中學教師高效課堂學習總結通用范例
篇一：
通過學習王秀鋒主任的報告，我深深地明確了高效課堂的真諦，下面從以下幾個方面談談我對高效課堂的理解：
一、高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。
課堂高效有個基本的要點，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現： 一是效率的最大化：也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。 二是效益的最優化：也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
二、高效課堂的意義：只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。
三、課堂教學的組成要素：課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析：
教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。
學生層面教學效率 = 教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。
這里強調“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。
所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識 + 學生形成的有用能力 + 學生養成的良好非智力因素+負面的影響”。
時間方面，課堂教學效率= 有效教學時間 / 實際教學時間 × 100% 。
所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發展”而非工業產品，教學效率的'量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。
四、我所理解的高效課堂的基本模式為10+30+5;分為三個環節：預習指導+合作交流+達標測評。
在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。
課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質對子合作)、“群學”(小組學習)形式實現新課改的自主、合作、探究。
5分鐘為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同于傳統意義上的試卷測試或者作業，而是通過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。
五、具體措施：在課堂教學中，我決定采取以下模式：10+35
我可支配時間為10分鐘，學生自主學習時間為35分鐘。
三大板塊：預習——展示——反饋
預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。
展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。
反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。
六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流——學生交流預習情況;
明確目標——強調本節課的學習目標;
分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可;
展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析;
穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習;
達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
我相信通過自己的努力，我一定能取得優異的成績。
篇二：
今天學習了有關高效課堂的幾篇文章，對如何創建高效課堂有了一些認識。我反思自己的教學，覺得我的語文課堂上應該多一點東西，才能彌補以往的不足，才能讓我的語文課堂成為激揚學生生命的舞臺，才能讓我的學生積極、愉快、高質、高效地投入到語文實踐活動中去，讓他們真正成為學習的主人，從而創造出我的高效課堂。
一、多一點生趣。萬事趣為先。葉圣陶先生說：“不要把閱讀當成債務，要把他當成饑餓的人想吃飯一樣，這樣學生學習語文，一旦有了興趣，就可以形成動力，在付出辛苦的同時他會感到樂在其中，自覺不自覺的智能就會被啟動。”語文教師應給語文學習增添一些娛樂性，應積極創設親切、快樂、有趣、啟智的教學情境，改變傳統教學滿堂灌、把學習語文作為苦差事的狀況，使學生在歡聲笑語中學到知識，形成語文能力，提高語文學習的興趣。此外充分運用多媒體手段，將音樂、繪畫等元素恰當添加進來，充分激發學生的學習興趣，讓學生積極參與，熱情投入，自覺地進入學習情境，品味語言文字的魅力。
二、多一點放手。雖然一直在講要讓學生真正成為學習的主人，要解放他們的手腳、頭腦、嘴巴，但在真正落實時，總會不由自主地產生這樣、那樣的不放心。其實教師應該給予學生更多的信任，不但要“扶”“放”結合，更應加大“放“的力度。教師在教學上要舍得放，要精講精練，多給學生一些思考和想象的空間。在課堂教學中，教師要積極培養學生的問題意識，要讓學生學會提問題，要有選擇地把某些問題留給學生自己思考，不要因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學生有能力自己去找尋答案。教師可讓學生運用學到的方法自學，積極動腦、動口、動手，大膽質疑問難，真正成為學習的主人。
三、多一點方法。教育家埃德加富爾在題為《學會生存》的報告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”現代教育對受教育者的要求，已經不僅是“學到什么”，而且最重要的是“學會怎樣學習。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導，幫助學生掌握科學的學習方法，培養學生的自學能力。有了學習的方法與能力，學生在學習中一定會游刃有余。
四、多一點拓展。在學生掌握基本能力的基礎上，教師應努力創設機會與學習情境，由課內向課外延伸拓展，使學生學會自能讀書，自能作文，在實踐中培養學生學習的主動性和初步的創造精神，以豐富學生知識、擴大學生視野，啟迪學生智慧。教師可以將與教材同類的作品或相關的作品引進課堂，引導學生進行擴展性閱讀，也可作為課外閱讀材料積極向學生推薦，進一步激發學生的課外閱讀興趣，促進學生閱讀能力的有效提升。在教學過程中教師要把發展語言與發展思維統一起來，以閱讀為基礎，讀寫有機結合，充分挖掘教材中的寫作素材，結合學生生活實際，巧妙安排小練筆，讓學生把自己的閱讀感受與個性化思考充分表達出來。
總之，我們的課堂教學必須以學生發展為中心，必須有利于學生的全面發展、個性發展和主動發展，有利于培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。也只有這樣，我們的課堂教學才能處處彰顯學生的個性，才能處處展示學生睿智，才能真正實現高效課堂。
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