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小學語文《姥姥的剪紙》的教學實錄及評析
就職于江蘇省淮安市外國語實驗小學二淮安市優秀青年教師、小學語文特色教師，全國第九屆小學語文閱讀教學觀摩活動特等獎獲得者：
最喜歡的教育格言：我們無法在人間做大事，我們只能用大愛來做小事
最崇拜的名師：李亮、
最喜歡讀的一本書：《教育的理想與信念》：揭示課題，了解剪紙
（一）揭題
師：今天，我們學習一篇文章，題目叫《姥姥的剪紙》，知道姥姥是什么人嗎？
生：姥姥就是外婆。
師：是的，北方人稱自己的外婆為姥姥。“剪紙”你_r解嗎？
生：剪紙是我國民間傳統工藝。
生：剪紙多數是用紅紙剪成的。
師：是的，人們在逢年過節、五谷豐收的時候將大紅的剪紙貼在窗戶上，所以，剪紙又叫窗花。讓我們齊讀課題，
（生齊瀆課題）
（二）檢查預習情況
師：課文都預習了吧？瀆了幾遍？（了解情況）課文讀得怎么樣，劉老師只檢查義中的一個字。（板書：薅）
師：誰會瀆‘？（指名讀）課文中并沒有這個字的讀音，你是怎么知道的？
生：我是通過查字典知道的！
師：很好，那你知道文巾“薅草”是什么意思嗎？
生：簡單地說，薅草就是拔草。
師：正確，這么難的字詞不僅讀好了，還理解了，相信大家課文一定瀆得不錯！
點評：“薅草”，很富有生活氣息的一個詞，卻很少有人知道“薅”字怎么寫，怎么讀不會寫或不會讀的字通過查字典自己弄懂它，遠比教師直接教給學生更有意義 劉老師的課從一開始就關注學生學習能力的形成，而不只關注知識本身。
（三）整體感知課文內容
師：劉老師想問一問大家，讀完課文后，你感受最深的是什么？
生：姥姥的剪紙水平很高。
生：文中的“我”很愛自己的姥姥，覺得能有這樣的姥姥很幸福。
生：姥姥特別疼愛自己的孫兒，他們祖孫之間的情意很深厚。
師：剛才，同學們談到了姥姥高超的剪紙技藝和“我”與姥姥之間的深厚情意，這正是這篇課文描述的兩方面的主要內容。（板書：技藝高情意濃）我們先一起來感受姥姥高超的剪紙技藝。
點評：“讀完課文后，你感受最深的是什么？”這句話多次在劉老師的課上出現，這是把學生的“學”放在首位，是“以學定教”的具體表現；而“技藝高”“情意濃”則是教師在學生談了諸多感受之后的“順學而導”。一篇洋洋千字的課文，學生就這樣輕而易舉地完成了整體感知，抓住了主要內容。
二、課文，體會技藝之“神”
（一）提出自讀要求
師：課文的哪些語句寫出了姥姥剪紙技藝的高超呢？又是怎么寫的呢？請默讀課文第一至第六自然段，畫一畫句子，圈一圈詞語，寫一寫自己的體會和發現，開始。
（學生默讀靜思，圈畫批注，教師巡視。）
（二）交流自學收獲，體會姥姥剪紙技藝之“袖”
師：同學們學得非常投入，讓我們一起分享你們的收獲。誰先來？
生：我圈畫的是第二自然段第一句話。（該生讀此句）我從兩個“普普通通”看出材料平常，結果卻“要什么就有什么”“無所不能”，我體會到姥姥的剪紙技藝很高超！
師：你能抓住關鍵詞語來理解語句，很會學習。
生：我覺得這兩個“普普通通”用得很好，與“無所不能”形成了強烈的對比。姥姥的剪紙技藝就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。
師：你能把你的體會通過朗讀表現出來嗎？（生讀）這兩個“普普通通”這么一用，這么一讀，就一點兒都不普通了，讓我們一起來感受一下。（生齊讀）
點評：“你能抓住關鍵詞來理解語句，很會學習。”這是劉老師對學生學習成果的評價，也是對學習方法的指導。正是因為有了這樣的提示，學生才進而抓住“普普通通”“無所不能”體會出了其中的“對比”，也進而在接下來的學習中抓住了“都”“神”等關鍵詞語，體會出了其中的豐富內容。
師：還有哪些語句讓你感受到了姥姥剪紙技藝十分高超？
生：我從“左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作”這句話中的“都”字，體會到鄉親們都很喜歡姥姥的剪紙，說明姥姥剪紙技藝十分高超。
生：我從這一句中也能感受到姥姥剪紙技藝十分高超。（生讀句）這里的一個“神”字就很好地說明了這一點。姥姥的剪紙技藝不是一般得高，而是達到了爐火純青的程度！
師：是的，一個“神”字高度凝練地說明了姥姥剪紙技藝的高超！好一個“神”字！（板書：神）有誰發現這句話運用了什么樣的表現手法？
生：這句用了夸張的手法寫出了姥姥剪紙技藝的高超。剪出的“母雞能下蛋”，這不可能，剪出的“公雞能打鳴”，也不可能。
師：是呀，明知不可能，但聽起來又不像是在說假話，倒讓我們對姥姥高超的技藝印象極深！這句話讀起來也特別有意思，自由讀一讀，感受感受。
（生自由讀）
師：讀起來感覺怎么樣？
生：很有節奏。
生：很押韻，像順口溜。
生：理解起來一點兒也不難。
師：是呀，這樣的語言在文章中還有很多，都是一些大白話，通俗易懂，鄉土味很濃，讀起來那么順口、生動！誰來讀一讀？
（指名讀，齊瀆。）
師：咱們能不能學著鄉親們的樣子，來夸一夸姥姥的剪紙呢？
（學生自由練說，指名說。）
生：你姥姥神了，剪老人像老人，剪小孩像小孩，剪個小伙力氣大，剪個姑娘笑哈哈。
師：你夸的是姥姥剪的人物，語言很生動，不錯。但老師覺得鄉親們更會夸人，再回過頭來細看這句話，有沒有新的發現？
生：貓與虎，公雞與母雞，它們在形態上非常相似。
師：為什么選擇在形態上非常相似的物體來夸姥姥？
生：姥姥能將這些形態相似的物體，用小小的剪紙準確地區分開來，更能說明姥姥的剪紙很“神”！
師：那我們再來試試夸一夸姥姥。同桌之間討論討論，再來夸夸姥姥。
（學生討論，指名說：）
生：你姥姥神了，剪鴨像鴨，剪鵝像鵝，剪只孑L雀能開屏，剪只鳳凰能上天。（掌聲）
師：真是細微之處見真功！我們剛才探討的兩句話都在第二自然段中，都讓我們體會到了姥姥剪紙技藝的高超，這兩句話在寫法上有什么不同呢？
生：對姥姥剪紙作品的描寫是正面描寫，鄉親們的贊嘆屬于側面描寫。
師：哎呀，你很不簡單吶！的確如此，作者正是通過正面描寫與側面描寫相結合的寫法，讓我們更加感受到姥姥剪紙技藝的高超。（板書：正面、側面。）
點評：由發現“夸張”的表現手法，到通過“朗讀”體會語言特點，再到兩次“夸姥姥”，劉老師的教學層層深入，不斷引導學生去發現那些需要跳一跳才能摘到的果子，學生的學習欲望被充分調動起來。在這一學習過程中，課堂多次呈現片刻寧靜之后的“生動活潑”，這是學生在教師引領下的不斷自我超越，是課堂最好的風景。
師：你還圈畫了哪些能體現姥姥剪紙技藝高超的語句？
生：我找的是第四自然段中的幾句話。（生讀此句）其中“死死地捂住”說明難度增加了，“豈知工夫不大”說明時間很短，剪出的效果卻很完美，我體會到姥姥的剪紙技藝十分高超。
師：聽得出來，你對姥姥的剪紙技藝感到非常佩服。從這個“嗬”字和感嘆號中，你們能體會到什么？先自由讀一讀。
（生自由瀆）
生：我能體會到作者充滿了驚訝：
師：請你帶著“驚訝”讀一讀這句話。（生讀）還有不同的體會嗎？
生：我能體會到作者充滿了贊美之情：
師：請你讀出這種贊美之情。（生讀）贊美之情溢于言表。你還體會到什么？
生：我能體會到作者充滿了嘆服之情。
師：就請你讀好這種嘆服之情。（生瀆）很好，讀書就要這樣，要讀出自己獨特的體會，要有自己的思考和理解。
點評：“驚訝”也好，“贊美”“嘆服”也罷，一個“嗬”字，個中情味盡在其中。教師對這句話的教學處理，使學生有機會充分展示自己的個性化解讀，體現了教師對學生獨特閱讀感受的尊重與引領：
（三）欣賞剪紙作品
師：同學們，如此高超的技藝會剪出怎樣的作品呢？讓我們一睹為快。
（學生欣賞剪紙作品）
師：你感覺這些剪紙作品怎么樣？用一個成語說一說。
生：（紛紛說）出神入化、栩栩如生、活靈活現、無可挑剔、惟妙惟肖。
師：難怪鄉親們都說——姥姥的剪紙真神！
點評：借助現代媒體技術，將“姥姥的剪紙”形象化，并及時調動學生的成語儲備，通過這種高度凝練的語言形式的運用及生動形象的畫面欣賞，升華了對“姥姥神了”的認識，使學生對課文第一部分“姥姥剪紙技藝高”的學習達到了又一個新的高度，并為繼而品味“情意濃”奠定了堅實的學習基礎。
三、讀課本，體味祖孫情深
（一）品讀“拴”字，體會剪紙的'神奇力量
師：其實，姥姥的剪紙不僅“神”在剪紙技藝上，更“神”的是它還有一種神奇的力量。（出示句子，指名讀）這句話中哪一個字傳神地表現出了姥姥剪紙的另一種“神奇”？（板書：拴）
師：“拴”原來的意思是什么？
生：綁住。
師：這里的“拴”應該怎樣理解？
生：是“吸引”的意思。
師：牢牢拴住“我”的是什么樣的剪紙呢？請瀏覽第七至十二自然段，快速地找一找。
（生瀏覽）
生：我找到的剪紙圖是“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”。
生：我找到的是“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。
師：這幅剪紙說的是什么呀？
生：是“我”和姥姥在一個鍋里吃飯。
師：是呀，這些牛和小兔的剪紙圖其實反映的都是什么呢？
生：反映的是“我”和姥姥在一起的生活畫面。
點評：由一個“拴”字的解讀，引發質疑，使學生帶著疑問與好奇，積極地投入閱讀，在閱讀中尋找答案。這是又一次先學后教，順學而導。
（二）想象生活畫面，體會姥姥和“我”的深厚感情
師：還有哪些生活畫面會被定格在姥姥的剪紙中呢？
生：姥姥用溫暖的背馱著“我”，一邊干農活，一邊給“我”講故事。
生：姥姥牽著“我”的小手，帶“我”到田地里玩。
生：姥姥給“我”剪“喜鵲登枝”。
生：夏天的夜晚，姥姥搖著扇子哄“我”睡覺。
（教師哼唱《搖籃曲》）
師：這樣的生活畫面讓你感受到什么？
生：很溫馨、溫暖！
生：作者很幸福！
生：他們的生活多么甜蜜！
生：姥姥對“我”很疼愛！
師：說得真好。是呀，小小的剪紙里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥對“我”無盡的疼愛啊！多么神奇的剪紙啊！
點評：大凡好的文學作品，都可以從簡單的文字背后讀出豐富的情感來，但要學會閱讀，學生才能具有這種“發現”的眼光。劉老師引導學生邊讀邊想象那些可能會定格在姥姥的剪紙中的生活畫面，一篇篇，一段段，一幅幅，那么溫暖，那么幸福，使學生不知不覺沉浸在課文的故事里，并與自己的生活一絲一絲地聯系起來。這便是讀者與作者、與文本的“對話”，能形成一種心靈的默契與相通。這是真正的閱讀。
（三）練習寫話，深化情感
師：后來呀，“我”上學了，越走越遠了，姥姥的剪紙仍一直牢牢地拴著“我”。這張剪紙就是最好的見證。
（指名讀）
師：同學們，姥姥是個明白人。她知道，孫兒終究要長大，離開疼他愛他的姥姥，離開生他養他的小屯，就算是無所不能的剪紙也不能拴住孫兒去尋找夢想的腳步。想一想，姥姥對“我”有著怎樣的期待呢？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？又會對姥姥說些什么呢？請任選一個角色寫一寫他們的心聲。
（學生寫話，師巡視、提示：這是寫一段話，開頭要空兩格，注意排列整齊，書寫要有一定的速度。）
師：誰來讀一讀姥姥的心聲？誰來讀一讀“我”的話？
生：（讀姥姥的話）親愛的孫兒，總有一天你會長大，那時，就算是我那無所不能的剪紙，也不能拴住你追求夢想的腳步。去吧，去放手一搏吧，只是你無論走多遠，都要記得咱們的小屯，記得回家。（掌聲）
生：（讀孫兒的話）親愛的姥姥，您放心吧，孫兒一定記住您的話，一定會干出一番事業。您老要保重身體呀，過年了，我一定回家看看，我想您了！（該生落淚，眾生掌聲。）
師：感謝你們深情的對白。是呀，“我”怎能忘記姥姥的恩情、姥姥的期待呀！
點評：“情動”才能“辭發”，劉老師通過這一教學環節讓學生知道，寫作不是無病呻吟，而是生活的一部分，是情感表達的需要。盡管由于教學時間的限制，劉老師沒能讓更多的學生展示自己的作業，但僅從以上兩個學生的“真情告白”，我們便可以管窺到這一“讀寫結合”教學實踐的成功及意義所在，它既實現了“以讀促寫”，增長了學生的寫作能力，又使學生加深了對課文內涵的理解，實現了“以寫促讀”。在這一教學片段中，讀寫結合，相得益彰。
（四）理解文章最后兩句話
（師范讀）
師：如果說童年時姥姥的剪紙拴住的是“我”的身體，那么到如今拴住的其實是“我”的心呀。時刻縈繞在“我”心中，出現在“我”夢中的會有些什么呢？
生：一定會有姥姥的剪紙。
生：有姥姥和“我”在一起的幸福畫面。
生：還會有家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。
師：是啊，還有故鄉的一山一水、一草一木啊！剪紙、姥姥、故鄉，一想到這些。“我”的心境與夢境就變得有聲有色。
師：雖然“我”越走越遠了——
（課件出示：“事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。”生齊讀。）
師：“我”怎能忘記家鄉的窗花和村路兩側的四季田野？“我”的心、“我”的夢從未離開過——
（課件出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”生齊瀆。）
師：“我”心飛揚，“我”夢依IH。即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪紙、姥姥的愛必將拴“我”一生，拴“我”一世一
（課件出示：“事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”師生齊讀。）
點評：從姥姥的剪紙升華到濃濃的故鄉情，劉老師又一次讓學生展開想象的翅膀，幻化夢中的畫面，并通過一遍又一遍地引讀，讓“家鄉的窗花”和“村路兩側的四季田野”牢牢地定格在了學生的心里，也將那些有聲有色的語言文字牢牢地印在了學生們的記憶中
四、外延伸，總結全課
師：本節課我們研讀了姥姥的剪紙技藝之“神”，體會了祖孫的情意之深，下節課將練習背誦精彩段落，探究“姥姥的剪紙”在全文中的作用，進一步體會文章鄉土語言的獨特魅力。
總評：
劉廣祥老師的《姥姥的剪紙》是一堂真實地體現了學生學習過程的成功課例，概括起來，有三個方面值得我們學習。
1.全課貫穿“先學后教，順學而導”的教學理念。
在本課教學中，無論是“整體感知”，還是把課文分成“技藝高”“情意濃”兩部分引導學生學習，教師都采用先讓學生自學，邊學邊圈畫、批注，再根據具體學情，有針對性地引導學生學習的教學策略，在學習過程中，教師不斷點拔、歸納、提煉、總結，使學生在反復實踐中習得方法，學習能力不斷增長。
2.以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。
在本課教學中，劉老師多次引導學生運用語言，最典型的有兩次：一是讀中悟寫，進行口頭表達訓練；二是情動辭發，進行書面表達訓練。兩次訓練，教師都緊緊貼近課文，在訓練表達的同時，強化了對課文的理解，使得“讀”與“寫”交融，渾然天成，相互促進，相得益彰。
3.在語言學習中，讓學生的情感豐富起來。
語文，絕不僅僅是一個工具性的存在，它更是精神的存在。只有在學習語言的同時，讓學生的精神世界豐富起來，學生才能產生強大的語文能力。顯然，劉老師的語文課充滿了濃濃的情味。從一次次的想象、一句句充滿情感與智慧的導讀語，到“老牛”與“兔子”的深情對話，學生情感的閘門被一層一層地打開，直至激情噴涌，出口成章。學生能在短短的幾分鐘時間里，寫成充滿真情的打動人心的佳作，是一堂語文課成功的標志。
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