大搖大擺地走過來。）
教師隨機(jī)走到其中的一名學(xué)生面前，開始交流。
師：請問，你是誰？你在做什么？
生1：我是啄木鳥，我正在給大樹治病呢！（請?jiān)撋硌荩渌麑W(xué)生讀“咚咚咚”）
生2：我是兔媽媽，剛剛采蘑菇回來，正在叫小兔子們開門呢！
生3：我是大黑熊，我在森林里散步呢！
評說：此時(shí)，學(xué)生的想像釋放了，教師及時(shí)運(yùn)用生生互動中顯現(xiàn)的各種“資源”，不僅讓學(xué)生快快樂樂地識字，也讓學(xué)生高高興興地練習(xí)說話。
③“卡滋卡滋”：有的說是人走獨(dú)木橋時(shí)發(fā)出的聲音；有的說是毛毛蟲咬樹葉發(fā)出的聲音。
④“嘩啦嘩啦”：有的說是泉水流動的聲音；有的說是小野鴨在小河里游泳，翅膀拍打水面發(fā)出的聲音。
（4）師小結(jié)：這些都是樹林里的聲音。（課件出示“聲音”一詞，學(xué)生齊讀。）
樹林里，不同的鳥，不同的小昆蟲都會發(fā)出不同的聲音。
（課件出示課文的第一句：）
4．正確朗讀課文1-2自然段。
二、隨機(jī)識字
1．（播放課件錄音——幾種動物、昆蟲的叫聲）請學(xué)生認(rèn)真聽，再說說還聽到過哪些聲音。
學(xué)生一般都能說出這幾種象聲詞：嘰嘰嘰、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。
教師隨機(jī)把這些詞和學(xué)生見面（如果學(xué)生說的詞，教師有準(zhǔn)備的，就直接卡片出示。如果沒準(zhǔn)備，教師就寫到黑板上。并有意識地把這些詞歸類。即是“口”字旁，又是形聲字的放在一起；是“口”字旁但不是形聲字的放在一起；不是“口”字旁的放在一起，如：汪汪汪。）
2．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。
師：看著這些詞語，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（學(xué)生一般有以下幾種發(fā)現(xiàn)：
（1）除了“卡滋卡滋、汪汪汪”，其他的都是“口”字旁；
（2）都是三個字的，三個字都是一樣的；
（3）都是動物的叫聲；
（4）都是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊的字表示這個字的讀音。）
對于“嘰嘰嘰”這類簡單的象聲詞，學(xué)生早在幼兒時(shí)期，通過唱歌、念兒歌和童謠就已經(jīng)比較熟悉了。課堂上，教師充分調(diào)集學(xué)生的積累，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，真正地讓識字回歸到生活中。值得一提的是：教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自覺識字的熱情。真正培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。
3．指導(dǎo)書寫“音”、“細(xì)”。
三、看圖識字
1．請學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文第三自然段，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
2．四人小組合作學(xué)習(xí)。
（1）請學(xué)生先把認(rèn)識的詞和課文中的插圖連線。（課件出示連線的樣子）遇到困難時(shí)及時(shí)找同學(xué)或找老師幫助。（如：有些學(xué)生不認(rèn)識天牛，有些學(xué)生一下字找不到毛毛蟲了等等）
（2）小組交流：讀——把認(rèn)識的詞語讀給同伴聽聽；
聽——同伴認(rèn)識的詞語我認(rèn)識了沒有；
學(xué)——請小老師幫助。
3．集體交流：讀準(zhǔn)必須掌握的三個詞語——樹洞、天牛、鳥窩（下限目標(biāo)）
4．師生齊讀第3自然段。
這是個全員參與的識字過程。教學(xué)時(shí)，充分地挖掘教材的有利因素，圖文對照，讓每個學(xué)生動起來，又一次地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這也是個動靜協(xié)調(diào)的過程，在前半節(jié)課的“熱鬧的叫聲”后進(jìn)入靜靜的自學(xué)情景，也是一種和諧。
四、尾聲
師：告訴你，在樹林里要走得很輕很輕，不要踩到枯枝和落葉，因?yàn)樾游镆宦牭铰曇簦蜁闫饋淼摹８嬖V你，走進(jìn)樹林找一塊石頭坐下來。靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地就像一棵樹一樣。（課文的最后一段）
師生靜靜地聽，靜靜地看――課件又進(jìn)入了“森林”。觀看著森林中可愛的小生命們――――――
課結(jié)束。
讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心的喜歡！――教師需要為孩子創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)心境和學(xué)習(xí)環(huán)境。――――設(shè)計(jì)這節(jié)課的教師在努力。
讓孩子感到學(xué)習(xí)有趣，是讓其感受到成功的快樂，并非是當(dāng)啦啦隊(duì)的歡樂。讓每一個學(xué)習(xí)者都在真正的學(xué)習(xí)，而且在自己的起點(diǎn)上提升。――這是每一位新語文課標(biāo)實(shí)施者時(shí)時(shí)要想到的。――――設(shè)計(jì)這節(jié)課的教師在努力。
附：課文
樹林里
樹林里有許多許多可愛的生命。
聽！靜靜聽！啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦……不同的鳥，不同的小昆蟲都會發(fā)出不同的聲音。
看！細(xì)細(xì)看！一棵樹上，有樹洞、有鳥窩；一片葉子上，有天牛、有毛毛蟲……只要我們慢慢地走，細(xì)細(xì)地看，你會認(rèn)識許多可愛的朋友。
告訴你，在樹林里要走得很輕很輕，不要踩到枯枝和落葉，因?yàn)樾游镆宦牭铰曇簦蜁闫饋淼摹?/p>
告訴你，走進(jìn)樹林找一塊石頭坐下來。靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地就像一棵樹一樣。
《樹林里》教后反思
有老師問我：“這么好的'一篇閱讀課文，教學(xué)時(shí)，我們一般都側(cè)重于閱讀，你為什么把它設(shè)計(jì)成識字課？”這個問題是我和師傅一起備課時(shí)就考慮到的。
新課程下的教材觀強(qiáng)調(diào)，語文教材只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”和師生對話的“話題”。可見，教材只是憑借。
《現(xiàn)代小學(xué)語文》給老師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間，作為一名實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該有這樣的創(chuàng)新精神和研究的態(tài)度。我們可以把《樹林里》上成閱讀課，當(dāng)然我們也可以把它設(shè)計(jì)成識字課，這是一種嘗試。關(guān)鍵是看這樣的課是不是真正的有趣、有效，課堂上有沒有孩子自己情趣的投入，思維的投入。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段在“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。我很在乎“孩子是否喜歡”。教學(xué)時(shí)，通過“情境識字、隨機(jī)識字、看圖識字”這些識字方法，充分調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境、進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中積累語言。
課間，當(dāng)我問孩子們喜不喜歡這節(jié)課時(shí)，孩子們?nèi)杠S——“上課時(shí)，我們把教室當(dāng)成了樹林，金老師是鳥媽媽，我們是小鳥，我們一起在樹林里唱歌，就像真的一樣！”“這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了這些字都是‘口’字旁的，還發(fā)現(xiàn)了這些詞都是動物的叫聲，我很開心！”“老師讓我們把認(rèn)識的詞和旁邊的圖連線，我覺得很有意思！當(dāng)我把‘毛毛蟲’這個詞和插圖中的毛毛蟲連起來的時(shí)候，我也很開心！”我想，也許這些就是課的成功之處吧。
這個設(shè)計(jì)我共試了6次，因?yàn)槊總�班學(xué)生的情況不同，因此每次嘗試都會有新的發(fā)現(xiàn)。而師傅總在課前課后對我說：“不要硬記原來的教案，應(yīng)該對學(xué)生作充分預(yù)設(shè)，這是課堂成功的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，一定聽清學(xué)生的發(fā)言，善于捕捉‘亮點(diǎn)’、利用學(xué)生即時(shí)生成的資源，促進(jìn)每一位學(xué)生的提高。”
在“隨機(jī)識字”這一環(huán)節(jié)，我就是這樣充分利用有益信息，自然地滲透構(gòu)字規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)生成的。
備課時(shí)，我們就估計(jì)學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)“都是口字旁的”、“都是三個字的”、“都是動物的聲音”這幾種特點(diǎn)，至于“右邊的那個字就表示這個字的讀音”這個特點(diǎn)或許會有困難。師傅提示我：“不在乎孩子能否說全，要在乎學(xué)生有沒有參與發(fā)現(xiàn)！┅┅”
幾次嘗試中，發(fā)覺所有班級的學(xué)生都在積極在發(fā)現(xiàn)，有個別班級的學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)了“形聲字”的規(guī)律。
有的學(xué)生說：“右邊的字好像就是這個字的讀法。”也有的說：“左邊是口字旁，右邊那個字是當(dāng)拼音的。”雖然，孩子說不清楚，但是，大家已經(jīng)在努力地發(fā)現(xiàn)了！我沒有馬上去糾正他們，而是把這個空間繼續(xù)留給他們。讓他們嘗試著說清楚。當(dāng)學(xué)生都明白“右邊的字的讀音就是這個字的讀音”時(shí)，我就點(diǎn)住“右邊”的字，請學(xué)生認(rèn)讀，然后再讀讀整個象聲詞。自然地加深了學(xué)生對生字的印象。
課堂教學(xué)是一個動態(tài)的變化、發(fā)展過程，也是師生、生生之間交流、互動的過程。在這過程中，必然會不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息，其中很大一部分都是可供教師使用的有價(jià)值的教學(xué)資源，這就需要教師獨(dú)具慧眼，善于捕捉并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動之中。這也正是我在幾次嘗試后的最大感受吧。
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