多媒體注釋是否能促進(jìn)二語(yǔ)閱讀
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來(lái)越普遍，在二語(yǔ)教學(xué)中也不例外。對(duì)大多數(shù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，多媒體環(huán)境下的閱讀已經(jīng)成為他們?nèi)粘W(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的一部分。此處所談的多媒體指的是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，通過(guò)各種資源形式，例如：文本、圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)等形式為學(xué)生提供各種信息的應(yīng)用。正由于其在二語(yǔ)閱讀中的普遍性，相關(guān)研究人員給予了它極大的關(guān)注。人們通常認(rèn)為這種形式的多媒體閱讀有利于學(xué)習(xí)者理解閱讀材料，因?yàn)橘Y源多樣，既生動(dòng)又利于理解。但是也有人持懷疑態(tài)度。關(guān)于多媒體注釋閱讀是否真的能促進(jìn)二語(yǔ)閱讀理解這一問(wèn)題，許多學(xué)者做了相關(guān)研究。瀏覽相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)外相關(guān)研究偏多，而國(guó)內(nèi)關(guān)注較少。為幫助我們更好地了解國(guó)外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，促進(jìn)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的發(fā)展，筆者將從理論論證和實(shí)證研究?jī)煞矫鎸?duì)國(guó)外相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)的綜述，希望能為國(guó)內(nèi)相關(guān)研究提供一定的參考。
一、理論論證
（一）從信息多樣化角度論證
許多認(rèn)為多媒體注釋閱讀可以促進(jìn)二語(yǔ)閱讀理解的人會(huì)從信息形式的創(chuàng)新和多樣化角度出發(fā)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為多樣化的信息形式有利于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地理解文章內(nèi)容。Chun&Plass認(rèn)為多媒體注釋可以讓文章形式不限于文字，還可以以視頻、音頻和圖片等形式呈現(xiàn)，還可以提供比傳統(tǒng)的定義、翻譯、語(yǔ)法注釋等注釋更多的輔助信息，從而讓讀者可以更好地理解文章。Martinez-Lage也贊同多媒體注釋文章有利于學(xué)生更全面地理解文章
但是，有學(xué)者指出信息形式太過(guò)多樣化會(huì)對(duì)讀者造成干擾，因而阻礙他們對(duì)文章的理解。形式多樣的注釋會(huì)干擾讀者，因此并不一定能有利于理解文章。Ercetin指出盡管多媒體可以提供多樣化的信息渠道，但它打破了學(xué)生之前從上往下（tip-down）或從下往上（bottom-up）的傳統(tǒng)閱讀模式，這就對(duì)學(xué)生的閱讀提出了新的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄冃枰约禾幚磉@些圖片、視頻、表格等形式的額外信息，并合理決定該何時(shí)何處點(diǎn)開(kāi)這些信息，而且要從中挑選出相關(guān)可靠的信息來(lái)幫助自己理解文章。
（二）從真實(shí)性角度論證
有學(xué)者認(rèn)為提供多媒體注釋比單純簡(jiǎn)單的.文章更有利于提高二語(yǔ)閱讀能力，因?yàn)榧兇獾奈恼缕茐牧嗽鹃喿x環(huán)境的真實(shí)性。Herrington，Oliver and Reeves也認(rèn)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了更真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這無(wú)疑是有利于他們的。普通的學(xué)習(xí)活動(dòng)只提供脫離語(yǔ)境的練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生某方面的技能，而網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)更真實(shí)，可以讓學(xué)生更有效更全面地投入到學(xué)習(xí)中。他們還指出現(xiàn)在許多老師和學(xué)生都表示設(shè)計(jì)優(yōu)良的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境更像是對(duì)真實(shí)生活情境的模擬。Ercetin認(rèn)為多媒體注釋可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)二語(yǔ)文章的理解，因?yàn)槠淇梢蕴峁┙o學(xué)生之前不知道的額外信息，同時(shí)又不破壞文章本身的真實(shí)性。Akbulut贊成純粹簡(jiǎn)單的文字實(shí)際上破壞了閱讀環(huán)境的真實(shí)性。此外，還有學(xué)者指出復(fù)雜多樣的多媒體注釋實(shí)際上更接近學(xué)生在閱讀時(shí)復(fù)雜的大腦活動(dòng)，更接近于人在閱讀時(shí)大腦處理各類信息的方式。
（三）從學(xué)生偏好角度論證
興趣是最好的老師，所以許多學(xué)者認(rèn)為因?yàn)榇蠖鄶?shù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者偏愛(ài)網(wǎng)上多媒體注釋閱讀，從而提出多媒體注釋閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的二語(yǔ)閱讀理解。Demetriadis和她的同事在他們調(diào)查研究的基礎(chǔ)上指出學(xué)生對(duì)多媒體注釋閱讀多數(shù)持積極的態(tài)度，這種全新的閱讀方式從而可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，進(jìn)而有利于他們閱讀理解能力的提高。許多二語(yǔ)學(xué)習(xí)者表示帶有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果的多媒體注釋可以讓所讀文章更引人入勝，更容易理解。
但是Sakar and Ercetin卻對(duì)上述觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為學(xué)生偏愛(ài)多媒體注釋閱讀并不能證明其有利于閱讀理解。事實(shí)上，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。
（四）從認(rèn)知負(fù)荷角度論證
許多認(rèn)為多媒體注釋會(huì)阻礙二語(yǔ)閱讀理解的學(xué)生選擇從認(rèn)知負(fù)荷的角度出發(fā)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，主要理論依據(jù)是Chandler and Sweller提出的認(rèn)知負(fù)荷理論。例如，Hardman提出不同于長(zhǎng)期記憶，學(xué)生對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息記憶處理能力是非常受限的，而多媒體注釋提供了大量該種信息，從而會(huì)造成認(rèn)知超負(fù)荷，干擾閱讀理解。Niederhauser等人也指出閱讀時(shí)使用大量的超鏈接來(lái)比較對(duì)比一些概念會(huì)造成認(rèn)知超負(fù)荷，阻礙理解。此外Shwartz，Shtub and Chandra也通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明過(guò)多的超鏈接會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，影響他們對(duì)文章的理解。DeStefano and LeFevre同樣認(rèn)為學(xué)生在閱讀時(shí)點(diǎn)擊各種注釋鏈接會(huì)增加認(rèn)知負(fù)擔(dān)，從而給他們的閱讀理解帶來(lái)一定的困難。
但是有些學(xué)者則認(rèn)為多媒體注釋的文章并不會(huì)耗費(fèi)學(xué)生額外的認(rèn)知資源，相對(duì)于原本簡(jiǎn)單的純文本文章，它僅僅是對(duì)原來(lái)資源的重新分配和平衡。不同于認(rèn)知負(fù)荷理論，支持多媒體注釋二語(yǔ)閱讀的學(xué)者則往往借助雙通道編碼理論（Dual Cod-ing Theory）來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。根據(jù)該理論，圖片和文字是通過(guò)兩種不同的認(rèn)知渠道進(jìn)行處理的，這兩者的結(jié)合反而更能促進(jìn)理解。
Mayor在上面兩種理論的基礎(chǔ)上提出了針對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的生成理論（Generative Theory），該理論認(rèn)為在多媒體環(huán)境下，學(xué)習(xí)者需要自己從大量信息中挑出相關(guān)的文字和圖片等信息，并分別將它們儲(chǔ)存在相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知渠道，然后他們自己要將這些不同渠道的信息進(jìn)行整合，從而理解信息。在該種理論的基礎(chǔ)上，許多學(xué)者指出多媒體注釋閱讀只對(duì)那些能夠高效組合和處理多渠道信息的學(xué)習(xí)者有幫助。Plass等人還指出這種閱讀方式反而會(huì)對(duì)那些二語(yǔ)水平較低，不能自如處理多樣化信息的學(xué)習(xí)者不利。
二、實(shí)證研究
由于多媒體注釋閱讀在二語(yǔ)教學(xué)界引起的極大關(guān)注，關(guān)于多媒體注釋閱讀是否能促進(jìn)二語(yǔ)閱讀理解的問(wèn)題吸引了大量相關(guān)學(xué)者的注意，并做了大量的相關(guān)實(shí)證研究，但是實(shí)驗(yàn)=結(jié)果卻并不一致，造成這一問(wèn)題的答案仍然沒(méi)有定論。
有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果確實(shí)證明了多媒體注釋確實(shí)能促進(jìn)二語(yǔ)閱讀理解。Lomicka將12名以法語(yǔ)為二語(yǔ)的大學(xué)生分為三組，分別讓他們?cè)谌N條件下閱讀同一篇文章：全面注釋、部分注釋以及零注釋，結(jié)果表明第一組的表現(xiàn)明顯優(yōu)于后兩組。Ko讓三組韓國(guó)學(xué)生在三種不同的條件下閱讀英語(yǔ)文章：母語(yǔ)注釋、英語(yǔ)注釋和零注釋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)前兩組學(xué)生能更好地理解文章。其他許先多學(xué)者的研究也支持了上述發(fā)現(xiàn)。
但是也有一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻正好相反。Ridder發(fā)現(xiàn)由于在閱讀過(guò)程中各類注釋的干擾，學(xué)生并不能連貫地理解文章。Sakar and Ercetin的實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)注釋和閱讀理解是負(fù)相關(guān)的，視頻、音頻等注釋會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解。
而另外一些學(xué)者卻發(fā)現(xiàn)多媒體注釋和閱讀理解之前并沒(méi)有多大關(guān)系。Davis和Lyman-Hager發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生對(duì)多媒體注釋閱讀持積極態(tài)度，但是他們卻發(fā)現(xiàn)多媒體注釋和閱讀理解之間并沒(méi)有直接的聯(lián)系。Roby比較了使用字典等紙質(zhì)參考和多媒體注釋，也發(fā)現(xiàn)兩種形式對(duì)閱讀理解的影響并沒(méi)有顯著差異。Akbulut讓三組學(xué)生讓學(xué)生在三種不同注釋條件下閱讀相同的文章：?jiǎn)卧~意思注釋、單詞意思加相關(guān)圖片注釋以及單詞意思加相關(guān)短視頻注釋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三組學(xué)生的閱讀理解并沒(méi)有顯著差異。
還有一些學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)多媒體注釋與二語(yǔ)閱讀理解能力之間的關(guān)系并不是絕對(duì)的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系，而是會(huì)受到其他諸如文章類型、閱讀環(huán)境、注釋多少等因素的影響。Abu-Seileek發(fā)現(xiàn)注釋放在被注釋詞后時(shí)最有利于閱讀理解，而且他還發(fā)現(xiàn)注釋的復(fù)雜度不同也會(huì)對(duì)理解造成不同的影響。Chen&Yen發(fā)現(xiàn)在文章內(nèi)嵌入注釋時(shí)學(xué)生最難理解文章，而以彈出小窗口的形式的注釋最有利于學(xué)生理解文章。
此外，一些研究發(fā)現(xiàn)多媒體注釋對(duì)二語(yǔ)閱讀理解的影響還受到學(xué)習(xí)者自身一些特點(diǎn)，例如學(xué)習(xí)風(fēng)格、書(shū)面閱讀能力、二語(yǔ)水平的影響。Chun就探究了學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法對(duì)上述兩者關(guān)系的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者關(guān)系會(huì)隨著個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法的不同而不同。Ariew and Ercetin對(duì)中級(jí)和高級(jí)水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)圖片、視頻等形式的注釋會(huì)阻礙高級(jí)水平的學(xué)生理解文章，而對(duì)中級(jí)水平的學(xué)生沒(méi)有影響。Huang等人將30名英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)水平分為高低水平兩組，讓他們網(wǎng)上閱讀四篇文章，其中兩篇與各自水平相當(dāng)，另兩篇?jiǎng)t超出他們的水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多媒體注釋確實(shí)能促進(jìn)閱讀理解，尤其是對(duì)低水平的學(xué)生效果更加明顯。
三、教學(xué)啟示
盡管關(guān)于多媒體注釋二語(yǔ)閱讀的利弊還沒(méi)有定論，但其已然已經(jīng)成為大多數(shù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的學(xué)習(xí)方式，而閱讀是二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一中至關(guān)重要的輸入途徑，因此進(jìn)一步探索這種閱讀方式的利弊就顯得至關(guān)重要。值得注意的是，許多研究注意到了這種全新的閱讀方式的效果會(huì)受到注釋形式、學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)等因素的影響，這就為我們提供了更多的視角去探索多媒體注釋與二語(yǔ)閱讀理解之間的關(guān)系，從而可以更全面透徹地了解兩者的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我們甚至可以為不同的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者找到最適合最有益的網(wǎng)上多媒體注釋閱讀方式。
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