鄭振鐸貓優質教案

鄭振鐸貓優質教案

　　鄭振鐸貓優質教案

　　教學目標：

　　1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位 2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。 3、揣摩生動的細節描寫。

　　4、形成關愛動物、善待生命的情感。 教學重點：

　　概括比較三只貓的不同來歷、外形、性情及在家中的地位，揣摩生動的細節描寫。

　　教學難點：

　　體會作者對第三只貓特殊的思想感情，感受其中蘊含的人生哲理。

　　教學方法：

　　誦讀法、討論法、引導法

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程： 一

　　導入新課

　　貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。從養這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。養過這三只小貓之后，他家永不養貓，為什么呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的《貓》探究其中原因。

　　二、作者介紹。

　　鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

　　三、檢查生字詞

　　污澀（s ） 蜷伏(quán ) 懲戒(chng) 詛罵（zǔ） 紅綾 （líng ） 虐待（nǜe） 慫恿（sǒng yǒng）：鼓動別人去做。 悵然(chàng)：不愉快的樣子。妄下斷語（wàng）: 胡亂地說出斷定的話

　　四、整體感知，初步觸摸不同的貓。

　　1、朗讀課文，根據課文內容填空。

　　提示：文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：

　　得貓——養貓——﹙亡失﹚——再得貓——再養貓——﹙再亡失﹚——復﹙得貓﹚——復﹙養貓﹚——﹙復亡失﹚→永不養貓

　　2、找出描寫三只貓的來歷、外形、性情、地位及結局的詞語或句子，填寫下表。 學生速讀課文，找出相應內容，組內交流、討論，教師適時點撥，明確：

　　五、定焦第三只貓

　　1、第三只貓有沒有偷吃鳥呢？請將“芙蓉鳥事件”的始末按照故事發展的過程，給每一個環節擬一個小標題。

　　學生根據對課文的理解相互交流、討論，教師隨機引導，小標題的擬定只要意思對即可。

　　2、寫第三只貓結局時用了哪些語言直接描寫“我”的思想感情？并仔細體味這些詞語。

　　學生在文中找出相應內容，交流、體味。

　　3.說說為何“我”對第三只貓的死比前兩只貓的亡失“更難過得多”？

　　討論、明確：因為第三只貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，“我”用木棒打它，它受到冤苦無發辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。

　　4、第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永不養貓。”試著聯系課文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？

　　討論、明確：“自此，我家好久不養貓”，這一句包含的思想感情是：那一種失落感久久縈繞于心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，干脆不養了。“自此，我家永不養貓”，這一句包含的思想感情是：一種負罪感永遠不能消除，見了貓就會觸發靈魂的`傷痛，永遠愧對這類生命。

　　六、探究寫作技巧

　　跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？ 學生分組交流、討論，教師根據情況適當引導，歸納、明確：

　　1、情節曲折，結構嚴謹。

　　明確：文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。情節三起三落，層層推進。

　　2、首尾呼應和伏筆的設置。

　　明確：銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。

　　伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

　　3、采用第一人稱的敘述方法。

　　明確：便于抒發內心的真情實感，文章顯得親切自然。

　　七、拓展延伸，聯系生活

　　1、周家的丫頭是否應該收到責備，她代表了怎樣一種人？ 2、“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人” 代表了怎樣一種人？ 3、“我”為什么會“妄下斷語”？教訓是什么？ 學生自由討論，各抒己見，言之有理即可。 八、總結

　　本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。 九、布置作業

　　在生活中，你是否也曾經錯怪過家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解呢？把事情的經過課后說給其他同學聽，并和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。

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