物理課堂教案設計

時間：2021-06-10 15:10:16 教案我要投稿

物理課堂教案設計

　　篇一：高中物理課程教學設計方案

　　【教學任務分析】

物理課堂教案設計

　　1．學生在初中物理和化學課中已經(jīng)學過原子的核式結構，但并不了解這些知識是怎樣獲得的。針對這一特點，介紹人類怎樣一步一步地深入認識原子的結構；

　　2．在我們?nèi)粘Ｋ幍暮暧^世界中，可以直接用眼睛觀察物體的結構，但在微觀世界里，已經(jīng)不能靠眼睛來獲取信息了。針對這一問題，了解最常用的獲取微觀世界的信息的方法；

　　3．前一節(jié)電子的發(fā)現(xiàn)，說明原子可以再分割，在此基礎上，湯姆孫建立了原子“棗糕模型”。盧瑟福用發(fā)現(xiàn)的?粒子散射實驗結果否定了湯姆孫的原子模型，提出了原子的核式結構模型粒子散射實驗和原子的核式結構的內(nèi)容是本節(jié)教學的重點；

　　4．科學假說是科學研究中一個非常重要的方法，科學家們通過對實驗事實的分析，提出模型或假說，這些模型或假說又在實驗中經(jīng)受檢驗，正確的被肯定，經(jīng)不起檢驗的被否定，在新的基礎上再提出新的學說。人類對原子結構的認識，生動地體現(xiàn)了科學發(fā)展的這種過程。

　　【學生情況分析】

　　1．學生的整體素質(zhì)及物理基礎一般，學生的邏輯思維能力一般，因此根據(jù)現(xiàn)有學生的具體情況設計教案、一步步設計難度梯度，進行有效性教學。

　　2．新課程改革打破了以前的應試教育模式，教育教學過程中師生地位平等，充分貫徹以學生為本，堅持學生的主體地位，教師的主導地位；

　　3．本節(jié)課是一節(jié)科學探究課，呈現(xiàn)在學生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結論。

　　4．估計學生利用ɑ粒子散射實驗現(xiàn)象進行討論和通過觀察實驗現(xiàn)象推理出盧瑟福的原子的結構模型會有一定的困難；對提出的3個問題，前二個問題放手讓學生進行小組討論，對于問題3采用先讓學生猜想，師生共同分析實驗現(xiàn)象，然后再放手讓學生小組討論出原子的結構。

　　【教學目標】

　　（一）知識與技能

　　1．了解原子結構模型建立的歷史過程及各種模型建立的依據(jù)；

　　2．知道?粒子散射實驗的實驗方法和實驗現(xiàn)象，及原子核式結構模型的主要內(nèi)容。

　　（二）過程與方法

　　1．通過對?粒子散射實驗結果的討論與交流，培養(yǎng)學生對現(xiàn)象的分析中歸納中得出結論的邏輯推理能力；

　　2．通過核式結構模型的建立，體會建立模型研究物理問題的方法，理解物理模型的演化及其在物理學發(fā)展過程中的作用；

　　3．了解研究微觀現(xiàn)象的方法。

　　（三）情感、態(tài)度與價值觀

　　1．通過對原子模型演變的歷史的學習，感受科學家們細致、敏銳的科學態(tài)度和不畏權威、尊重事實、尊重科學的科學精神；

　　2．通過對原子結構的認識的不斷深入，使學生認識到人類對微觀世界的認識是不斷擴大和加深的，領悟和感受科學研究方法的正確使用對科學發(fā)展的重要意義。

　　【重點難點】

　　（一）教學重點

　　1．引導學生小組自主思考討論在于對?粒子散射實驗的結果分析從而否定”棗糕模型”，得出原子的核式結構；

　　2．在教學中滲透和讓學生體會物理學研究方法，滲透物理學研究方法：模型方法，和微觀粒子的碰撞方法。

　　（二）教學難點

　　引導學生小組自主思考討論在于對ɑ粒子散射實驗的結果分析從而否定“棗糕模型”，得出原子的核式結構模型。

　　【教學方法】

　　教師啟發(fā)、引導，學生討論、交流。

　　【教學用具】

　　課件，多媒體輔助教學設備

　　【設計思想】

　　本節(jié)課結合我校學生的特點對教材的內(nèi)容進行了挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生思考，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共鳴。

　　整節(jié)課結合?粒子散射實驗，把模型的建立過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置。總體教學設計如下圖：

　　【教學過程】

　　（一）引入新課

　　講述：湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子，根據(jù)原子呈電中性，提出了原子的“棗糕模型”。

　　學生活動：師生共同得出湯姆孫的“棗糕模型”。

　　點評：用動畫展示原子“棗糕模型”。

　　（二）進行新課

　　1．?粒子散射實驗原理、裝置

　　（1）?粒子散射實驗原理：

　　湯姆孫提出的“棗糕模型”是否對呢？

　　原子的結構非常緊密，用一般的方法是無法探測它的內(nèi)部結構的，要認識原子的結構，需要用高速粒子對它進行轟擊。而?粒子具有足夠的能量，可以接近原子中心。它還可以使熒光屏物質(zhì)發(fā)光。如果?粒子與其他粒子發(fā)生相互作用，改變了運動方向，熒光屏就能夠顯示出它的方向變化。研究高速的?粒子穿過原子的散射情況，是研究原子結構的有效手段。

　　學生：體會?粒子散射實驗中用到科學方法；滲透科學精神（勇于攀登科學高峰，不

　　怕苦、不怕累的精神）的教育。

　　教師指出：研究原子內(nèi)部結構要用到的方法：微觀粒子碰撞方法。

　　（2）?粒子散射實驗裝置

　　?粒子散射實驗的裝置，主要由放射源、金箔、熒光屏、望遠鏡和轉動圓盤幾部分組成粒子散射實驗在課堂上無法直接演示，希望借助多媒體系統(tǒng)，利用動畫向學生模擬實驗的裝置、過程和現(xiàn)象，使學生獲得直觀的切身體驗，留下深刻的印象。通過多媒體重點指出，熒光屏和望遠鏡能夠圍繞金箔在一個圓周上運動，從而可以觀察到穿透金箔后偏轉角度不同的?粒子。并且要讓學生了解，這種觀察是非常艱苦細致的工作，所用的時間也是相當長的。

　　動畫展示?粒子散射實驗裝置動畫展示實驗中，通過顯微鏡觀察到的現(xiàn)象

　　（3）實驗的觀察結果

　　必須向學生明確：入射的?粒子分為三部分。大部分沿原來的方向前進，少數(shù)發(fā)生了較大偏轉，極少數(shù)發(fā)生大角度偏轉。

　　提問學生，師生共同用科學語言表述實驗結果。

　　2．原子的核式結構的提出

　　（1）投影出三個問題讓學生先自己思考，然后以四人小組討論。其中第1、2個問題學生基本上能討論出，第三個問題，通過師生共同分析，然后讓學生小組討論，進行邏輯推理得出原子的結構。

　　三個問題是：用湯姆孫的“棗糕模型”能否解釋?粒子大角度散射？請同學們根據(jù)以下三方面去考慮：

　　（1）?粒子出現(xiàn)大角度散射有沒有可能是與電子碰撞后造成的？

　　（2）按照“棗糕模型”，?粒子在原子附近或穿越原子內(nèi)部后有沒有可能發(fā)生大角度偏轉？

　　（3）你認為原子中的正電荷應如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏轉？為什么？

　　學生小組討論、小組間互相提問，解答。

　　（2）教師小結：

　　對于問題1、2：

　　按照“棗糕模型”，①碰撞前后，質(zhì)量大的?粒子速度幾乎不變。只可能是電子的速度發(fā)生大的改變，因此不可能出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象，即使是非對心碰撞，也不會有大角散射。

　　②對于?粒子在原子附近時由于原子呈中性，與ɑ粒子之間沒有或很小的庫侖力的作用，正電荷在原子內(nèi)部均勻的分布，?粒子穿過原子時，由于原子兩側正電荷將對它的斥力有相當大一部分互相抵消，使?

　　粒子偏轉的力不會很大，所以?粒子大角度散射說明“棗糕模型”不符合原子結構的實際情況。

　　師生互動，學生小組討論，學生分析推理得到盧瑟福的原子結構模型。

　　對于問題3：

　　先通過課件師生分析，然后小組討論，推理分析得到盧瑟福的原子結構模型。教師起引導和組織作用。

　　教師小結：實驗中發(fā)現(xiàn)極少數(shù)ɑ粒子發(fā)生了大角度偏轉，甚至反彈回來，表明這些ɑ粒子在原子中某個地方受到了質(zhì)量、電量均比它本身大得多的物體的作用，可見原子中的正電荷、質(zhì)量應都集中在一個中心上。

　　①絕大多數(shù)?粒子不偏移→原子內(nèi)部絕大部分是“空”的。

　　②少數(shù)?粒子發(fā)生較大偏轉→原子內(nèi)部有“核”存在。

　　③極少數(shù)?粒子被彈回表明：作用力很大；質(zhì)量很大；電量集中。

　　點評：教師進行科學研究方法教育：模型法

　　（實驗現(xiàn)象）→（分析推理）→（構造模型）

　　（通過湯姆孫的原子結構模型到盧瑟福的原子的核式結構模型的建立，既滲透科學探究的因素教學，又進行了模型法的教學，并將盧瑟福的原子的核式結構模型與行星結構相類比，指出大自然的和諧統(tǒng)一的美，滲透哲學教育。通過學生對這三個問題的討論與交流，順理成章地否定了“棗糕模型”，并開始建立新的模型。希望這一部分由學生自己完成，教師總結，總結時，突出湯姆孫原子模型與?粒子散射實驗之間的矛盾，可以將?粒子分別穿過“棗糕模型”和核式結構模型的不同現(xiàn)象用動畫模擬，形成強烈的對比，突破難點。

　　聯(lián)想在以前的學習中有哪些進行了模型法的教學，在哪些方面的研究中可以應用模型法來研究。

　　得到盧瑟福的原子的核式結構模型后再展示立體動畫?粒子散射模型，使學生有更清晰的直觀形象、生動的認識。

　　3．原子核的電荷與大小

　　關于原子的大小應該讓學生有個數(shù)量級的概念，即原子的半徑在10-10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半徑只相當于原子半徑的萬分之一，體積只相當于原子體積的萬億分之一。為了加深學生的印象，可舉一些較形象的比喻或按比例畫些示意圖，

　　（三）課堂小結

　　教師活動：讓學生概括總結本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內(nèi)容。

　　學生活動：認真總結概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結

　　篇二：大學物理課程教學設計方案

　　《大學物理》課程教學設計方案

　　一、課程的`地位和任務

　　物理學是研究物質(zhì)最基本、最普遍的運動形式及其相互轉化規(guī)律的科學。

　　物理學的研究對象具有極大的普遍性，它的基本理論滲透在自然科學的一切領域中，應用于生產(chǎn)技術的各個部門，它是自然科學的許多領域和工程技術的基礎。因此，中央廣播電視大學將“大學物理”列為高等工程專科各類、各專業(yè)的一門必修的統(tǒng)設公共基礎課。

　　“大學物理”課程包含實驗課。實驗課是高等工程專科物理學課程中的重要實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生科學實驗基本技能的必修的基礎課，是學生進入廣播電視大學后，受到較系統(tǒng)的實驗方法和實驗技能訓練的一門實驗課。它為學生以后學習專業(yè)實驗和進行工程實驗打下必要的基礎。

　　課程的教學目的和任務是:

　　1.使學生對物理學的基本內(nèi)容有較全面、較系統(tǒng)的認識。即學生通過學習物理學的基本概念、基本規(guī)律和實驗課教學，了解自然界比較完整的物理圖象，對物理學所研究的各種運動形式以及它們之間的聯(lián)系有較全面、較系統(tǒng)的認識，對物理學的當代發(fā)展和成就以及物理學在工程技術中的應用有初步的了解。

　　2.使學生在邏輯思維能力、抽象思維能力以及分析問題與解決問題的能力方面受到初步訓練；使學生掌握基本物理實驗技能；使學生對科學實驗在物理學研究和發(fā)展中的作用有正確的認識。

　　3.提高學生的科學素養(yǎng)，幫助學生增強愛國主義觀念并建立辯證唯物主義世界觀。

　　4.為學生進一步學習專業(yè)知識、掌握工程技術以及今后知識更新打下必要的物理學基礎。

　　二、課程的特點和教學要求

　　本課程是一門公共基礎課。根據(jù)廣播電視大學高等工程專科培養(yǎng)應用型高級工程技術人員的培養(yǎng)目標，并參照近年來國際上物理學課程教學改革的趨勢，本課程應具有以下的特點:

　　1.保持物理學的核心內(nèi)容系統(tǒng)、完整；在講授經(jīng)典物理學的有關概念、規(guī)律時盡早介紹相應的近代物理學的觀點；注意增強對當代發(fā)展較活躍的物理學領域的成果和進展的介紹。

　　2.以中學物理為起點，注意知識銜接，避免簡單重復。

　　3.本課程應安排在高等數(shù)學講授完微商和不定積分的有關內(nèi)容之后開始。應注意訓練學生使用已掌握的高等數(shù)學知識來表達物理規(guī)律、分析和處理物理問題。對學生計算能力的要求應適當。

　　4.實驗課教學應與理論課教學安排在同一學期進行。

　　作為公共基礎課，教學內(nèi)容的共性是主要的。因此，對于高等工程專科各類的所有不同專業(yè)，均應達到本大綱所規(guī)定的基本要求，以免出現(xiàn)知識脫節(jié)或知識結構缺陷。

　　對本課程教學內(nèi)容的基本要求分為以下三級:

　　1.深入理解、熟練掌握(屬較高要求)：規(guī)定為深入理解或熟練掌握的內(nèi)容，要求學生在學習后能準確、完整地理解有關物理概念、規(guī)律的表達及其依據(jù)的現(xiàn)象、實驗，能運用這些概念和規(guī)律，熟練地分析和解決一些問題，包括某些帶有綜合性的問題。

　　2.理解、掌握(屬一般要求)：規(guī)定為理解或掌握的內(nèi)容，要求學生在學習后能依據(jù)這

　　篇三：初中物理公開課教案

　　初中物理公開課教案

　　嵐城中學崔永明

　　聲音的產(chǎn)生與傳播

　　一、教材分析

　　本節(jié)是以“提出問題”為重點的科學探究型課，內(nèi)容則是聲音的產(chǎn)生與傳插。每一部分都是以問題開始，通過實驗與觀察，得出結論，再與生活和自然相聯(lián)系。對于聲音的產(chǎn)生，教材通過學生熟悉的聲現(xiàn)象創(chuàng)造聲音的情境，激發(fā)學生的好奇心，提出聲音的產(chǎn)生等問題。接著通過實驗分析歸納出聲音產(chǎn)生的原因，反過來再用歸納出的結論解釋自然和生活中的現(xiàn)象，以進一步檢驗結論的可靠性。在聲音的傳播部分，通過真空不能傳聲的演示實驗．使學生認識到聲音不能在真空中傳播，進而通過實驗與分析，歸納出聲音的傳播需要介質(zhì)。

　　本節(jié)強調(diào)由學生熟悉的生活情境進入到物理知識的探究中，在觀察、感知、舉例和實驗等探究活動中，讓學生親身經(jīng)歷有關知識的形成過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的意識和能力。

　　二、學情分析

　　對于聲音產(chǎn)生的問題，學生在生活中或多或少的都有“與振動有關的體會”，并且在小學常識課中也已涉及過，所以本節(jié)開始即以上課鈴聲創(chuàng)造出聲音的情景，讓學生從好奇心出發(fā)，自然提出：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，引入新課。在教學中充分體驗與自然科學有關的概念和規(guī)律的形成過程，真正理解科學和規(guī)律的含義。著重強化過程，簡化概念，著眼于用逐漸滲透的方式使學生領悟概念的形成及內(nèi)涵，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)能初步認識到聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，聲音的傳插需要介質(zhì)。

　　(2)通過實驗與觀察，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力。

　　2、過程與方法

　　(1)利用身邊的學習或生活用具進行簡單的物理實驗，觀察聲音發(fā)生時的振動現(xiàn)象，體驗聲音的傳播需要介質(zhì)。

　　(2)在探究活動中，進行合理的推理，學習并培養(yǎng)學生從物理現(xiàn)象歸納出簡單科學規(guī)律的方法。 3、情感、態(tài)度與價值觀

　　通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探究身邊的聲現(xiàn)象，對物理有親近感。

　　四、重點難點

　　培養(yǎng)學生“提出問題”的能力是本節(jié)的重點，也是本節(jié)的難點。通過實驗和生活實例的分析，歸納出聲音產(chǎn)生的原因和傳播條件是本節(jié)的知識重點。

　　五、教學準備：

　　(1)揚聲器在外的錄音機、紙屑、小鼓、音叉與小槌、盛有水的大燒杯、鐵板琴；（2）帶塞子的試管、注射器、音樂芯片（能放進試管里）、細線、、裝有金魚的魚缸。

　　六、教學過程

　　1、導入新課

　　同學們，剛才你們還在教室外快樂的活動，是什么信號使大家都不約而同的走進教室準備上課呢？（學生回答：鈴聲）許多科學家都曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。同學們對剛剛響過的鈴聲能提出什么問題嗎？（學生提問題，教師選取其中有價值的問題進行板書： “提出問題：聲音是怎么產(chǎn)生的？聲音是怎么傳播的？”）要解決這些問題，就要學習我們今天的學習內(nèi)容——《聲音的產(chǎn)生與傳播》。

　　2．新課教學

　　(1)聲音是怎么產(chǎn)生的?

　　下面我們就來探究第一個問題：聲音是怎么產(chǎn)生的?

　　①進行猜想：

　　讓學生把手指放在自己的喉部并說話，體會手指的感覺。并進行猜測：物體的發(fā)聲可能與什么有關？學生回答后教師評價并板書：“進行猜想：物體的發(fā)聲似乎與振動有關。” ②進行試驗與收集證據(jù)：

　　先讓學生說一說自己想通過什么實驗證明自己的猜想？學生匯報后教師對正確的實驗進行充分肯定并讓學生進行實驗：（自己沒有器材的學生利用教師準備的器材，其中1/3的學生分組做實驗一，1/3的學生分組做實驗二、1/3的學生分組做實驗三）。

　　實驗一、把小紙片放在正在發(fā)音的揚聲器上，觀察現(xiàn)象并思考說明了什么問題？實驗二、把敲響的音叉快速放入水中，觀察現(xiàn)象并思考說明了什么問題？

　　實驗三、將小紙片放在鼓面上，用力敲擊鼓面，觀察現(xiàn)象并思考說明了什么問題？學生分組匯報，讓學生暢所欲言。教師總結：小紙片在發(fā)生的揚聲器里“跳舞”是因為發(fā)聲的揚聲器在震動；發(fā)生的音叉激起水花是因為發(fā)聲的揚聲器在震動；小紙片在鼓面上做“自由體操”是因為發(fā)聲的鼓面在震動。

　　③發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論：

　　師：在這些不同的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么共同的特征？

　　學生回答后教師板書:聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

　　④學生活動：

　　舉出日常生活中的物體發(fā)聲時振動的事例，如：二胡、提琴等樂器的發(fā)聲是靠弓和弦的相互摩擦產(chǎn)生振動發(fā)出聲音的，笛子是靠管內(nèi)的空氣柱的振動發(fā)出聲音的。

　　師敲擊鐵板琴并提問：你聽到了什么聲音？鐵板琴是怎樣發(fā)出聲音的？鐵板琴發(fā)生時并不是

　　直接貼著你們的耳朵，為什么你們還能聽到聲音呢？（學生回答）

　　下面我們就來解決本節(jié)課的第二個問題：聲音是怎樣傳播的？

　　(2)聲音是怎樣傳播的?

　　①進行猜想：

　　教師先讓學生進行猜測：聲音是通過什么傳播的？

　　②進行試驗與收集證據(jù)：

　　先讓學生說一說自己想通過什么實驗證明自己的猜想？學生匯報后，教師對正確的實驗進行充分肯定并進行實驗：

　　實驗一：（演示試驗)教師把音樂芯片用細線吊在軟木塞下，塞入試管中，芯片不能與試管壁接觸。先將注射器的活塞推到管底，再將針管插入軟木塞內(nèi)。緩緩向外抽出活塞，聽到音樂聲有什么變化？

　　設想，如果把瓶中的空氣完全抽出來，我們還能聽見聲音嗎?

　　這個實驗能說明什么？（學生回答后，教師強調(diào)：聲音可以在空氣中傳播，但不能在真空中傳播）實驗二：（演示試驗)將裝有金魚的魚缸放在講桌上，在一邊拍手，觀察金魚的運動．這說明了什么？（學生回答后，教師歸納：聲音可以在液體中傳播）

　　實驗三：兩個學生合作，一個學生把耳朵靠在課桌的一端。另一個同學用手輕輕敲擊課桌的另一端，感覺聲音的傳播。（學生如果有更方便易行的實驗方案更好）

　　這個實驗能說明什么？（學生回答后，教師歸納：聲音可以在固體中傳播。）思想滲透：據(jù)說，音樂家貝多芬耳聾后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而繼續(xù)進行創(chuàng)作的，《命運》等一系列名曲就是這時候創(chuàng)作出來的。他這樣做有什么道理？（學生回答后，教師歸納：因為木、骨都是固體、都能傳聲。）師：同學們要學習貝多芬敢于向命運挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。同學們在今后的人生道路上肯定有鮮

　　花也有荊棘，不論何時何地，希望同學們都能堅定、堅強的面對生活。 ③發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論：

　　師：在這些不同的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么共同的特征？

　　學生回答后教師板書:聲音的傳播需要介質(zhì)。。

　　④學生活動：

　　同學們之間互相討論．舉出自己知道的一些有關聲音傳播的事例．（3）相關知識介紹：

　　?聲音傳播的速度與介質(zhì)種類、溫度的關系。

　　?真空不能傳聲，聲音在空氣中的傳播速度是340米/秒（15℃）。 ?天壇回音壁的介紹。

　　3、課堂小結

　　提問：同學們這節(jié)課有什么收獲？（由學生自己小結）

　　4、拓展延伸

　　5、布置作業(yè)

　　七、板書設計：