北師大社戲教案
社戲以飽含深情的筆墨，刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的好品德，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家朋友誠摯情誼的眷念。為大家分享了社戲教案，歡迎借鑒！
教學(xué)目標
1．體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。
2．理解景物描寫的作用。
3感知本文的人情美，風(fēng)情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。
一 導(dǎo)入
1．請多名學(xué)生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學(xué)生對童年生活的美好回憶。
2．教師語：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。
二 初讀課文，熟悉內(nèi)容
1．課件播放有關(guān)“社戲”的圖片（可從網(wǎng)上下載）
2．學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識。
3．放課文朗讀的錄音磁帶。
4．挑戰(zhàn)擂臺，問題搶答。
男生女生分別挑出自己認為重要的課文內(nèi)容，向?qū)Ψ教釂枺钥疾閷Ψ綄φn文信息的獲取程度。回答的一方應(yīng)先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學(xué)生對課文信息提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性。)
三 研讀課文，整體感悟
1．整體感悟故事情節(jié)
a．學(xué)生速讀課文，進一步熟悉課文內(nèi)容，看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆
b．請學(xué)生用一句簡單的話來概括全文內(nèi)容（大意符合即可）。
課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。
2．整體感悟課文意圖
小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。
各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。（學(xué)生的感悟可以從多角度來回答，不作統(tǒng)一要求。）
教師以平等對話的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調(diào)描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束；那里的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。
四 作業(yè)
1．抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。
2．完成課后“研討與練習(xí)”三。
反思
這節(jié)課是結(jié)合“話題教學(xué)”來設(shè)計的，與慣常的授課方式不一樣，以往就是用一些特定的問題去讓學(xué)生思考，學(xué)生只能回答特定的答案，學(xué)生的思維就是被束縛著的。而話題則是給了一個中心，學(xué)生可以有自己的個性解讀，只要圍繞話題來談就可以。因為對“話題教學(xué)”的實踐不多，這節(jié)課可以說是一節(jié)實踐課，課堂呈現(xiàn)的東西有優(yōu)有劣。以下是我對這節(jié)課的一些思考。
在教學(xué)設(shè)計上，我覺得以下幾個環(huán)節(jié)設(shè)置得較為成功。
話題作為設(shè)計點，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。由于要結(jié)合“話題教學(xué)”的方式來上課，在
寫教案時就要摒棄以往的教學(xué)方式，要把“知識點”改造成合適的話題。我將知識點列出，然后將其一一歸類，包括情節(jié)、人物、景物、感情等等，而話題又不宜過多，多且碎的.話題不易讓學(xué)生把握全文的中心。所以我把話題分成了兩類，一個是“談戲”，一個是“談樂”，分出兩個重要的板塊，將小知識點融合進這兩個話題中讓學(xué)生去討論，學(xué)生就會意識到“戲”與“樂”是文章的兩個重點，心中有“綱”才能進入細節(jié)的品讀。
話題作為切入點，注重教學(xué)邏輯性。課堂教學(xué)時，我將話題融入到每個環(huán)節(jié)中，
“整體感知（談戲）――細讀課文（談樂）――總結(jié)課文（談寫作特色）”。在設(shè)計話題時，我依據(jù)由“面”到“點”的方式去設(shè)置，由“戲”來引導(dǎo)學(xué)生找出文章重要情節(jié)，由“三樂”來引導(dǎo)學(xué)生理解文章細節(jié)，學(xué)生對話題的思考是由整體到局部的。話題設(shè)置需要邏輯性，談“戲”與談“樂”這兩個環(huán)節(jié)是不可倒置的，學(xué)生在把握課文知識時才能形成系統(tǒng)性。
第三，話題作為思考點，鍛煉學(xué)生思維。話題的設(shè)計就是讓學(xué)生有“話”可說，而這個“說”是針對個性閱讀的，例如在談“樂”的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自行選擇話題——樂景、樂人、樂情，讓學(xué)生自行品味自己感興趣的章節(jié)并作分析，在交流時又能聽取不同學(xué)生不同角度的解讀，知識得到了豐富。這里是將品讀回歸到“文本與學(xué)生”上，而不是老師規(guī)定學(xué)生讀出些特定的感悟。在這節(jié)課之后，某個學(xué)生的周記中就作者“我”這個人物進行了分析，而且是結(jié)合雜文中突顯的魯迅形象和這篇文章的形象來說，分析出一個既“冷若冰霜”又“溫情可愛”的魯迅。這就是話題教學(xué)過后對學(xué)生思維的“刺激”。
當然，在實踐“話題教學(xué)”的過程當中也會存在一些不足。首先，對教材的研讀要更加仔細，才能應(yīng)對學(xué)生的回答。與問題設(shè)置不同，話題教學(xué)里學(xué)生會對一些老師都意想不到的細節(jié)作分析，比如在這節(jié)課上，學(xué)生在談“社戲”時會說到白篷船與烏篷船的區(qū)別，也提問“為什么不愿和烏篷的船在一處”，如果老師對此沒有查找相關(guān)資料的話，就難以判斷學(xué)生找的資料正確與否，也無法解答學(xué)生心中的疑問。其次，話題設(shè)計的表述要更為準確，并作適當?shù)奶崾尽Ｔ谡剬懽魈厣珪r，有些程度不是很好的學(xué)生一時無從下手分析，而我作的提示又略顯不足，所以導(dǎo)致有些學(xué)生在討論時說不出所以然。另外，要注意時間的把握，要讓學(xué)生有更多自我品讀的時間。由于這節(jié)課的容量比較大，所以在時間設(shè)置方面略顯不足，有些學(xué)生沒有作充分的預(yù)習(xí)，就無法對話題談得深入，因此要利用早讀時間讓學(xué)生對課文有充分的品讀與思考。
“話題教學(xué)”給學(xué)生帶來的不僅僅是思維上的相互碰撞，更是讓思考變得廣闊而深刻。在“話題教學(xué)”方面我還是一個新手，我仍需要更多的課堂實踐去完善自己的缺漏，在不斷的改進中讓自己和學(xué)生都得到成長。
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