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《農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》階段總結(jié)
總結(jié)是對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，快快來寫一份總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？以下是小編為大家收集的《農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》階段總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
《農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》階段總結(jié)1
語文組課題《農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》申報(bào)并經(jīng)縣教研室評審委員會審定批準(zhǔn)立項(xiàng)后，我們立即成立了課題研究小組，制定出切實(shí)可行的課題實(shí)施方案，依據(jù)實(shí)施方案開展研究，現(xiàn)就這一學(xué)期階段研究總結(jié)如下：
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，教師參與面廣
課題申報(bào)成功后，我校馬上召開了課題動員大會。校長親自主持，精心布置課題前期研究工作。會上，確定了課題組人員，選定各年級骨干教師參與課題研究工作，盡可能讓更多教師能進(jìn)入課題組，使課題研究能對學(xué)校今后的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。讓學(xué)校形成濃厚的教科研氛圍。
2、專家指導(dǎo)，理清研究思路
課題組先后召開了兩次研討會，就綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)知識，組織學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》及專家對綜合性學(xué)習(xí)的解讀，明確什么是綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及基本特征、實(shí)施方法。理清了研究思路，并由課題組負(fù)責(zé)人完成課題實(shí)施方案，安排了全體研究人員的任務(wù)，具體工作細(xì)則等。確定了課題研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法。
實(shí)施方案完成后，教研室李玉峰老師對課題做開題指導(dǎo)，與課題組成員進(jìn)行了交流論證。對本課題分別進(jìn)行了詳盡細(xì)致的分析與指導(dǎo)，對我們的課題研究報(bào)告中存在的問題和不足，提出了具體的、有理有據(jù)的意見和建議，為順利開展課題研究給予了有力的指導(dǎo)。
3、分工明確，扎實(shí)開展研究工作
（1）對教材中的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)體系設(shè)計(jì)作現(xiàn)狀分析。人教版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)體系是按照“單元選文”的模式，依照單元專題安排到各個(gè)單元中。這樣按四年六學(xué)期編排，共安排了15次綜合性學(xué)習(xí)。內(nèi)容編排緊扣單元專題，將活動與其它教材內(nèi)容一樣按語文與生活的'聯(lián)系作為編排線索
（2）研究教師按照理論假設(shè)，開展實(shí)踐操作，再以形成的課例開展研究，驗(yàn)證理論假設(shè)，形成研究結(jié)果。
首先組織教師學(xué)習(xí)大量相關(guān)理論知識，就綜合性學(xué)習(xí)的主題開發(fā)、方案設(shè)計(jì)、評價(jià)方法展開研究，并形成相應(yīng)的理論策略。其次組織各年級語文教師開展綜合性學(xué)習(xí)成果展示公開課，驗(yàn)證理論假設(shè)。課后，隨即組織課題組成員進(jìn)行了研討。
4、研究中的主要困惑及存在問題
教師在開展語文綜合性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了很多問題，如學(xué)生的安全、家長的配合以及學(xué)校資源等方面都有困難。參與研究的教師日常工作繁忙，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為研究任務(wù)影響日常教學(xué)，不能很好地處理日常教學(xué)和研究任務(wù)之間的關(guān)系。主要存在如下問題：
（1）教師自身的語文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。
（2）本地潛在的文化底蘊(yùn)沒有得到有效的開發(fā)，教師本本主義較為嚴(yán)重，不愿走出教材讓學(xué)生自主確定話題開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。
（3）教師有時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為放任不管，使得過程實(shí)施沒有實(shí)效。
（4）綜合性學(xué)習(xí)的語文味得不到凸顯，不能有效落實(shí)到讀寫。
（5）對語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式把握不準(zhǔn)。在實(shí)踐中常與綜合實(shí)踐活動相混淆。
這些都影響著課題組的研究實(shí)效。
5、下一階段研究設(shè)想
（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，邀請專家引領(lǐng)指導(dǎo)。
（2）既要開展好課本上的綜合性學(xué)習(xí)，又要結(jié)合本地的地域風(fēng)貌及文化背景，合理開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)主題。
（3）對綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)體系重點(diǎn)進(jìn)行研究，形成可操作的科學(xué)、合理的評價(jià)體系。
（4）研究中一定要把握好語文綜合性學(xué)習(xí)的度，不能丟掉了語文的學(xué)科特點(diǎn)。
（5）提升研究教師的研究水平，通過研究提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。
下一階段要繼續(xù)落實(shí)研究任務(wù)，轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題，讓語文綜合性學(xué)習(xí)能在我校盛開奇葩。
《農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》階段總結(jié)2
一、課題的提出
眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度上是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的當(dāng)今，語文教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，綜合性學(xué)習(xí)，必然要進(jìn)入我們的視野，運(yùn)用到語文教學(xué)中來。《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。語文的綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、控究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。所以我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。
二、課題的界定
語文綜合性學(xué)習(xí)首先是一種自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。其次，它是一種多元整合，是相對于僅就某一語文知識或技能的單一性學(xué)習(xí)而言的。它是學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)生活和自然、社會中，選擇自己感興趣的專題或項(xiàng)目，綜合運(yùn)
用自己所學(xué)語文知識解決問題的實(shí)踐活動，其目的是加強(qiáng)語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系和溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，語文學(xué)習(xí)片面強(qiáng)調(diào)書本，特別是課本的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方法上看，過于注重知識的記憶和技能的機(jī)械訓(xùn)練；從學(xué)習(xí)功能上看，聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力割裂失衡，語文知識、技能的學(xué)習(xí)與“人”的整體發(fā)展相悖離。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置基于語文的綜合性特點(diǎn)和人的發(fā)展的全面性整體性需要，旨在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語文課外活動。其主要區(qū)別在于：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再拘泥于“語文學(xué)科”，而是要關(guān)注、關(guān)涉科學(xué)、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域；在方法途徑上，不再單單通過語文活動或情境模擬來達(dá)成某項(xiàng)能力的提高，而是利用各種可資利用的資源，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法與手段，包括運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及小組合作、獨(dú)立探究等多種學(xué)習(xí)方法與手段；不僅運(yùn)用傳統(tǒng)的有效的`語文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法：不僅要開展語文活動，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，而且更要注重在實(shí)際情境中、社會實(shí)踐中、生活體驗(yàn)中培育人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，達(dá)成全面發(fā)展的教育目標(biāo)。從學(xué)習(xí)功能上看，不再單純追求智育目標(biāo)，而是要特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促成學(xué)生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展。
小學(xué)生要開展語文綜合性學(xué)習(xí)，由于年齡、經(jīng)驗(yàn)的限制，肯定要有個(gè)從扶到放的過程。那就要求教師以學(xué)習(xí)者為中心，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇與語文相溝通的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生自由地把書本和生活中的相關(guān)信息和知識建
構(gòu)起來，探索出更利于兒童全面主動發(fā)展的語文綜合性學(xué)習(xí)途徑，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、課題研究的步驟
1、制訂研究方案，組建課題組（20xx.3）2、實(shí)施研究階段（20xx.3～20xx.7）組織教師培訓(xùn)，開展課堂教學(xué)研討活動，組織案例反思交流活動
3、結(jié)題階段（20xx.9～20xx.1）總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，整理研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，做好后續(xù)研究工作。
四、課題研究的措施
(一)嚴(yán)格課題的過程管理，提高課題研究質(zhì)量。
課題研究中再過程，在研究過程中教師才能學(xué)會“研究”，學(xué)會“反思”，才能不斷的把感性的認(rèn)識，平時(shí)的做法上升為理性的認(rèn)識。因此，我校首先成立了課題組，確定了課題負(fù)責(zé)人。實(shí)驗(yàn)教師自愿報(bào)名參加。首先要求每位教師根據(jù)要求制定個(gè)人的子課題研究計(jì)劃。對實(shí)驗(yàn)班級完成基礎(chǔ)性資料的收集和分析工作。安排切實(shí)可行的語文綜合教育的研究活動。其次，要求教師進(jìn)行課后反思、總結(jié)。同時(shí)，我們將教科研活動和教研活動融為一體，在每次的教研活動中以課題為中心，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、課題研討、專題講座等活動，學(xué)期末組織全校性課題研討活動，并對子課題進(jìn)行階段性匯報(bào)作。(二)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，找好實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。
我們組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論，領(lǐng)會素質(zhì)教育的涵義，讓教師認(rèn)識到主題性是人的本質(zhì)屬性，學(xué)生是受教育的主體，一切教育活動都要服務(wù)于主體，都要充分調(diào)動主體自覺積極參與教育過程。組織教師認(rèn)
真學(xué)習(xí)了新課程要求，更清楚地認(rèn)識到語文綜合教育活動研究的重要意義，明確課題開展的目的和意義。
(三)扎實(shí)開展研究活動，積極做好實(shí)驗(yàn)工作。
1、認(rèn)真調(diào)查分析。
我們主要以行動研究法開展課題實(shí)驗(yàn)工作，從實(shí)際問題出發(fā)，通過教師的觀察、調(diào)查、分析、討論弄清楚現(xiàn)有的語文活動，存在哪些問題，關(guān)鍵問題是什么？創(chuàng)造怎樣的條件才能改進(jìn)，做到邊實(shí)踐，邊思考，邊研究。
2、切實(shí)開展研討活動。
全組老師集中學(xué)習(xí)，分析教材體系和整體要求，明確活動的重難點(diǎn)，根據(jù)活動內(nèi)容及教師個(gè)人情況由教導(dǎo)處安排老師執(zhí)教滲透課題思想的公開課，其他老師參與聽課，就教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評價(jià)，最后上課老師進(jìn)行說課、反思、小結(jié)。在上課---研討---反思---總結(jié)中不斷提高課題質(zhì)量。
五、實(shí)驗(yàn)成果
1、我們注重實(shí)驗(yàn)過程中資料的收集與積累，注意及時(shí)總結(jié)、反思，要求每位語文教師建立學(xué)生成長記錄袋，每月整理優(yōu)秀教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文，這樣邊實(shí)踐邊研究，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善“語文綜合教育活動”教學(xué)體系，糾正教學(xué)行為與教學(xué)方式，這就使每一位語文教師進(jìn)一步端正了教學(xué)思想，更新了教學(xué)理念，取得了良好的教學(xué)效果。
2、通過實(shí)驗(yàn)改革，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，喜愛閱讀，熱愛創(chuàng)作，在語文課上，孩子們活潑開朗，能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，每個(gè)兒童都有表現(xiàn)自己語言能力的機(jī)會和條件，都能實(shí)現(xiàn)自己富有個(gè)性特征的發(fā)展。
3、我校以“語文綜合性學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的研究為契機(jī)，積極開展教科研活動，組織教師上好教研課、公開課，在教學(xué)中努力體現(xiàn)大語文閱讀教學(xué)原則，提升
學(xué)生語文素養(yǎng)，取得了一定的效果。綜上所述，僅僅是我們在“語文綜合教育活動的研究”實(shí)驗(yàn)中的一些探究性的想法和做法，一定還有許多不足的地方。在語文教學(xué)中著重進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動的研究，以實(shí)踐活動推進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)程，這對于“語文綜合教育活動”實(shí)驗(yàn)研究來說，是一次嘗試，也是一個(gè)起點(diǎn)，今后仍將不斷思索鉆研，在探索中努力完善“語文綜合教育活動”體系，營造課堂教學(xué)美和理想的境界。
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