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六國(guó)論蘇轍教案
《六國(guó)論》是北宋文學(xué)家蘇轍所寫(xiě)的一篇論，著重探討了六國(guó)當(dāng)時(shí)應(yīng)采取的自安之計(jì)，提供了《六國(guó)論》的教案，歡迎參考！
[教學(xué)目標(biāo)］
1、理解作者提出“六國(guó)破滅”“弊在賂案”的論題的本意、體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見(jiàn)解。
2、理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開(kāi)論述的方法。（例證、對(duì)比、分層、引用等論證方法）。
3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語(yǔ)法現(xiàn)象，正確譯文。
[課時(shí)安排］
2個(gè)課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一．簡(jiǎn)介時(shí)代背景
�。�.作者簡(jiǎn)介:
蘇洵(1000─1066)字明亮，號(hào)老泉，宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學(xué)史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門(mén)就占了三人。朱老總曾有詩(shī)稱贊： “一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長(zhǎng)于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，切中時(shí)弊，說(shuō)服力強(qiáng)，著作有《嘉佑集》。據(jù)說(shuō)蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫(xiě)文章，刻苦攻讀，博覽群書(shū)，潛心鉆研，終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。嘉 年間，歐陽(yáng)修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書(shū)》，原題為《六國(guó)》，一般選本改作《六國(guó)論》。
�。�.寫(xiě)作目的:
本文是為反對(duì)北宋王朝用重賂屈服于外族而寫(xiě)的。當(dāng)時(shí)，契丹( 后稱“遼”我國(guó)東北少數(shù)民族)、西夏(我國(guó)西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策， 向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫(xiě)這篇文章，論六國(guó)滅亡之道，諷諫宋王朝以六國(guó)為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團(tuán)結(jié)一心，抵御外侮，以維護(hù)和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。
�。�.題解:
“六國(guó)論”是倒裝省略句，是“論六國(guó)滅亡的根本原因”。 “論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。
二．預(yù)習(xí)
側(cè)重于字詞，以學(xué)生自學(xué)自練為主。
�。�1）讀課文，注意讀音
�。�2）有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說(shuō)說(shuō)如何改變。
�、仝w嘗五戰(zhàn)于秦。
①趙國(guó)曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)�！坝谇亍痹谠渥餮a(bǔ)語(yǔ)，譯時(shí)可充狀語(yǔ)，放在渭語(yǔ)前。
�、谄鋭�(shì)弱于秦。
他們的勢(shì)力比秦弱小。語(yǔ)序改變同前小題。
三.研習(xí)新課
1：研習(xí)課文第一段
�。�1）.學(xué)生自讀第一段，注意字音
注意下列句中加點(diǎn)字詞的意義和用法。
非兵不利：兵器，名詞
或曰：有的人
六國(guó)互喪：交替，一個(gè)接一個(gè)地。
率賄秦耶：一概，全都，副詞。
蓋失強(qiáng)援：承接上文，表示對(duì)原因的解釋，副詞。
�。�2）句式
賂秦而力虧，破滅之道也。
故曰弊在賂秦也。
……….也。 表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。
2：理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段
�。�1） 提問(wèn)：六國(guó)滅亡的原因是什么？作者如何提出論點(diǎn)的？這種方式有何好處？
學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥
明確：“弊在賄秦”是六國(guó)滅亡的原因。
作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賄”字上。
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)，總貫全篇。
�。�2） 提問(wèn)：明確中心論點(diǎn)后，作者從哪兩個(gè)方面加以論述的？
明確：一是從賄秦的國(guó)家說(shuō)--------賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國(guó)家說(shuō)--------不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。
�。�3） 師生共同明確思路，試背第一段。
作者先明確中心論點(diǎn)，然后從兩個(gè)方面加以論述，最后明確觀點(diǎn)。
賄秦力虧
板書(shū)：弊在賂秦 { } 故曰：弊在“賂”
不賄者以賄者喪
（4） 學(xué)生齊背第一段。
3：研習(xí)第二自然段
�。�1） 學(xué)生齊讀第二自然段，注意字音
注意下列加點(diǎn)字的讀音
暴霜露 pu 暴秦之欲無(wú)厭 bao
勝負(fù)之?dāng)?shù) shu 數(shù)呂師孟叔侄shu
從六國(guó)破亡之故事 cong 從散約敗zong
(2)學(xué)生參照注解自譯第二段
注意下列加點(diǎn)字詞的意義和用法
a. 其實(shí)百倍：他的實(shí)際數(shù)量。是兩個(gè)單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“其實(shí)”。
b. 固不在戰(zhàn)矣：本來(lái)、當(dāng)然，副詞。
c. 思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“祖父”， 是兩個(gè)單音節(jié)詞
d. 固不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。
e. 理固宜然；助動(dòng)詞，應(yīng)該。
�。�3）.理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。
a.提問(wèn)：這一段中作者從哪幾方面六國(guó)破滅的原因？分幾層意思？怎樣論述？
分組討論。討論后小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。
明確：作者緊承第一分論點(diǎn)“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國(guó)破滅的原因，分三層意思，運(yùn)用對(duì)比的方法論證。
得”與“亡”的對(duì)比
“難”與“易”的對(duì)比
“有限”與“無(wú)限”的對(duì)比
引古人名言印證。
b.學(xué)生齊背第二自然段。
四．課堂練習(xí)。
背誦第二段，完成下列題目。
1.作者運(yùn)用對(duì)比手法，先將“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的結(jié)論。
2.接著又用兩個(gè)對(duì)比，即先祖父的“ ， ”與子孫的“ ， ， ”相比；諸侯為“一夕安寢”而“ ， ”與秦國(guó)的態(tài)度“ ”形成鮮明對(duì)比，從而證明中心“ ， ”。
五：課堂小結(jié)
本篇課文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出了中心論點(diǎn)，又列出兩個(gè)分論點(diǎn)從兩個(gè)方面輔助中心論點(diǎn)。第二段從秦的土地來(lái)源，點(diǎn)明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。
六：布置作業(yè)
1：熟背第一、二自然段。
2：預(yù)習(xí)三、四、五自然段。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1. 繼續(xù)研習(xí)課文。
2. 掌握詞類活用。
[教學(xué)過(guò)程]
一.檢查一、二自然段的背誦情況
1.指名背誦（3——5名）
2.分小組背誦一或二自然段
3.學(xué)生齊背一、二自然段
二.繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容
（一）.研習(xí)第三自然段
1.學(xué)生齊讀第三段，注意讀準(zhǔn)字音。
注意下列加點(diǎn)字的讀音
�。�1）.與贏而不助五國(guó)也
（2）. 牧以讒侏
�。�3）.且燕趙處秦革滅殆盡之際
（4）.勝負(fù)之?dāng)?shù)
2.學(xué)生參照注解自譯第三段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。
3.理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦
問(wèn)：本段從哪個(gè)方面論證六國(guó)滅亡的原因？分幾層意思，怎樣論證的？
學(xué)生自由討論，各抒己見(jiàn)。
明確：本段緊承第二個(gè)分論點(diǎn)“不賄者以賄者喪”來(lái)論證六國(guó)滅亡的原因。分三層，從正反兩方面展開(kāi)論述，全面深入的論證。
板書(shū)：
�。�1） 齊國(guó)：與贏不助五國(guó) 反面
�。�2） 燕國(guó)：用荊卿為計(jì)速禍 正面
趙國(guó)：牧以讒侏用武不終
（3） 齊人勿附
燕客不行 勝負(fù)或未易量 反面假設(shè)
趙將猶在
學(xué)生順?biāo)悸繁痴b第三段
�。ǘ┭辛�(xí)四、五自然段
1.學(xué)生反復(fù)誦讀四、五自然段
2.請(qǐng)兩名同學(xué)試析這兩個(gè)自然段
注意下列加點(diǎn)字詞的的意義和用法
�。�1） 禮天下之奇才：名詞活用作動(dòng)詞，“禮遇”“以厘相待”。
（2） 并力西向：名詞做狀語(yǔ)，“向西”
�。�3） 為秦人積威之所劫：為…….所，表被動(dòng)的一種句式
�。�4） 日削月割：名做狀，“日日”“月月”
�。�5） 茍以天下之大：假若，如果，連詞
3. 問(wèn)：第四段的中心是什么？作者是如何論述的？第五段是否多余？
學(xué)生分組討論，教師明確
明確：第四段的中心是論史評(píng)古。作者先承上文之末的設(shè)想抒發(fā)感慨，如六國(guó)不賄秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無(wú)窮；然后承上啟下，又回到史實(shí)，揭開(kāi)病根，重申賂秦之弊，最后借題發(fā)揮，大聲疾呼，告戒為國(guó)者，對(duì)敵要以此為訓(xùn)，敢于斗爭(zhēng)。
第五段并非多余，是對(duì)現(xiàn)實(shí)抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國(guó)賂秦破滅之“弊”的不當(dāng)，這是中心論點(diǎn)的引申，亦是寫(xiě)作的本意所在——借古諷今。
提問(wèn)：第五段或明或暗地做了多方面的對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出幾個(gè)來(lái)。
明確：第五段雖沒(méi)有直接展開(kāi)對(duì)比，但通過(guò)文字信息可知對(duì)比是多方面的。首先是六國(guó)與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實(shí)力比較（“其勢(shì)若于秦”）；當(dāng)然，暗中說(shuō)了宋與契丹西夏的爵位比較、實(shí)力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。
4.學(xué)生背誦第四、五自然段
三.淺析本文的寫(xiě)作特色
1.學(xué)生討論，自由發(fā)言
2.教師點(diǎn)撥
本文是史論，但不是進(jìn)行史學(xué)分析，也不是就史寫(xiě)史，而是就史立論，以古鑒今。
對(duì)中心論點(diǎn)的論證，運(yùn)用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運(yùn)用了對(duì)比論證。
運(yùn)用了多種語(yǔ)言表達(dá)方式。
3.明確：
（1）借古諷今，切中時(shí)弊
�。�2）論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密
（3）語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛
四、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1.討論：如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？
提示：可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。
方式：四人一小組。討論后誰(shuí)代表發(fā)言。
小結(jié)：六國(guó)滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過(guò)三國(guó)，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策�！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。）作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國(guó)之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開(kāi)始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以 賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無(wú)的放矢了。這種寫(xiě)法就叫做“借古諷今”。
2.本文的論證語(yǔ)言有什么特色？
分析：本文的語(yǔ)言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外，表現(xiàn)在論說(shuō)語(yǔ)言的分寸感上。如“向使三國(guó)各愛(ài)共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語(yǔ)，表現(xiàn)了作者論述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。
3.本文的論證雖然周密，但有些說(shuō)理卻欠妥當(dāng)，你能找出來(lái)并加以分析嗎？這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立？為什么？
分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書(shū)本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。 例如，課文第3段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒(méi)有抓住根本問(wèn)題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù)，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過(guò)“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說(shuō)，作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來(lái)論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。所以說(shuō)，這個(gè)論斷是不妥的。再者，作者論六國(guó)滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒(méi)有論及統(tǒng)治者的無(wú)能這一根本問(wèn)題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說(shuō)：“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證，持之有故，言之成理�！边@就是說(shuō)，作者能根據(jù)其寫(xiě)作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說(shuō)的論證。況且，作者撰寫(xiě)此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說(shuō)。因此，本文雖有不確之處，但論證說(shuō)理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇?jiǎng)僦巳丝诘恼摷炎鳌?/p>
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