蘇州中學跟班學習心得總結

蘇州中學跟班學習心得總結

　　20XX年10月8日至12月8日,在溪安縣教育局的組織下,我們一行十位老師在蘇州中學進行了為期兩個月的跟班學習。在學習期間,我們得到蘇州中學校領導的熱情接待、精心安排和諄諄教導,完滿完成了跟班學習的各項任務,取得了滿意的成果。

　　“府學千年,新學百年”,蘇州中學具有深厚的歷史文化底蘊。公元1035年,北宋政治家、文學家范仲淹在今蘇州中學校址上創辦蘇州府學,首開東南興學之風。1904年,江蘇巡撫端方在府學原址擴建江蘇師范學堂,蘇州中學“百年新學”的歷史由此啟幕。盡管蘇州中學的占地面積已無法與當年相比,但歷經千年,辦學歷史未斷,校址始終未變,格局基本保存。身處姑蘇老城區,蘇州中學是一個園林式的學校,有成片高大的樹林,但是給我們的第一印象是整個校園非常干凈,盡管是秋冬季節,樹葉蕭蕭,但早上走進去的時候校路上幾乎沒有樹葉。整潔的校園,源于專業化的管理,蘇高中有十幾個領固定工資的專業清潔工每天在做著打掃清潔工作。專業的工具,敬業的態度,他們簡單的工作保證了校路、圖書館、食堂和其他公共城所的整潔有序。專業化有序規范的管理,這是蘇州中學給我的第一個印象。

　　作為一所有千年底蘊的名校,蘇州中學素以“名人掌教、名師執教、名人輩出”而著稱。如今的蘇州中學,師資隊伍非常強大,僅特級教師和教授級教師就多達二十來位。兩個月的跟班學習,通過與蘇高中老師們的深入交流,我發現他們對學校不僅有高度的責任感,更有強烈的幸福感和成就感。他們對自己負責,更對學生和學校負責。老師們多數中午在學校食堂就餐,吃完后他們就在各組辦公室里約談、輔導學生,或是批改作業。下午四點半下課后,由于大多數學生是通學生,沒有在校晚自修,經常看到一些高三老師會幫全班學生生補課到五六點直至天黑才回家。教師們對學校、對學生、對工作有著強烈的幸福感和成就感,他們熱情洋溢、態度積極,這有助于他們獲得自信與成功。這些都是值得我們學習的。

　　“讓更多的學生有更好的發展,以科學的方法求和諧的發展”,這是蘇州中學在實踐中逐步提出并不斷完善的辦學理念。學校認為“培養學生的著眼點不僅僅在現在,而應是將來,教育和教學應立足于學生終身受益。”為此,學校教學部門專門設計了蘇州中學學生《學業水平自我評價手冊》,通過手冊促使學生“自主學習、主動學習、智慧學習”。學校還致力于整合課程資源、師資力量,積極與國內外知名大學合作,開展創新人才培養模式開發,實踐拔尖創新人才的培養,為學生搭建多元的發展平臺。

　　學校先后與西安交通大學、南京大學開展拔尖創新人才培養的合作,建構起了跨越高考的“高中-大學”直通車模式;并先后與北京大學、美國維克森林大學開展創新課程的合作,與日本早稻田、德國不來梅等大學開展學生生涯發展的合作。此外,學校還充分利用優勢資源,積極為學生創設個性化學習環境,比如學校開設的“濕地文化課程”和“量子文化課程”,充分提高了學生研究性學習的能力。多元的、國際化的辦學理念,不僅極大提高了學生的綜合素質,也是值得新課改形勢下我們沿海學校學習的地方。

　　蘇州中學堅持“發展是硬道理,質量是硬道理,領先是硬道理”,并為老師們的專業發展積極創造有利條件。學校經常會邀請海內外一些知名的教授、學者來校講學,或是把老師們帶到國內外名校、高校進行交流,為教師專業化發展提供一個更廣闊更前沿的平臺。印象最深的是華東師范法學胡慧閔教授的報告《基于學生經驗的教學設計》,以豐富的理論,形象生動給老師們傳授了如何基于學生經驗進行教學設計,引發了廣大教師的共鳴,讓我們受益匪淺。學校還定時為班主任進行各種培訓,開設《班主任報》,為班主任的專業化成長搭建學習平臺。這些也是值得我們借鑒學習的。

　　學習期間,蘇州中學為每個學科的學習老師配備了一位高水平的指導老師,歷史學科的指導老師是一位具有優秀教學經驗和深厚理論水平的教授級教師余靜娟老師。俞老師的教學非常嚴謹,她強調教師除了在課堂內外做好自身的充分準備外,還要在充分了解學情的基礎上引導、幫助學生調整好學習狀態以保證學生自主、探究性學習,從而保證課堂高效。“凡事預則立,不預則廢”,俞老師上課前總會讓學生帶著充分的準備明確目標和方向,調整學習策略,從而達到課堂學習的高效率。怎么引導學生做好課前準備呢?俞老師強調行為準備、心理準備、知識和方法準備三者缺一不可。

　　在課堂教學中,俞老師強調教學設計要以學生知識自主建構為取向,這就要求教師要深入備課,要對教學目標進行重新審視,做好課程標準和學習目標之間的互相轉化;要做好教學內容的深度統整,將書本知識和學生個體知識的結構化重組;實現教學過程的優化設計,把探究問題取向與形成性評價融合起來。作為一個高中教授級教師,俞老師對教材和課程的運用可謂如火純情,在課堂中對一些歷史概念的解釋非常到位,這源于她在大教材觀下對歷史教材的重新解讀。她認為歷史教材包括圍繞教科書成套推出的歷史教科指導書、視聽教材、學生輔導讀物等配套教材,也包含存在于浩瀚的歷史資料中各種人類歷史活動的原始資料、歷史著述和涉及歷史題材的文學作品等。

　　歷史教材可以是圖書教材,即用紙制印刷品表現和構成的教材,也可以是視聽教材,借助各種視聽媒體表現和構成的教材,還可以是實物教材,即以實物材料形態呈現的教材,例如歷史文物、歷史模型等。不管是哪一類型的教材,都承載著教育的使命,即使學生形成歷史知識體系,掌握歷史學習的技能,形成和提升情感態度價值觀。在實際的課堂教學中,俞老師非常注重史料的運用,通過史料教學來培養學生學習的自主性、探究性和合作性,并且培養學生的歷史思維能力和創新意識,并能夠有效促進學生形成正確的價值觀和提升道德修養。