課文一去二三里的教案

時間：2021-06-12 09:19:42 教案我要投稿

關于課文一去二三里的教案

　　【課堂實錄】

關于課文一去二三里的教案

　　一、激發興趣，學認詩題

　　師：同學們會數數嗎？咱們一起從1數到10吧！

　　生：（興致勃勃地數數。）

　　師：l—10是十個有趣的數字，宋代有位詩人叫邵雍（教師板書詩人名和朝代），他把這些數字串在了一起寫成了這樣一首詩（出示古詩），這首詩的題目就叫《一去二三里》！(教師一邊范讀詩題一邊板書詩題)這就是詩題，誰來讀詩題?

　　生：(指名讀，齊讀詩題。)

　　師：（相機糾正“二”、“三”的發音)

　　二、圈劃生字，認讀古詩

　　師：請大家打開書，借助拼音，自己讀讀這首小詩，注意讀準每個字的字音。

　　生：(學生自由讀古詩。)

　　師：課后雙橫線中的字有你認識的嗎?給大家說說你是怎樣認識的。

　　生：我是借助拼音認識的。

　　師：會借助拼音認字，真了不起！

　　生：我是問大人認識的。

　　生：我是讀書的時候認識的。

　　師：看來識字的方法有很多種呢！大家在今后的學習中就要用到這些方法，認識更多的字。調皮的生字寶寶和我們玩起了捉迷藏，都躲到古詩里去了。你能在詩中找到它們嗎?快拿出鉛筆把這幾個字圈出來。（師在黑板上示范用圓圈圈出生字）

　　生：(學生圈劃生字)

　　師：你們瞧老師也把生字圈出來了，你們圈對了嗎？圈對了就借助拼音大聲讀3遍。

　　生：(學生圈劃生字，認讀生字)

　　師：看來大家都會圈生字了，真了不起！那么你們以后再碰到條形格中的生字也能像今天這樣圈得又快又好嗎？

　　生：能！

　　師：同座之間互相讀讀這5個字。他全讀準了，夸夸他；如果他沒讀準，就請你幫他。

　　生：(學生練讀生字，互相糾正字音。)

　　師：（教師巡視指導。）

　　師：全讀準了的同學請舉手，真了不起！現在，老師可要檢查了。

　　師：(出示“臺”)誰來讀？

　　生：（大聲讀。）

　　師：聲音真響亮！

　　生：（讀得準。）

　　師：字音讀得真準！

　　生：（全班齊讀。）

　　師：（出示“亭臺”）

　　生：（讀得準。）

　　師：“亭”字后鼻音發得真準。

　　生：（指名讀，齊讀。）

　　師：（出示“六”）

　　生：（讀得準。）

　　師：邊音讀得真準！

　　生：（指名讀，男生讀，女生讀。）

　　師：（出示“花”）

　　生：（指名讀，齊讀）

　　師：（出示“三”、“十”）這兩個字可不好讀，誰會讀?

　　生：(指名讀)

　　師：你們發現它們在讀音上有什么不同嗎?(提醒學生讀準平、翹舌音)我們再來讀一遍，好嗎?

　　生：(學生齊讀)

　　師：“小火車，開起來，一開開到——”(隨機抽生字卡)

　　生：（學生開火車讀生字)

　　師：字音都讀準了，相信大家再讀古詩，一定能讀得更準確，更通順。趕快自己讀一讀吧！

　　生：（自由讀古詩）

　　師：大家看（師手指每行詩句），這首詩一共有這樣四行，分別請四位同學，每人讀一行詩。其他同學當小評委，看他讀得準不準，通不通順。

　　生：（分行讀古詩。）

　　師：哪個小評委來評一評。

　　生：我認為他們都讀得很準。

　　師：你真會聽！請大家再觀察一下，這四行詩可以分成幾句呢？

　　生：可以分成兩句，因為我們以前學習兒歌時老師說過有句號的地方就算一句。

　　師：你真會學習，還能結合以前學到的知識總結出規律呢！對了，每兩行是一句，這首詩一共有兩句，下面就請男生讀第一句師，女生讀第二句詩。比比誰讀得更通順更流利。

　　生：(男女生比賽讀)

　　三、借助畫面，感悟詩意。

　　師：你們都讀得很好，老師要獎勵大家，帶你們去一個美麗小山村看看，好嗎？

　　生：好！

　　師：咱們出發吧！(在音樂中出示畫面)瞧，在一座小山村里，稀稀落落地坐落著幾戶人家，煙囪里偶爾飄出縷縷青煙。遠處是連綿起伏的山巒，在蔥綠的樹木間隱隱約約可以看見幾座古色古香的亭子。村子周圍，到處點綴著五顏六色的鮮花。詩人來到這里，也感受到小山村的美，于是寫下了這首詩。(教師范讀古詩)誰來評一評，老師讀得怎么樣？

　　生：我覺得老師讀得很流利，很有感情！

　　師：謝謝你的夸獎，你們知道老師為什么能讀得有感情嗎？因為老師把自己當成了詩人，想象自己也來到了這個小山村里，把自己看到的，感受到的都讀出來了。你們也想像老師這樣讀出自己的感受嗎？

　　生：想！

　　師：那就讓我們走近些看看吧！(CAI出示畫面)我們往前走了二三里遠的路，你看到了什么?

　　生：我看到了幾座房子。

　　生：我看到了從房子里冒出了煙！

　　師：你們真會觀察，這幾戶人家的煙囪里正飄出裊裊炊煙呢！（出示詞卡“煙村”）誰愿意把“煙村”這個詞讀給大家聽一聽？

　　生：（分別幾位學生指讀，齊讀）

　　師：（CAI點擊圖上村莊部分，出現“煙村”一詞）詩人將這里稱作“煙村”，炊煙裊裊，煙霧籠罩著整個村子呢！誰愿意把第一句讀給大家聽聽?

　　生：(讀得較流利)

　　師：你將自己所看到的都讀出來了，讓我們仿佛也看到了一個美麗的小山村。誰再來讀第一句?

　　生：(讀得很有節奏感)

　　師：這真是一個寧靜的小山村啊！你將你的感受也都出來了呢！我也想讀一讀了！（教師范讀）誰再來讀讀第一句?

　　生：(指名讀、齊讀)

　　師：(出示畫面)往遠處看，你們看到了什么?

　　生：我看到了山。

　　生：我看到了山上有幾座亭子。

　　師：（出示畫面）在這樣的亭子里，游人可以休息，還可以看風景呢！（出示詞卡“亭臺”）誰愿意把“亭臺”這個詞讀給大家聽一聽？

　　生：（分別幾位學生指讀，齊讀）

　　師：（點擊“亭子”，出現“亭臺”一詞）人們在正在亭臺里休息，看風景呢！再看看近處，你又看到什么？

　　生：我看到了鮮花。

　　師：請把你看到的美麗景色通過朗讀介紹給大家。

　　生：（讀得較投入）

　　師：我聽出來了，你站在亭臺上欣賞遠處美麗的風景，心情十分舒暢！大家再想象一下，這些花都有哪些顏色？

　　生：（指名幾個學生回答：黃色、紅色、粉紅色、藍色……）

　　師：真是五顏六色，多美呀！誰再來讀一讀？

　　生：（讀得很美。）

　　師：你讀出了鮮花的美！

　　生：（突出了“亭臺”）

　　師：在亭子里看風景一定享受！

　　生：（分男女生讀)

　　師：你們一個個都成了小詩人了，將小山村四周的美景都讀出來了，我也想和大家一起美美地讀一讀。

　　生：(師、生齊讀)

　　師：詩人用這樣一首小小的詩，就將自己所聞、所見、所感都寫出來了。小山村的寧靜、美麗讓我們流連忘返。下面就在四人小組中，用你們喜歡的方式讀一讀古詩，將你的感受讀出來。

　　生：（小組讀古詩。）

　　師：（教師相機指導）誰能有感情地朗讀整首詩?大家閉上眼睛認真聽，看他能把你帶到那美麗的地方嗎?

　　生：（輪流讀）

　　師：你們真會合作。

　　生：（齊讀，有韻味。）

　　師：誰來評一評？

　　生：我覺得他們讀得很美！

　　師：那你們能讀得比他們還美嗎？

　　生：（帶動作讀得很有感情）

　　師：你們不僅讀得很美，還帶上了動作呢！炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗芬芳的鮮花，組成，了一個多么幽靜美麗的世外桃源。讓我們再放眼去看一看吧。

　　生：(配樂齊讀)

　　四、快樂游戲，背誦古詩。

　　師：這么美麗的地方，我們一定要和大家一起分享！請你當個小小宣傳員，用這首詩向別人介紹一下小山村的美景吧！先試著自己背一背。

　　生：(學生自由背誦)

　　師：誰來當小小宣傳員？

　　生：（搖頭晃腦地背誦）

　　師：你這個宣傳員真像位小詩人。

　　生：（背誦得十分有感情，有韻味。）

　　師：你真會宣傳這里

　　生：（指名配樂、配畫做動作背誦)

　　師：聽了你們的誦讀和介紹，老師也喜歡上了小山村。我們一起有感情地背誦古詩，讓更多的人也喜歡它，好嗎?(師生共同背誦)

　　師：同學們真了不起！這么快就把古詩記住了！去掉拼音帽子，你們還認識這些生字寶寶嗎？如果你能正確、大聲地讀出它的名字，他就能和你交上朋友了。

　　生：（隨機讀生字詞）

　　師：同學們，雖然我們不能真的到那個寧靜的小山村去看看，但是今天我們通過讀、看、想仿佛已經讓自己置身于那幽靜、美麗、古樸的小村莊中，體會到詩人的感受。有的同學還試著將它背了下來，像這樣的`課就叫做古詩誦讀（教師板書：古詩誦讀）。今后我們可以利用這樣的方法在古詩誦讀課中學會更多的古詩。

　　五、課外拓展，激發興趣

　　師：清朝有個叫鄭板橋的詩人也用數字寫出了一首描寫美麗雪景的詩。咱們一起去讀一讀吧！（出示古詩）聽老師讀一讀，用剛才學到的方法邊聽，邊看，邊想，聽完后說說你看到了什么？想到了什么？

　　生：我看到了大雪！

　　師：是啊！這首小小的詩就寫出了滿天飛舞的大雪！咱們一起來讀一讀吧！

　　生：（指名讀、齊讀）

　　師：今天我們學習了兩首和數字有關的詩，回家之后把這兩首詩都背給爸爸媽媽聽一聽好嗎？

　　生：好。

　　師：感興趣的同學還可以去收集更多和數字有關的詩！

　　板書設計：

　　古詩誦讀

　　一去二三里

　　（宋）邵雍

　　一去二三里，

　　煙村四五家。

　　亭臺六七座，

　　八九十枝花。

　　【課后反思】

　　這篇古詩誦讀是一年級的學生在結束漢語拼音的學習后第一次接觸到古詩誦讀這個課型，雖然有很多孩子曾經讀過古詩，有的甚至可以背出幾十，甚至上百首古詩，可是那種讀背和古詩誦讀課是有著天壤之別的。在第一次古詩誦讀課上我們需要讓學生認識詩題、詩人，了解一首詩有幾行，有幾句，通過誦讀古詩認字，同時借助圖片了解古詩的大意，并且通過熟讀達到成誦的目的……可以說這次是學生與古詩的第一次“親密”接觸。如何讓學生做好這第一次“親密”接觸為以后學習古詩打下良好的基礎呢？我做了以下幾點嘗試：

　　1、從表象入手，重視簡單的內容

　　第一次學習古詩誦讀就像我們第一次和一個陌生人的人見面一樣，我們并不了解這個人，我們只能看表象。比如說，這個人他長什么樣，叫什么名字，是男是女，是哪里人等等。所以學生在初見古詩誦讀這個課型的時候我首先從學生所能直接看到的表象入手，一邊板書詩題和詩人的名字一邊告訴學生哪是詩題，誰是寫這首詩的詩人他叫什么名字。然后通過自己板書示范讓學生明白這首詩中那些字是生字，怎樣把它們從詩中圈出來。并且告訴他們這首詩有幾行，再讓他們猜一猜這首詩有幾句，使學生了解到什么是行什么是句，以及行、句間的關系。這些方面作為教師可能一眼就能看出來，再簡單不過了，往往就被忽略掉了，不會作為一節課的重點，可是這些對于學生第一次學習古詩是非常重要的。這些看似簡單的東西正是古詩學習的基礎，同樣也是一年級學生閱讀起步的基礎。

　　2、讀、看、想結合，充分利用圖片理解古詩

　　有的學生會背很多的古詩，可是卻不理解古詩的意義。在古詩誦讀課上我們就要解決這一問題，這是古詩誦讀的重點，同時也是難點。學生第一次接觸古詩誦讀，如果用生硬的說教式，或抓住一個字、一個詞逐詞逐字地分析明顯不適合一年級的學生，會打消他們學習古詩的興趣，使他們不想學古詩，害怕學古詩。因此，我在處理這一教學難點的時候就運用了詩文邊的圖片，通過讓學生觀察圖片的方法了解古詩所寫的小山村是一個美麗而寧靜的地方。其中“煙村”、“亭臺”這些詞語學生可能弄不明白，我也通過圖文結合的方式讓學生非常直觀地感受到“煙村”是什么，“亭臺”是什么，使學生理解詩句變得簡單化了。再讓學生通過想象，使我們大家和詩人一起都置身于這美麗的小山村中，從而體會詩人的感受，最后通過朗讀將自己的感受讀出來。學生們一個個都讀得興致勃勃，激發了他們學習古詩的興趣。

　　3、及時歸納，重視學習方法的總結

　　對于一年級上學期的孩子來說古詩誦讀這個課型他們不了解，還有很多學習方法他們也不了解。因此，在第一節古詩誦讀課中如何讓他們認識什么叫做古詩誦讀，如何讓他們掌握一些學習方法成了值得我們思考的問題。在我看來及時地歸納總結，加深印象，使學生能夠學會舉一反三是非常重要的。例如教學生圈生字時，我就適當進行點撥，問學生：“你們以后再碰到條形格中的生字也能像今天這樣圈得又快又好嗎？”這一問就提醒了學生以后碰到生字也應該像今天這樣把它圈出來。還有在引導學生理解詩意的時候，我首先通過有感情范讀告訴學生要想讀得跟老師一樣有感情就要把自己當成詩人去想象，去體會。然后再引導學生通過看圖、想象、朗讀這種方法來體會詩人的感受。學生在很好地完成了古詩誦讀的任務后我又及時地進行總結“今天我們通過讀、看、想仿佛已經讓自己置身于那幽靜、美麗、古樸的小村莊中，體會到詩人的感受。有的同學還試著將它背了下來，像這樣的課就叫做古詩誦讀。今后我們可以利用這樣的方法在古詩誦讀課中學會更多的古詩。”既讓我學了解了“讀、看、想”的學習方法，又讓學生了解到這一學習過程就是古詩誦讀的過程。學生以后再遇到這樣的課型就不會感到一知半解甚至是陌生了。

　　學生的“第一次”可能教師們曾經教過很多次，這些第一次往往因為習以為常而被忽略掉，從而痛失了給學生留下深刻印象的最好時機。因此，作為教師應該把握時機抓住這些第一次，使學生在第一次與文本的接觸中真正做到“親密”。

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