自我感知能力在作文中的培養教案
提要：作文，是學生觀察生活、認識生活的重要途徑。在作文中，教師適時引導、啟發，有助于學生深入認識生活，形成良好的自我感知能力。學生良好的自我感知能力的培養，可以通過多側面、多層次的發現、鼓勵、引導、訓練，使之逐步養成習慣，形成自覺充實自己的良好心理因素。
一、命題發現
這里說的命題不同于命題作文的命題。它源于生活，借用“命題”誘發的生活積累，引起欲望，及時發現對生活感知的得失，便于引導。如寫《崇高的理想》一文，了解了題意之后，擬出一組，供選擇：①我對理想的看法；②當代生應有的理想；③我向往的職業理想；④我的理想是怎樣確立的；⑤我至今沒有確定理想的原因；⑥風氣對理想的影響。同時告訴，圍繞理想這一中心議題，自己可以另擬作文。又如，期試，部分學生的語文作文成績不理想，結合小結提供：①期試得失談；②我在作文上的優劣勢；③作文怎樣才能學好。結合生活，多側面提供作文，關鍵是要了解的情緒和動態，把題命在的心坎上，如同教師在同學生親切交談、引起話題一樣，借此，通過作文，洞察心理，發現他們對生活的感知程度。
二、評講鼓勵
作文評講是師生相互交流對生活認識的過程。應當看到，每個學生都有正確認識生活的潛力。當他們的這種認識用作文表達出來之后，教師最先發現了解。教師對作文評價如何，不僅關系到對勞動成果的態度，而且影響到對生活認識的指導。有人把教師批閱評講作文比作在開掘人生的金礦，確實不無道理。因此，作文評講要立足于發現作文中對生活的真知灼見，哪怕是一點閃光的東西，都應給予肯定、鼓勵。同時還要幫助找出作文成功的原因，指出努力的方向。誠摯的感情交流、中肯的.評價分析、熱忱的鼓勵提高，是作文評講的主旋律。那種在評語中指責、在評講中點名的做法是不足取的。
認可和鼓勵，是激發積極性的催化劑。要把作文評語看作不見面的談話。誠于內，才能行于外。佳作自不必說，就連佳句或一個好的過渡照應，都應給以肯定。評講要以情動人，要喚起全班寫好下一次作文的欲望。例如，一次評講生活日記，評講開始，教師即先聲奪人，創設氣氛：“這次作文全班同學選材廣泛，表達風格多樣，各種文體都涉及了。雖然每個同學擷取的只是生活大海中的一朵浪花，但反映了21世紀學生的精神風貌，說明同學們對生活已有了較好的自我感知。如果把這些生活的浪花匯聚在一起，真可謂萬紫千紅、美不勝收。”正面的肯定，熱情的鼓勵，說得學生們面帶笑容，已經動情。另一次評講《我最喜愛的一句格言》（箴言或名言），當教師把全班喜愛的格言歸為四大類并擇要誦讀時，教室里異常安靜，有人在急忙記錄。隨后，同桌和前后桌再相互交流，大家情緒昂揚，特別興奮。實踐證明，教師對作文的公正評價和熱情鼓勵，會使積極性經久不衰。
此外，還應采取在壁報欄內張貼好的習作，教師加寫評語，進行交流。有時還采取現身說法的方式，讓作文寫得好的登臺誦讀自己的習作，介紹構思經過和體會，以激勵更多的人寫好作文。
三、生活引導
生活是作文植根的沃土。培養對生活有良好的自我感知，就要和交朋友，和他們一起探索生活的真諦，引導他們熱愛生活，學會從生活的各個方面不斷吸取豐富的精神養料，既做生活的主人，又做習作的能手，把生活同作文緊密結合起來。
生活引導可以由近及遠地進行。新生入校，組織他們參觀校史展覽，寫《校史展覽參觀記》，寫《我愛校園的綠樹》《“樂育英才”光榮匾的啟示》（校門口有一匾，匾上寫“樂育英才”。這是市委和政府獎給學校的）；向他們介紹高安的名勝古跡──大觀樓、吳有訓紀念館、毛主席舊居等，查閱縣志，搜集資料，寫《高安史話》《游大觀樓》《參觀吳有訓紀念館》等；通過作文介紹高安的風俗、特產，教師和學生一起到荷嶺楓嶺爬山。借助這些活動，從引導他們熱愛學校進而培養他們熱愛家鄉、熱愛高安的感情。同時，還不失時機地向他們介紹我國的民俗節令，如清明節、端午節、重陽節，抄錄有關詩詞，追溯民俗來歷，寫《清明節的遐想》等，培養學生的民族自豪感和民族自尊心。
對校內外發生的各種事情，引導他們認識、辨別是非，區分美丑。例有三名女生因家長對她們的施加壓力，一起出走。我向她們詢問情況，共同分析原因，啟發認識與求知與生活的辯證關系，并指導她們寫成作文。六年級兩名校田徑隊隊員無故不參加全市小學生運動會，理由是學校不給報酬，我就啟發他們認識精神財富與物質利益、個人得失同集體榮譽的關系，再寫成生活日記。看了老山英雄的報告，引導寫講演稿等。
在各種活動中，教師既是倡導者，又是參加者。他們舉辦智力競賽、理想演講會、佳作評選活動、一二·九詩歌表演比賽，論據匯集、時文選讀評析，編壁報、剪報，我都作為他們的大朋友踴躍參加，并加以引導，使他們時常感受到生活的歡樂、美好，從中獲取新的認識的材料，不斷積累，自覺練筆。
四、思維訓練
“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發的功夫。所謂觸發，就是由一件事感悟到其他的事……對于目前你所經驗著的事物，發見旁的意思，這也是觸發，這種觸發就是作文的好材料。”（夏丏尊、葉圣陶：《文心》，第88頁。）訓練觸發思維，一是向介紹觸發的知識和一般規律。二是結合教材加深認識。如《梅花魂》中作者把梅花的莊嚴、華美作為觸發點，將梅花的美好形象同中臺人民的真摯友誼巧妙地聯系在一起。由此，進一步懂得觸發是展開聯想的依托和根據。三是啟發將觀察所得想細、想深、想遠。在班級佳作評選活動中，一名學生寫了《曇花賦》，贊頌老山前線以身殉國的年輕戰士。成語曇花一現，人們常賦予貶義，而作者運用觸發思維，將把青春獻給祖國的年輕戰士同“生命”短暫的曇花聯系起來，贊揚了年輕戰士“奉獻的過程就是他們生命的始終和青春的閃光”。這種聯想的產生，正是生創造性思維的反映。
訓練求異思維，一是教師要鼓勵質疑問難；二是課文，引導敢于修正教材或注釋中的疏漏、錯誤；三是對的獨到發現和新的見解要給予鼓勵，敢于承認比自己高明。學完了《新型玻璃》一文，一名學生交來一篇作文：《對〈新型玻璃〉疑問》，文章持之有故，言之成理，寫了自已對這些玻璃的疑慮，從現實生活中發現、觀察和思考，增強了對課文的理解，開發了智力，提高了寫作的洞察能力。
訓練辯證思維，一是要早引發，不要以為等中學學了辯證唯物主義常識之后再來進行。就人的認識水平而言，雖不能講出一套辯證法的理論，但一些基本知識已經具備。對學生，先讓他們觀察校園中的玫瑰花和盛開的沙棗花，再組織他們談感受：沙棗花香味濃郁，但顏色并不鮮艷；大麗花同學們常見，顏色鮮艷，但沒有香味；玫瑰花色彩艷麗且香味誘人，可渾身長滿了刺。根據這一現象，啟發體會其中蘊含的哲理，聯系實際寫議。不少聯系到如何看待每個人的長處和短處，論述對人才的發現、培養和使用。一名學生寫道：“我認為，任人惟賢，不能求其沒有缺點，而應看重人才的特長，加以揚長避短的任用，才能發揮人才優勢，為祖國建設作出貢獻。”二是要及時發現，加以推廣。在談到教師知識的博與專，自己中的優勢和劣勢、學會與會學等關系時，不少能辯證分析問題，很有說服力。
思維能力的提高，使的認識提高到一個新的水平，這對于生活素材的加工、創新，無疑是最可貴的條件。
經過發現、鼓勵、引導、訓練幾個階段的反復實踐，生活資料的積累日漸豐富，認識水平也日益提高，批閱、評講作文，常常會被他們反映出來的對生活的熱愛和追求、對自己錯誤的自責、對美好情操的贊揚、對祖國現代化事業的責任感、對祖國前途的使命感所激動、所振奮。作文評講中，教師把學生中反映出來的嶄新認識和良好的道德風尚歸納為：20世紀學生的是非感、奮發感、求知感、正義感、責任感，總稱為良好的自我感知能力。這正是在教師的關懷、引導、幫助下，不斷從生活中吸取精神養料，堅持錘煉、訓練，長期進行自我的成果。
總而言之，正如蘇霍姆林斯基認為：如果把學生看成是一塊大理石的話，那么雕刻這塊大理石的因素（即因素）有六個方面：①家庭（尤其是母親）；②教師；③集體；④自我；⑤課外；⑥交往。試想，在作文中，通過教師的引導、幫助與的自我活動緊密結合，一旦形成了自我的良好心理素質，他們就會隨時隨地從生活中獲取各種養料，不斷充實、更新自己，使和表現出明顯的進步。這也如同教師培養讀書的能力，訓練他們養成自學的習慣、掌握自學的而終生受益一樣重要。
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