活見鬼評課稿

時間：2022-02-15 18:20:36 稿件我要投稿

活見鬼評課稿

活見鬼評課稿1

　　聆聽曹老師執(zhí)教的《活見鬼》感覺如沐春風(fēng)，接下來就曹老師的課談一談我淺薄的看法。

　　一、讀得有滋有味。

　　這節(jié)課一改文言文教學(xué)是老師教翻譯，摒棄了句句落實，字字翻譯，的枯燥做法。應(yīng)確立以讀為本，設(shè)計大量不同形式，層層遞進的朗讀，使學(xué)生在讀中感知課文內(nèi)容，疑神疑鬼的可笑至極感受文言文節(jié)奏韻律美。

　　曹老師通過檢查學(xué)習(xí)單中的預(yù)習(xí)試練，幫助學(xué)生讀準字音，掃清字音障礙，然后教師范讀，學(xué)生練讀，指名讀，指導(dǎo)學(xué)生正確斷句，掌握文言文讀的節(jié)奏，越讀越通順，越讀文言文節(jié)奏美、韻律美，悄然而生，學(xué)生徜徉于文，沉醉其中，不覺會心一笑，在當堂訓(xùn)練拓展延伸時，學(xué)生的精彩發(fā)言，不就是讀懂的效果嗎？

　　二、議得趣味盎然。

　　在這篇短文中，人物的行為皆出自于人物的心理，作者在文中用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的變化淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。但如何讓學(xué)生體會出來，曹老師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：課文中你覺得哪個地方最好玩最好笑，并在文中找出來。在學(xué)生找到后，曹老師便接著讓學(xué)生說出持傘者和投傘者會怎么想？從而走進人物心理。最后曹老師出示句子：“不覺愕然，相視大笑。”讓學(xué)生說說為什么？學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)鋪墊，自然而然地回答出可能他們都會認為自己見了鬼，并且把這個故事講給別人聽。從而更進一步理解了課文主旨：“世上沒有鬼，是他們心中有鬼，疑心為鬼也”。

　　最后，我想談?wù)勛约簜€人的`一些意見：我們知道課堂教學(xué)設(shè)計只不過作為參考的依據(jù)，在教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)情在變化，教學(xué)也要隨機調(diào)整，教師應(yīng)多一點順學(xué)而導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，只有這樣，才讓我們的課堂能煥發(fā)出生命的活力！

　　以上是我自己的拙見，謝謝！

活見鬼評課稿2

　　今天欣賞了何**老師執(zhí)教的《活見鬼》，值得學(xué)習(xí)之處頗多，概括如下：

　　1、本文是一篇文言文笑話，本身編者選擇笑話這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過本課的教學(xué)讓學(xué)生覺得文言文其實不難學(xué)，不難懂。開課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學(xué)生的“興趣”，通過教師風(fēng)趣的語言引導(dǎo)，從“鬼”字的字形入手，進而調(diào)動起學(xué)生對文本的求知欲。板書課題后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會“活見鬼”這句口頭禪在生活中使用，拉近了學(xué)生與文本的距離，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　2、“授之以魚不如授之于漁”，強調(diào)了方法技能的重要。初次接觸文言文，學(xué)生在朗讀方面會有一定的困難，不僅要對生字進行正音，本篇文言文中存在著一些多音字，學(xué)生會難以判斷。此處教師順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計為多音字正音環(huán)節(jié)，通過出示多音字不同讀音所表達不同的意思，引導(dǎo)孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達到初讀課文讀準讀通的目的。

　　3、面對第一次接觸文言文的學(xué)生，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，進而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受了文言文的魅力，為今后再次學(xué)習(xí)文言文埋下興趣的種子。故教師設(shè)計師生合作，生生合作原文、譯文達到了解文章大意，加深文章關(guān)鍵詞句理解的目的。

　　4、本篇教材的朗讀難點就在于讀出文言文的韻味。通過教師的范讀、學(xué)生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進的朗讀，并加入自己的動作、表情，讓學(xué)生感受文言文的節(jié)奏美、韻律美。

　　5、本文用精煉的語言通過一個“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔(dān)驚受怕的形象刻畫得淋漓盡致。教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進入馮夢龍筆下的雨夜，抓住一個“撩”字進行角色體驗，擴展想象空間，在反復(fù)的誦讀中感受到了本文的用詞精妙，體會文章含義，突破文章中心。

　　6、“教材無非是個例子”，教師充分利用文本這個例子，挖掘有利資源，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，以篇帶面，拓展延伸，學(xué)以致用。凸顯語文教學(xué)“舉一反三”的功能。

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