《核舟記》評(píng)課稿2篇
《核舟記》評(píng)課稿1
新學(xué)期第二天，語(yǔ)文組教師聽(tīng)了何**老師的一節(jié)隨堂課，課題是文言文章《核舟記》。一節(jié)課下來(lái)，感觸很多，但從心里一直不停地涌出一個(gè)詞語(yǔ)“樸素之美”。
美在教師的舉手投足。何老師是今年大學(xué)畢業(yè)剛參加工作的新教師，但是在課堂上卻表現(xiàn)出一種沉著和鎮(zhèn)定、毫無(wú)遮掩的樸實(shí)和樸素。授課語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)練，輕柔的語(yǔ)音加上溫和的眼神，給學(xué)生一種很親近的感覺(jué)。真實(shí)而不張揚(yáng)，一如她的為人品質(zhì)。
美在教師的教學(xué)理念�，F(xiàn)在，我們都大力提倡“學(xué)生主體，學(xué)習(xí)本位”的教學(xué)理念，何老師在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，正是最大限度地體現(xiàn)著這一理念�！跋葘W(xué)后教”，在學(xué)生做了預(yù)習(xí)之后，再完成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，所以，整個(gè)課堂上，教師特別關(guān)注學(xué)生的主體地位。首先，對(duì)文章中生難字的讀音的落實(shí)，用檢測(cè)、補(bǔ)充的形式來(lái)完成。其次，在翻譯文章的時(shí)候，先是小組合作，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行集中，再進(jìn)行小組展示。小組展示的時(shí)候，有小組代表同學(xué)的試譯、有其他同學(xué)的補(bǔ)充、有同學(xué)們的提問(wèn)，也有老師的點(diǎn)評(píng)。總之，教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都無(wú)不滲透著“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的理念。靈活而不花哨，一如她的為人品質(zhì)。
美在教師的愛(ài)與尊重。教師只做首席者，不做統(tǒng)治者；只做平易近人的朋友，不做高高在上的指揮官。這是這節(jié)課上，何老師表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重的極好體現(xiàn)，也是對(duì)教育的愛(ài)與尊重。課堂上，她能適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，給學(xué)生快樂(lè)與希望，并且，評(píng)價(jià)真實(shí)具體，指向性很明確。這讓孩子們?cè)趦?nèi)心很容易接受她，接受她的課堂。華東師大教授周彬來(lái)學(xué)校講座，曾說(shuō)過(guò)一句話：“課上得好不好，對(duì)老師很重要，對(duì)學(xué)生不重要。老師對(duì)學(xué)生好不好，對(duì)學(xué)生才重要�！蔽覀�?cè)邴愂胬蠋煹纳砩希吹搅怂龑?duì)孩子的`信任和尊重。我想，這是她教育工作的一塊開(kāi)門(mén)磚。真誠(chéng)而不做作，一如她的為人品質(zhì)。
當(dāng)然，課堂只有精彩的，沒(méi)有完美的。就本節(jié)課而言，也提出幾點(diǎn)不成熟的建議：
1、 課堂流程很清晰、構(gòu)思也很巧妙，但要加強(qiáng)技巧的落實(shí)。
2、 學(xué)生展示的面要放大，讓多數(shù)同學(xué)都能在課堂上表達(dá)自己的看法，才能達(dá)到課堂氣氛的融洽，所以，預(yù)習(xí)工作一定要做到位。
3、 文言文的學(xué)習(xí)中，可以關(guān)注“文”和“言”的巧妙結(jié)合。
4、 課堂小結(jié)、作業(yè)的布置要有呈現(xiàn)。
最后，相信，憑借何老師的勤奮好學(xué)、靈動(dòng)鉆研，教壇上，一顆閃亮的新星會(huì)閃亮升起！
《核舟記》評(píng)課稿2
從《核舟記》的教學(xué)流程可以看出，這節(jié)課，環(huán)節(jié)相當(dāng)完整和明晰，我們可以從中看出執(zhí)教者獨(dú)具匠心。教師能結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，寓教于樂(lè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也挖掘了學(xué)生思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性優(yōu)質(zhì)課。
縱觀本節(jié)課我認(rèn)為主要體現(xiàn)了以下四個(gè)特點(diǎn)：
（1）課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)入課文的方式直接精彩。
縱觀整堂課，我們可以了解到教師教學(xué)的主要目的是要讓學(xué)生真切地感受到核舟的精巧。而在導(dǎo)入課文時(shí)，教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)地向?qū)W生闡述“核舟是什么？”而是向?qū)W生展示了與課文描寫(xiě)相同的橄欖核，讓學(xué)生體驗(yàn)核之小，然后讓學(xué)生把課文的內(nèi)容畫(huà)到課外折的紙船上，對(duì)照課文的“核舟”談?wù)勛约旱母惺�。這個(gè)導(dǎo)入相當(dāng)?shù)闹庇^而具有沖擊力，比簡(jiǎn)單地向?qū)W生闡述一種概念或定義的效果好�？梢哉f(shuō)極大地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生把握住了課堂教學(xué)的目的即“體驗(yàn)”核舟的精巧。
（2）教學(xué)環(huán)節(jié)完整、流暢、有新意。
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。本堂課的教學(xué)思路符合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從導(dǎo)入讓學(xué)生看橄欖核，感受核舟之小入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍；到讓學(xué)生畫(huà)紙船，悟雕核舟之難；再到賞《核舟記》，讓學(xué)生直接在課文中找出對(duì)“核舟”之精巧進(jìn)行描述的語(yǔ)句，品味作者的贊美之情；最后品核舟之名，達(dá)成共識(shí)。幾個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)加深，非常精彩。從《核舟記》的課堂實(shí)錄來(lái)看，其中最精彩的就是教師以活動(dòng)的方式（“看橄欖核”“畫(huà)紙船”這兩個(gè)環(huán)節(jié)）讓學(xué)生對(duì)核舟以及《核舟記》之美、之精、之絕的體會(huì)極其到位，而且深入人心。讓學(xué)生把《核舟記》的內(nèi)容畫(huà)到紙船上，讓學(xué)生有興趣學(xué)，使得課堂不悶不僵，學(xué)生有活力，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)地去認(rèn)真讀課文，分析課文。教學(xué)的效果相當(dāng)好，可以說(shuō)是活用了“教材例子”并完美地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力也得到了較好的發(fā)展。本節(jié)課讓我深刻地了解到一個(gè)觀點(diǎn)——語(yǔ)文課堂，以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要策略，更是讓語(yǔ)文課活起來(lái)的法寶之一。
（3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)。
學(xué)習(xí)文言文，最重要的一個(gè)方法就是朗讀。我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái)，早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對(duì)于理解文意卻存在問(wèn)題。我覺(jué)得在這一點(diǎn)上，本節(jié)課的教師就做得非常好，特別是在品味文中作者對(duì)王叔遠(yuǎn)的贊佩之情的語(yǔ)句的時(shí)候，讓學(xué)生適時(shí)地帶著感情去朗誦。如生：從最后一段的“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”可以看出，王叔遠(yuǎn)雕刻那么多東西，只用一枚小小的修長(zhǎng)的桃核，作者為他這種高超精湛的技藝表達(dá)出欽佩的感情。師：欽佩之情你能讀出來(lái)嗎? ……生：“珠可歷歷數(shù)也”，用了一個(gè)破折號(hào)，是對(duì)前面念珠刻畫(huà)得精細(xì)發(fā)表贊嘆，念珠甚至可以一粒一粒地?cái)?shù)出來(lái)。師：好的，你來(lái)讀一遍，要把這種由衷的贊嘆的感覺(jué)讀出來(lái)。師：王叔遠(yuǎn)雕刻得如此精細(xì)。魏學(xué)洢在看的時(shí)候禁不住擊節(jié)贊嘆，好像他也在一粒一粒數(shù)的感覺(jué)，我們一起來(lái)把這種贊嘆之情讀出來(lái)好嗎? (師生一齊帶著感情朗誦)讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，通過(guò)朗讀進(jìn)行品味對(duì)學(xué)生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用�？梢哉f(shuō)教師教得自然，學(xué)生讀得也自然，我覺(jué)得這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)。
（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙。
如在“品核舟之名”這一環(huán)節(jié)，對(duì)“大蘇泛赤壁”的講解過(guò)程中。師：……那么“泛”字在哪里呢?老師看不到��！師：“泛”字本義是漂浮。哪里表現(xiàn)出舟是漂浮在水面上的呢?生：“舟尾橫臥一楫�！敝圩硬](méi)有在劃船，而是讓船自己在漂。師：舟子在干什么?生：燒茶和搖蒲葵扇。師：(笑)燒茶和搖蒲葵扇，這是一個(gè)人吧?還有一個(gè)人在干什么?生：嘯呼。師：那么這兩個(gè)人有沒(méi)有在劃船?生：沒(méi)有。師：舟子沒(méi)有司其職，說(shuō)明船是怎樣的?生：隨波逐流。師：對(duì)，是漂在水上的。那么“泛”字也有了�！處煂�(duì)“泛”字的引導(dǎo)非常地流暢而巧妙。
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