課文《安塞腰鼓》教案

時間：2021-06-12 11:42:13 教案我要投稿

課文《安塞腰鼓》教案

　　【教學目標】

課文《安塞腰鼓》教案

　　1、知識和能力: 感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，學習文章形神結合的語言。

　　2、過程與方法：朗讀品味，自主評價，在補缺中發現，在發現中發展。

　　3、情感與態度：歌頌生命中奔騰的力量，感知西北漢子的美。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、感悟體驗、情境設缺

　　(播放光盤，讓學生觀看南豐蜜桔節上的腰鼓表演和北方腰鼓表演片段，共3分鐘。)

　　師：剛才同學們欣賞了兩段腰鼓表演，誰來說說你的感受?

　　生1：我覺得腰鼓表演很美，但我們家鄉人打腰鼓就是沒有北方腰鼓表演那么有力量。

　　生2：后面那段北方的腰鼓表演，更有氣勢，場面更壯觀。

　　師：同學們都同意他們的意見嗎?

　　生(齊)：同意。

　　師：腰鼓表演我們并不陌生，許多大型文藝晚會上都有這類節目。在黃土高原，腰鼓表演已有兩千年以上的歷史，安塞腰鼓1992年在北京亞運會上一展風采后，曾令無數人魂牽夢繞。今天，讓我們一起走進劉成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙筆描繪這驚心動魄的表演。

　　二、缺口邊緣、整體感知

　　(學生聽課文朗讀帶，腦海里想象表演畫面)

　　師：我們剛才聽了課文朗讀錄音，請同學們用_____________的安塞腰鼓對安塞腰鼓進行概括評價，也可引用文中詞句。(師板書這一填空題)

　　生1：狂野奔放!

　　生2：豪放!

　　生3：元氣淋漓、驚心動魄、熱情奔放!

　　師：他說了這么多!(生鼓掌，繼續評價)

　　生4：火烈的、沒命的!

　　生5：粗獷的、壯闊的!

　　生6：雄渾激昂的、奇偉磅礴的!

　　生7：排山倒海的、讓人嘆為觀止的!

　　(教師根據學生的評價，抓住關鍵詞句靈活板書)

　　師：剛才同學們評價的非常好!

　　三、確立缺口、體驗感知

　　師：根據你所做的評價，你能從文中找出能體現你觀點的句子、段落嗎?讀出來!

　　生：驟雨一樣，是急促的鼓點;黃土高原上爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!這些句子能體現安塞腰鼓的火烈、豪放。

　　師：他讀得怎樣?

　　生：他好像沒有把這種激烈的氣勢讀出來。

　　師：那應怎樣讀?

　　生：要讀得急速高昂些!

　　師：那你來讀讀看!(生讀)

　　部分學生：好像比前一個同學讀得更有氣勢。

　　師(教師不看書誦讀了這幾句)：那你們想不想試讀一下?

　　(生點頭，教師示意學生讀)(生齊讀)

　　師：剛才同學們把安塞腰鼓的氣勢讀出來了，這些句子有什么明顯特征?

　　生(齊)：運用了排比。

　　師：對!那你們具體說說這些句子是從哪個角度描寫的?

　　生(部分)：從腰鼓表演的場面。

　　生(另有部分)：從火烈的狂舞。

　　師：不錯!是從火烈的舞蹈場面來突出這種氣勢。排比的語句還有很多，繼續找，并說說作者的描繪角度。

　　生：使人想起使人想起使人想起這是運用聯想來突出腰鼓表演的氣勢。

　　生：后生們的胳膊、腿、全身、有力地搏擊著燒灼著你，威逼著你這是通過描寫擊鼓的后生來突出這氣勢。

　　生：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿這是從變幻的舞姿描寫來突出這氣勢。

　　生：隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的這是從鼓聲的描寫來突出腰鼓表演的氣勢。

　　(還有很多同學在舉手)

　　師：說得非常好!本文用了大量的.排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，這種手法在文中有何作用?

　　生：層層遞進。(師點頭)

　　生：增強語言氣勢。

　　生：形成排山倒海的氣勢。

　　生：有如江河一泄萬里。

　　師：都非常好!我常用一泄千里來形容，我們同學更厲害，會用一泄萬里來形容排比句的氣勢。那大家一起來讀讀9、10、11節!

　　(生齊讀)(教師不看書誦讀了這幾節)

　　師：那我們換用小組輪讀的形式來讀出這種氣勢!

　　(三小組輪讀)

　　師：我們平時參加過類似的激烈競賽活動有什么?

　　生(部分)：拔河比賽、跑步比賽

　　師：那你看到拔河比賽的緊張場面，你會聯想到什么?

　　生：我會想到那繩子會不會被拉斷!

　　生：我會想到射箭的時候，就像箭在弦上，那快要射出的一剎那!

　　生：那一陣陣加油聲使我想起黃河的浪濤，奔向前方!

　　生：使我想到獅子的吼叫!

　　師：非常好!還有沒有能體現這種氣勢的句子，是從哪個角度來寫腰鼓表演的?看哪個同學火眼金睛，能快速找到并讀出來!(氣氛很熱烈，很多學生舉手)

　　生：百十個腰鼓發出的沉重響聲，隆隆，隆隆，隆隆。這三段鼓聲的描寫都能體現安塞腰鼓的強勁有力。

　　生：她讀得沒力，不像打鼓。這也是從激越的鼓聲來寫腰鼓表演，但她沒有把這種強勁讀出來。(師請該生讀，好像讀出了氣勢)

　　師：我們來讀這三段，先女生讀一段，再男生讀一段，后男女生齊讀一段。(生讀)

　　生：課文一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，快節奏使內容表達得更熱烈、更激蕩。

　　生：不光是排比，排比還和反復相結合。

　　師：很好!這里用反復和排比的手法，強調某種感情，使語言更有氣勢!

　　生：那一定是強調了安塞腰鼓的強勁!

　　師：(做個握拳動作)想想我們國家的改革開放靠的也是這么(生齊：一股勁!)

　　生：我們國家經歷了太多苦難、太多束縛，但重新崛起，滿懷豪情走在社會主義改革開放的新時代，靠的就是這么一股充滿力量的勁!

　　師：他說得多好哇!(生鼓掌)

　　生：排比還和對比相結合，如這腰鼓，使冰冷的空氣變得燥熱了使困倦世界立即變得亢奮了突出了安塞腰鼓的氣勢磅礴。

　　師：那我們男同學來體會一下這氣勢吧!(男生用深情贊頌的語調讀)

　　師：這腰鼓真讓人如癡如醉，我們平時在情緒低落時有沒有什么突然使你興奮了?

　　生：那一次我考差了，心情不好，但聽到音樂我的心情好了很多。

　　生：那一次我正感到無聊，路過娛樂廳，一聽到蹦的的音樂，我熱血沸騰，心情振奮!

　　師：非常好!還有誰發表意見嗎?

　　生：有! 交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!為什么都用這么短的句子進行排比?

　　生：突出安塞腰鼓迅猛的節奏。

　　生：營造激越的氣氛。

　　(分男女生輪讀這幾段)

　　師：像這樣短句還有?

　　生：發狠了，忘情了，沒命了!

　　生：隆隆，隆隆，隆隆

　　師：這里鼓借人威、人借鼓勢，人已不再是單純概念上的人，而是成了生命的載體、力量的載體!(引導學生讀類似短句，體會它的使用效果)

　　師：文中還有很多鏗鏘的短句、激昂的排比句、節奏鮮明的反復句，從變幻的舞姿、鏗鏘的鼓聲、擊鼓的后生等角度來描繪安塞腰鼓，我們不一一舉例了，留給同學們課后繼續去體會。

　　師：好一個劉成章!讓我們從無聲的文字中感受到安塞腰鼓力量，那你們認為安塞腰鼓體現一種________之美(師板書)。

　　生：壯觀之美!(師在空白處上一行填壯觀)

　　師：還有嗎?(學生好像不好表達)

　　師：(提示)你看這鼓，沒人去敲它，它會響嗎?

　　生：力量之美!

　　師：那這力量來自何處?

　　生：來自人!

　　生：體現人的力量美。

　　師：人是生命的載體，生命與力量合一。

　　生(齊)：體現生命力量之美!(師在空白處板書生命力量)

　　師：那我們一起來讀課文22至30小節，把這種生命力量之美傳遞給每一位聽課教師!

　　(生齊讀這一部分內容)

　　四、課外拓展、缺口延伸

　　師：聽著同學們的朗讀，使我想起李白的豪放長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海;使我想起蘇軾的曠達大江東去浪淘盡，千古風流人物;使我感受到江南江北各有千秋的美。同學們，你們上了這一課，會聯想到身邊哪些能體現生命力量之美的壯觀場面，學習課文中的寫法來說一段話吧!

　　(有的同學在想，有的在寫)

　　師：你可以快速仿寫幾句然后讀出來，也可以君子動口不動手直接描述出來!

　　生1：我來描述一下運動會上的壯觀：駿馬一樣，是跑步的健將;大雁一樣，是跳高的選手;猿猴一樣，是機敏的籃球運動員;浪濤一樣，是此起彼伏的加油聲

　　生2：我來描述一下南豐蜜桔節上的壯觀美：人們像潮水一樣聚集到一起，從前面一排往后面看，簡直是一個人海，人們像著了魔一樣觀看演出，每次精彩的節目過后總有一陣雷鳴般的掌聲，就像人海上空卷起一陣暴風雨

　　生3：我也來描述一下蜜桔節上的壯觀氣勢：看到這熱鬧非凡的場面，使我想起了沙漠里的旋風;使我想起了平原上的疾風驟雨;使我想起了大海中的波濤洶涌

　　師：這節課，我們不僅感受到安塞腰鼓的壯美，也感受到祖國語言的精美。課后，讓我們用最新最美的語言來歌頌我們的祖國，贊美壯麗的人生，描繪美好的生活吧!

　　(生鼓掌，下課!)

　　【教后反思】

　　通過參加競賽和聽取評委們的意見，我深深感到：只有通過教師自己的創造性勞動，才能感悟出新的教學理念。

　　我把兩個有梯度的教學缺口：的安塞腰鼓和安塞腰鼓體現一種之美交給學生，給學生以充分的自由，就是讓學生在活動、體驗和表現過程中去發現知識，進行開發性學習。更要求學生盡可能地躍過學習這一過程，直接進入發現，就這個過程來說，學習就是發現，發現就是學習。在引導發現的同時，也培養和提高了學生的發展能力。注重了學生求異求新思維的開啟。這樣，一方面對接了新課程自主學習的要求，一方面凸現缺口教學讓學生自己發現的課堂生命意識。

　　我想，如果在這堂課上只是截取文中的某一、兩部分來學習和發現，留下部分作為讓學生課后學習和發展的缺口也許效果會更好，那樣，學生思想上閃耀的智慧火花也會讓我們老師備受鼓舞。

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