生物《水鹽調節》教案
水鹽調節
教學目標
1．知識方面
�。�1）水和無機鹽的平衡（理解）；
�。�2）水和無機鹽平衡的調節（理解）；
�。�3）水和無機鹽平衡的意義（理解）。
2．態度觀念方面
�。�1）增強學生自我保健的意識，逐漸養成良好的生活習慣；
�。�2）幫助學生樹立局部與整體對立統一的辯證唯物主義觀點；
（3）培養學生理論聯系實際、學以致用的學習意識。
3．能力方面
�。�1）培養學生觀察、分析、判斷的思維能力；
（2）培養學生識別、理解圖表信息的能力；
�。�3）培養學生運用本節知識解釋和說明日常生活中一些實際問題的能力。
重點、難點分析
1．重點：水和無機鹽的平衡和調節。
2．難點：水和無機鹽平衡的調節。
教學模式
問題——探究式。
教學手段
1．實物投影儀：展示相關的問題、圖表和信息資料，創設探究的情境；
2．掛圖、板圖：加強教學的直觀性；
3．設計出與教學內容相關的課件：輔助教學，增強教學的形象性。
課時安排 一課時。
1．投影本章題圖，創設探究情境，引導學生思考下列問題：
（1）照片上所展示的內容與哪些生命活動有關？（2）結合照片上的場面，你受到了什么啟發和教育？
通過分析、討論明確：
�。�1）人體生命活動的調節及營養和兔疫，對維持人體健康有著非常重要的意；
�。�2）中國人民軍隊是人民的子弟兵，是做可愛的人。
2、精心設計問題情境（1）吃的東西過咸，為什么會感到口渴？（2）為什么夏天尿少，而冬天尿多？
�。�3）大量出汗后為什么要喝點鹽水？
�。�4）“以飲料代水”的做法科學嗎？……
發生興趣，激起疑惑，產生探究的欲望，處于外在的興奮狀態。
1．提供信息資料：
（見書中小資料）分析討論，的出結論：水是構成人體各種組織或器官的主要成分，且含量穩定。
2．引導學生討論：
（1）人體內的水是從哪來的？
�。�2）排尿是排出體內水分的惟一途徑嗎？
回憶舊知識，聯系自身生理情況進行分析、討論，得出結論：
（1）人體內的水有三個來源；
�。�2）排尿不是排出體內水分的惟一途徑。
1．引導學生回憶：
（1）人體生命活動調節的`基本方式是什么？
（2）神經調節的基本方式是什么？其結構基礎是什么？
（3）體液調節的主要方式是什么？
回憶舊知識，獨立思考，用專業術語回答問題：
�。�1）人體生命活動調節的基本方式是神經調節和體液調節；
�。�2）神經調節的基本方式是反射，其結構基礎為反射弧；
�。�3）體液調節以激素調節為主。
2．進一步誘導：
參與水平衡神經調節的
�。�1）感受器是什么？
�。�2）神經中樞在哪？
�。�3）效應器是什么？
通過回憶舊知識、聯系新知識，分析自身的生理情況，學生能明確：感受器應位于人體內部，神經中樞一定位于中樞神經系統內，而對效應器會誤認為是腎小管和集合管，需要教師進一步點撥更正。
教后感:本節課內容與學生的生理現象、生活實際緊密結合，教師要善于因勢利導，鼓勵學生提出問題，分析自己的親身經歷，引導學生積極探究，充分發揮學生學習的積極性和主動性。本節課涉及到“尿的形成”這些初中生物學的知識，由于學過時間已久，學生對一些專業術語已把握不準，因此對這部分內容應作適當復習。
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