《南亞》說課稿案

《南亞》說課稿案

　　尊敬的各位領導、老師，大家好！我是新華中學的張永珍，我研說的內(nèi)容是《義務教育教科書 湘教版地理七年級下冊》第二章第二節(jié)《南亞》。我將從以下幾個方面對本節(jié)課進行研說：一是說教材、二是說學情、三是說教學模式、四說教學設計、五說板書設計、六說課堂評價、七說課程資源的開發(fā)與利用。

　　一、說教材：

　　地位和作用：本節(jié)內(nèi)容相對于亞歐大陸其他地區(qū)來說，在自然地理、人文地理方面，呈現(xiàn)著獨特的區(qū)域特征。本節(jié)突出了自然要素、人文要素之間的緊密聯(lián)系、相互影響。如地形與河流、氣候與農(nóng)業(yè)。

　　教學目標：

　　【知識與技能】

　　1、掌握南亞的地理位置和范圍，并能在圖上找出南亞的主要國家和城市

　　2、掌握南亞三大地形區(qū)的分布和兩大河流的慨況。并能在圖上填出南亞主要的山脈、平原、高原、河流。

　　【過程與方法】

　　通過創(chuàng)設情景、自主學習、小組合作探究等形式，并借助多媒體教學手段，讓學生學會讀圖、分析總結南亞的地理位置、地形與河流的關系，在自學、小組合作學習中掌握知識。

　　【情感、態(tài)度與價值觀】

　　通過對地理各要素之間的分析，如位置于范圍，地形與河流的分析，培養(yǎng)學生簡單的地理問題分析能力。

　　教學重點：南亞三大地形區(qū)和兩大河流

　　教學難點：南亞的國家和城市

　　編寫體例和意圖：

　　二、說學情：

　　從年齡特征來看，七年級學生對學習地理的熱情高，思維活躍，但注意力容易分散，老師要進一步激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮其學習主動性。

　　從知識儲備來看，七下的學生具備了初步的地理讀圖能力，加上前面對大洲和地區(qū)的學習，學生對學習區(qū)域地理有了初步的學習能力。

　　三、說教學模式：

　　根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，指導學生采用“明確問題—自主學習—合作探究—展示交流—鞏固提升—總結收獲”的問題導學模式，充分讓學生自主學習，掌握基本知識，通過小組合作探究疑問相互學習幫助，并借助多媒體教學讓學生展示交流學習成果。

　　四、說教學設計：

　　設計理念：以學生自主學習，小組合作學習為課堂主題，以地圖為核心，并借助多媒體展示交流，讓地理課堂民主化。

　　教學過程分明確問題、自主學習、合作探究、展示交流、鞏固提升、總結收獲六步進行。

　　（一）明確問題

　　（二）、自主學習：

　　1、課題導入：圖片故事引入，《西游記》中唐僧師徒四人他們到什么地方取經(jīng)？ 他們?nèi)』貋硎裁凑娼?jīng)？（生：古代天竺國，就是今天的印度，南亞地區(qū)）

　　2、出示目標：目標展示，學生明確學習目標。

　　3、自主學習：學生閱讀課文P40——41，并結合地圖冊，完成高效課堂作業(yè)預習感知。

　　（三）、合作探究：

　　學生分小組，合作探究質疑：① 南亞的位置和范圍。② 南亞的七個國家和首都。 ③南亞的三大地形區(qū)和兩大河流，完成P42活動題。

　　（四）、展示交流：

　　運用多媒體課件，學生分小組展示交流學習成果，學生對合作探究的三個知識目標 交流介紹，回答不完整的其他組補充，教師適當點評補充。

　　（五）、鞏固提升：

　　1、學生自我小結本節(jié)課所學知識

　　2、學生做高效作業(yè)上當堂演練，鞏固知識，生有疑問的講評。

　　（六）總結收獲

　　分小組總結

　　五、板書設計：

　　（一）、位置和范圍

　　（二）、三大地形區(qū)和兩大河流

　　（三）、一年分三季的氣候

　　（四）、宗教與社會

　　（五）、人口與經(jīng)濟

　　六、課堂評價

　　1.科學評價學生的探究能力

　　2.密切關注學生的情感態(tài)度與價值觀

　　3、合理評價學生的作業(yè)

　　在教學中，評價學生作業(yè)時我采用基礎分與獎勵分相結合，讓等級評價和分數(shù)評價相結合，學生自評、 互評相結合，全批、 面批、 選批相結合等，有時也讓家長參與到評價系統(tǒng)中來 ，通過主體評價與客體評價有機結合，實現(xiàn)評價多元化 ，民主化，從而讓學生在一個充滿自信的生長環(huán)境中得到可持續(xù)發(fā)展。

　　4、定期組織學業(yè)水平測試

　　在教學中，定期組織學業(yè)水平測試也是對學生學習評價的一項重要措施，組織學業(yè)水平測試可以更加客觀公正的對學生的學習進行評價。下面這幅圖是我校近期組織的一次學業(yè)水平測試。

　　七、課程資源的開發(fā)與利用

　　1、開發(fā)學校課程資源

　　結合學校的實際情況和學生的學習需要，充分利用學校已有的地理課程資源，包括地理教材、地圖冊、填充圖冊、校本教材智慧樂園；學校的圖書館、閱覽室、地理園地以及教學樓內(nèi)的知識樹等，以及師生可用于地理教學的經(jīng)歷和體驗，開展形式多樣的地理活動以作為地理課堂教學的重要補充，并提高學生的地理實踐能力。

　　2、搜集網(wǎng)絡課程資源

　　在學習“南亞”時，讓學生自己收集資料，比如《西游記》的資料，并與大家共享。學生通過各種渠道, 各種網(wǎng)絡收集相關資料, 并在課堂上進行交流, 這樣既拓展了學習思路,加深了對教學內(nèi)容的認識, 又調動了學生學習地理積極性, 培養(yǎng)了他們熱愛祖國的意識。

　　3、利用社區(qū)課程資源

　　社區(qū)課程資源，包括有關的大專院校、科研機構、高科技開發(fā)區(qū)等。

　　開發(fā)這一類地理課程資源的方式主要有：邀請有關專家作地理學術報告；聘請有關科技人員和專家擔任學校的兼職教師；在有條件的地方，可組織學生參觀、服務和勞動，以增加學生的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生為公眾服務的意識；也可以到有關的大專院校實驗室參觀學習。

　　通過對課標、教材和建議的分析，我認為，作為教師只有科學的理解和把握教材，才能夠駕馭教材，才能夠建立輕松、民主、和諧的高校課堂。

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