免費師范教育發展的新話語

時間：2021-06-11 09:11:51 話語我要投稿

免費師范教育發展的新話語

　　20xx年，提出了“窮人教育學”的概念。“學校的大門是向人人開的。讓所有貧困家庭的子女都能上學，真正享受教育的平等權利，這就是窮人教育學。提出的“窮人教育學”，不僅合情、合理，更合法。它不僅體現了國家政府對保障公民平等受教育權的決心和力度，也督促、號召著其他權利相對方的警醒與行動。同時，這也說明了，真正的“窮人教育學”不是只有國家的一紙政策就可以，更需要社會各界(如學校、教育機構、家庭等)的協力合作。我們常說，再窮不能窮教育。但實際上，教育在向精英傾斜的同時，逐步冷落低收入貧困群體。當教育也患上“嫌貧愛富病時”窮人教育學的提出就顯得更加大有必要了。

免費師范教育發展的新話語

　　1 親近窮人是教育的核心倫理

　　我國政府在現階段推出師范生免費教育，其目的大致有三:①解決貧困學生上學問題，一些家庭貧困的優秀學生可以選擇接受免費師范教育;②提高社會對教師職業的關注度，通過免費的措施，吸引一些優秀學生選擇師范教育;③解決當前中西部農村地區師資力量，尤其是優秀師資的匾乏問題，鼓勵更多的優秀的教師做終身教育工作者。從政府角度來說，是想以免費為主要吸引力，吸引最優秀的學生投身教育領域，投身教育事業。這更多地被理解為一種象征意義，即師范教育“希望更多地吸引家境貧寒的優秀學子投身教育事業”。不可否認，免費政策在一定意義上來說，對于形成良好氛圍，表現政府師資培養的重視是有其積極意義的。今年，在六所大學實施師范生免費教育，目前看做的很好，報考的人很多，特別是中西部地區的學生多，農村的學生多。華中師范大學黨委書記丁烈云介紹，目前華中師大師范類專業學生中，很多都是農村或家庭困難生，確實，從道義實現的高度看，“親近窮人”理應是教育制度的本色，是其制度倫理的核心，從功用發揮的角度看，也只有當教育制度真正“親近窮人時”，才能更多發揮出其促進社會發展的積極作用。

　　2 目前面臨的問題

　　但在現實中，免費更多地被理解為是對困難學生有很大的吸引力，而不是對學業優秀學生的有力吸引。從目前關于教育服務義務的方案看，除三年服務農村教育比較明確之處，關于農村學生報考免費師范教育戶口是否遷移卻在思考之中�？忌洗髮W不遷戶口，顯然會影響農村優秀學生“跳龍門”的理想實現，而遷移戶口，以及畢業后把戶口留在大城市，則會影響解決西部優秀師資匾乏這一問題，這不但影響解決中西部優秀師資醫乏這一問題，而且把農村教育隊伍分成兩類人，也導致這些學生根本無法安心農村教育。很顯然，如果沒有相應的服務，實施師范免費教育的第一個目的會比較容易實現，會有相當一批家庭貧困的學生選擇免費師范教育，僅以免費為條件，不僅不能吸引學業優秀的學子投身教育事業，甚至貧困家庭的子女為了改變自己未來的生活，也會謹慎選擇師范專業.這樣造成的后果有三:①成績好的自然不會報考師范高校。②成績相對較差，但是家庭條件稍差的學生選擇其他綜合類高校，完全可以憑借國家國家資助體系順利完成學業。③從學生角度來說，學生希望通過良好的教育和免費的政策，一方面學到有用的知識，報效社會，謀求自身發展，一方面減輕家庭的經濟負擔。教育做為改變社會分層的一個重要形式，是很多人改變自身命運的一個有效途徑。特別是在戶籍制度森嚴的二元社會結構下的我國。很多農家子弟希望通過升學這個途徑改變自身的農民身份和世代在農村生活的命運，簡單說，就是要離開農村。但是如果按照已有的免費政策，如果學生選擇了免費師范教育，那他畢業后就要回到農村教書，這種政策泯滅了學生(特別是農村學生和家庭經濟困難學生)通過讀書改變命運的'初始想法，強化了社會分層的存在。"

　　免費表達的是政府的一種態度，是政府重視教育事業，重視教師培養的責任承擔意識和行為取向，而不是簡單意義上的“扶貧”。師范教育是教育工作的母機。只有讓優秀的人才投身到教育事業中才能培養好的國民，才能達到強盛國家的目的。免費不是師范教育的前提和終極目的，而只是其中的手段。一項職業的吸引力更多地體現在其社會地位和能否為就業者未來發展提供支持，如果未來發展受到限制或者沒有好的發展，即使免費接受教育，也不會有人愿意投身到這個行業中來。隨著社會的發展，教育民主化成為全社會關注的重大問題之一，解決窮人教育機會與教育條件始終成為解決該問題的核心，在這個間題上湖北省教育廳啟動“農村教師資助行動計劃”中的一些條例很值得借鑒。人選畢業生到鄉鎮學校服務三年，提前定級、考研加分和出國培訓等九項優惠政策。三年服務期滿后，資教教師可以選擇繼續任教也可以參加公務員招考、攻讀教育碩士學位等多個選擇方向。這也是這項計劃最為人性化的一個亮點。

　　3 用教育公益性和教育公平性化解問題

　　英國哲學家培根說過:“只要維持公平的教育機會，貧窮就不會變成世襲，就不會一代一代世世代代地窮�！苯逃绞巧鐣降钠瘘c，教育和諧是社會和諧的基石。目前教育的實際投人不足;教學資源的協調和共享機制欠缺，只有擴大對貧困學生的支助力度，給予經濟困難的學生更大的發展空間，幫助他們提高學術成功的機會，才能吸引更多的優秀學生投身教育事業。

　　窮人教育學，就是時刻要將教育行為放到現實需要上，時刻將教育立足于解決社會教育難題和教育尖銳矛盾，用教育公益性和教育公平性化解問題，讓更多人掌握“認識教育公平的鑰匙”。

　　綜上所述，政府頒布政策，履行的是其對國家高等教育的宏觀調控以實現資源優化配置，促進全國農村教育的發展，但不干涉高校自主招生權、自主管理權等; 高校在接受國家管理的瞬時，依法根據自己實際，自主靈活地制定“免費師范生”的培養政策，同時這也是履行作為受教育權的相對方為受教育權的主體提供受教育條件的要求;免費師范生則作為受教育權的主體，接受權利相對方的服務，同時也應該服務中小學教育一定年限以完成鑫身的允諾。“窮人教育學”是利國利民的大事，是解決我國農村教育間題的重要理論，對振興我國教育事業、提高我國綜合國力具有巨大的、積極的影響。它的提出，是我國政府根據我國肇情實際提出的迫切需要，也是我國社會主義法律本質要求的。

　　中國教育發展已經進入到全面提高教育質量的需求凸現的時候，中國教師教育已經逐步從滿足“非專業”轉向努力“專業”的階段，從數量提高逐步轉向質量的提升上。師資水平的提升是現階段教師教育發展的關鍵，培養造就一大批優秀教師是教育發展的迫切帶求。教育中的很多難點問題的解決也有賴于教師素質的提高。例如，水平高的教師能夠充分調動學生的主動性，減輕學生的學業負擔;相反，水平不高的教師往往讓學生學得累且學習效果不好，因此，加強教師隊伍建設是教育發展的根本之策，但必須從整體上設計和實施教師隊伍建設制度�；謴蛶煼渡赓M政策是政府職責的體現，但這一政策僅儀解決了“人口”問題。從這一政策，我們可以看到中央政府優先發展教育的決心。我們不應僅僅停留在“人斗”這一步，而應該進一步批體設計提高教師素質的相關政策措施，在一個更為廣闊的視野內建立整體提高教師素質的政策、法律和制度框架，確保教師從伍內在活力旺盛，從而提升教育質量，實現民族復興。

　　可見，關注窮人的教育，造就窮人所需要的教育，培養愿意和能夠為窮人服務的鄉村教師這樣的主題和任務，是十分現實和真實的，是長期生活在大城市的人們所不容易感受的，也是提出“窮人教育學”的難能可貴之處。

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