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桂林山水評(píng)課稿

時(shí)間:2022-01-21 09:55:11 稿件 我要投稿

桂林山水評(píng)課稿

桂林山水評(píng)課稿1

  一、對(duì)教材概貌的理解:

桂林山水評(píng)課稿

  文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點(diǎn)。

  作者以詩(shī)一般的語(yǔ)言,帶著讀者觀賞了風(fēng)景秀麗的桂林山水。

  課文從桂林山水甲天下講起,既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位,又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時(shí)引起了我們對(duì)桂林山水的向往。然后,用對(duì)比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后,把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái),作為一個(gè)完美的整體,展現(xiàn)在讀者面前。

  作者在第二自然段中,以激情的贊嘆引出了漓江水的特點(diǎn):靜、清、綠。在點(diǎn)出特點(diǎn)之后,又具體描寫了漓江的水怎樣靜,怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語(yǔ)氣寫實(shí),讓讀者和作者一樣,猶如親臨漓江,蕩舟觀賞這一美景。接著,作者在第三自然段以同樣的筆法,描寫了桂林山的特點(diǎn):奇、險(xiǎn)、秀。文中二、三自然段以抒情的語(yǔ)言寫實(shí),并運(yùn)用排比、比喻的手法讓讀者切實(shí)地感受到漓江的水美,桂林的山美,《桂林山水》這篇課文的語(yǔ)言更美!文章第四自然段,綜合觀賞印象。山水相映,云霧迷蒙,綠樹紅花、竹筏小舟點(diǎn)綴其間,構(gòu)成一幅連綿不斷的畫卷。“舟行碧波上,人在畫中游”是全文的總結(jié),和開頭“桂林山水甲天下”首尾呼應(yīng)。

  本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上,人在畫中游”一句。這句話的意思是:游船航行在碧綠的河水上,船上的游人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。

  這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn),以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景,表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。

  二、本堂課的幾個(gè)比較成功之處:

  1、教學(xué)目標(biāo)定位適中。李老師把《桂林山水》分三節(jié)課進(jìn)行教學(xué),從教學(xué)目標(biāo)的制訂到實(shí)施教學(xué)的效果看,李老師對(duì)文本知識(shí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)三維教學(xué)目標(biāo)的定位比較適中。對(duì)文本知識(shí)的定位是“學(xué)習(xí)課文第二、三、四自段,了解桂林山水的特點(diǎn)”;對(duì)能力方面達(dá)成的目標(biāo)是“理解文章的表達(dá)方式,能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的練習(xí)”和“有感情地朗讀課文”;在情感方面“增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,激發(fā)探索大自然奧秘的興趣”。從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程來(lái)看,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是比較好的。

  2、教學(xué)設(shè)計(jì)安排緊密、合理。同樣的文本,可以設(shè)計(jì)出千差萬(wàn)別的精彩教案。整堂課的設(shè)計(jì)以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文,談話導(dǎo)入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因,讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn):靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。接著,教師挖掘身邊語(yǔ)文教學(xué)資源,媒體出示三幅圖片,學(xué)生進(jìn)行排比句的練筆。爾后,再讓學(xué)生找出描寫了桂林山的特點(diǎn):奇、險(xiǎn)、秀,又用學(xué)習(xí)第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn),還安排小導(dǎo)游介紹桂林的山的獨(dú)特,最后用第四段文字進(jìn)行總結(jié),進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,課文的語(yǔ)言更美!

  3、教學(xué)環(huán)節(jié)較流暢,教師語(yǔ)言較得體、優(yōu)美。比較突出的是,談話引入新課的導(dǎo)語(yǔ),學(xué)習(xí)了第二段抓住特點(diǎn)描繪漓江水的寫法進(jìn)行練筆和進(jìn)入第三段桂林山的.教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)都比較優(yōu)美精彩,促使教學(xué)環(huán)節(jié)的順暢。

  4、體驗(yàn)文本,注重朗讀。

  我們每個(gè)人的感受是不一樣的,在理解文本內(nèi)容時(shí),李老師讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,通過(guò)對(duì)個(gè)句和句群的分散和集中朗讀,請(qǐng)學(xué)生用最最生動(dòng)的語(yǔ)言讀出山水的優(yōu)美等。李老師采用自主選擇,練習(xí)朗讀和展示朗讀,體驗(yàn)文本等多種方方法法閱讀。

  5、探究文本,形式多樣。

  A較好地引導(dǎo)歸納特點(diǎn)

  水:靜、清、綠

  山:奇、秀、險(xiǎn)

  (寫“水”時(shí),先寫大海和西湖的水;寫“山”時(shí),先寫泰山和香山:用對(duì)比的方

  B較好地指導(dǎo)感情朗讀

  C、感情朗讀

  指名讀——師生引讀——齊讀——自由讀(或同桌互讀)

  D、模仿說(shuō)話、寫話:

  (1)反復(fù)品味,概括方法。

  讀,說(shuō)說(shuō)寫山和水的句子有什么特點(diǎn)?(排比、贊賞、比較)

  (2)提供句式,練習(xí)說(shuō)話。

  6、整合文本,課堂豐滿。

  李老師能抓住“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生感受了“山”與“水”、樹與花、景與畫完整結(jié)合起來(lái),把漓江的水和桂林的山的獨(dú)特形成一個(gè)完整的美。這里我非常強(qiáng)調(diào)的山和水的融合。我們處理教材時(shí)應(yīng)該把她們作為一個(gè)整體交給學(xué)生理解,那才真正理解了桂林山水的獨(dú)特美。如果安排教材時(shí)教師有意把山和水分兩節(jié)課上,我覺(jué)得這就無(wú)意中破壞了桂林山水“甲天下”的美。教學(xué)中李老師注重學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)注重學(xué)生口語(yǔ)能力和仿寫能力的培養(yǎng)。

  7、超越文本,感情升華

  一是引用古典。課堂接近尾聲,李教師設(shè)計(jì)了“‘桂林山水甲天下’果然名不虛傳!古代詩(shī)人和當(dāng)代詩(shī)人在暢游桂林后,都熱情洋溢地寫詩(shī)贊美她。”李老師接著引用了唐朝的韓瑜和現(xiàn)代詩(shī)人賀敬之寫了一首《桂林山水歌》,我們一起來(lái)分享作者的激情。出示詩(shī)歌:

  桂林山水歌(節(jié)選)把學(xué)生的情感引向了高潮。

  二是自編小詩(shī)。今天,我們一同領(lǐng)略了桂林山水的美好風(fēng)光,或許你也被桂林山水的美深深感染。請(qǐng)你試著吟一首小詩(shī)或者寫幾句話,表達(dá)自己的感受。

  8、其他:

  李老師在課堂中盡管較緊張,但教態(tài)還是比較親切、自然。讀文感悟,學(xué)習(xí)寫法進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練,做小導(dǎo)游進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練等是比較合理和成功的。

  三、幾個(gè)有待改進(jìn)之處:

  1、新課程提倡“知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一”,這是素質(zhì)教育的要義之一。課堂上,學(xué)生回答問(wèn)題的面太窄,這與新課改以學(xué)生為主體,主動(dòng)參與探究文體有點(diǎn)距離,

  2、學(xué)習(xí)本文時(shí),要把朗讀時(shí)間給夠、給足,讓學(xué)生在多種形式的朗讀中讀出語(yǔ)感,感悟桂林山水的美,但李老師給學(xué)生以文體的解讀,深度的理解不夠到位,即沒(méi)有充分利用課本資源,在陶冶學(xué)生的愛(ài)美情趣上還缺少火候,所以也導(dǎo)致了上面第一點(diǎn)不足的產(chǎn)生。

  評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇桂林山水評(píng)課稿,希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助,同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議。

桂林山水評(píng)課稿2

  今天,有幸聽了蔣老師任執(zhí)教的一節(jié)《桂林山水》,桂林山美、水美,而蔣主任的課堂意境美、語(yǔ)言美;學(xué)生的朗讀美、感悟美……一節(jié)課下來(lái),沉浸在美的享受中的我忍不住一次次品味起課堂中的精彩細(xì)節(jié)。

  細(xì)節(jié)一:學(xué)生的朗讀之美。

  由于聽課的老師很多,課桌間的位置也擠得滿滿當(dāng)當(dāng),幸好學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下很快融入了桂林山水的美景中,根本沒(méi)有受到我們的打擾。旁邊的兩個(gè)孩子一直在我裝作無(wú)意卻留心的注視中。當(dāng)同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下沉浸于文本,品味著字里行間描畫出的美好意境中時(shí),學(xué)生們下意識(shí)地開始一遍遍地朗讀、體會(huì)。當(dāng)其他的學(xué)生有幸被老師選中為大家朗讀的時(shí)候,我旁邊的兩個(gè)孩子總會(huì)跟著無(wú)聲地朗讀著,偶爾會(huì)不經(jīng)意地發(fā)出那個(gè)字的讀音,似有似無(wú)地回蕩在我的耳邊,讓我感動(dòng)。要想讓學(xué)生們領(lǐng)悟、品悟,首先要讓學(xué)生走進(jìn)課文,而學(xué)生們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的情景中已然置身其中,有了讀的渴望,在這樣渴望的引領(lǐng)下,學(xué)生一定能有自己的感悟和更深入的體會(huì)。

  細(xì)節(jié)二:教師的語(yǔ)言美得有深度。

  一節(jié)課教師并沒(méi)有多少特別華麗的語(yǔ)言,但是經(jīng)常是看似不經(jīng)意間的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)卻展現(xiàn)了教師的深厚的文化底蘊(yùn)。一堂語(yǔ)文課的價(jià)值不在教材內(nèi)容本身,而在教材背后所隱藏的意義世界,我們要引導(dǎo)孩子走向這個(gè)意義世界,因?yàn)檎n文背后是海洋,是天空,是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。而蔣主任深刻地把握住了這一點(diǎn)。在重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味上,教師的視野竟然如此開闊,一個(gè)“人們說(shuō)……”看似簡(jiǎn)單卻讓教師挖出了內(nèi)涵。蔣主任為學(xué)生們展示了古今中外的文人雅士對(duì)桂林山水的由衷贊美,美景加美句,對(duì)孩子們的視覺(jué)及想象力都是一個(gè)沖擊。更可貴的是,教師在引導(dǎo)學(xué)生品悟課文的同時(shí)交給了學(xué)生閱讀的方法和技能,并給學(xué)生獨(dú)立展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。一堂課,教師的每句話都讓人感覺(jué)那么舒服,又那么有深度。想來(lái)聽課的學(xué)生也會(huì)由衷地敬佩老師,進(jìn)而會(huì)為了向老師靠攏而豐富自己的知識(shí),提高文化品味、審美情趣。

  這節(jié)課處處是亮點(diǎn),環(huán)環(huán)精彩,更可貴的是教師始終不忘對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀、自由表達(dá)的引導(dǎo)和肯定。還有教師自然散發(fā)的文化魅力感染著學(xué)生,影響著學(xué)生,更引領(lǐng)著學(xué)生去探索祖國(guó)博大精深的文明與文化。正如一位同事所說(shuō)“假如我是一名學(xué)生,我喜歡這樣的課;假如我是一名學(xué)生,我喜歡這樣的老師……”忍不住感嘆:山美、水美,課更美!

桂林山水評(píng)課稿3

  聽了杜麗娟老師《桂林山水》的教學(xué),我的感受比較深,下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想。

  杜老師對(duì)文本知識(shí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)三維教學(xué)目標(biāo)的定位比較適中。對(duì)文本知識(shí)的定位是“學(xué)習(xí)課文第二、三、四自段,了解桂林山水的特點(diǎn)”;對(duì)能力方面達(dá)成的目標(biāo)是“理解文章的表達(dá)方式,能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的練習(xí)”和“有感情地朗讀課文”;在情感方面“增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,激發(fā)探索大自然奧秘的興趣”。從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程來(lái)看,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美,

  教學(xué)設(shè)計(jì)安排緊密、合理。整堂課的設(shè)計(jì)以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文,談話導(dǎo)入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因,讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn):靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。再讓學(xué)生找出描寫了桂林山的特點(diǎn):奇、險(xiǎn)、秀,又用學(xué)習(xí)第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn),最后用第四段文字進(jìn)行總結(jié),進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,課文的語(yǔ)言更美!

  我們每個(gè)人的感受是不一樣的,在理解文本內(nèi)容時(shí),杜老師讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,通過(guò)對(duì)個(gè)句和句群的分散和集中朗讀,請(qǐng)學(xué)生用最最生動(dòng)的語(yǔ)言讀出山水的優(yōu)美等多種方法閱讀。

  李老師能抓住“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生感受了“山”與“水”、樹與花、景與畫完整結(jié)合起來(lái),把漓江的水和桂林的山的獨(dú)特形成一個(gè)完整的美。這里如果再?gòu)?qiáng)調(diào)的山和水的融合,處理教材時(shí)把它們作為一個(gè)整體交給學(xué)生理解就更好了,那才真正理解了桂林山水的獨(dú)特美。還有就是一個(gè)我們教師普遍要注意的地方,那就是評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一,如果能豐富一點(diǎn)就更好了。

  這是一節(jié)成功的好課,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn),改正我在教學(xué)過(guò)程中的不足之處。

桂林山水評(píng)課稿4

  《桂林山水》這篇課文按照“總-----分------總”的結(jié)構(gòu),先總體提出“桂林山水甲天下”,再分別對(duì)桂林水和山的特點(diǎn)進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫,最后又用“這樣的山圍繞這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山”和“空中云霧迷蒙,山間綠樹紅花,江上竹筏小舟,讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷,真是舟行碧波上,人在畫中游。”兩句作結(jié),使讀者對(duì)桂林山水產(chǎn)生了一個(gè)完整的美好的認(rèn)識(shí),既照應(yīng)了課文開頭,又豐富了“甲天下”的內(nèi)涵。

  整篇文章構(gòu)思精巧,句段精美,文首引名句,文尾引詩(shī)句,以“蕩舟漓江,來(lái)觀賞桂林的山水”開始,以“舟行碧波上,人在畫中游”結(jié)尾,首尾照應(yīng),結(jié)構(gòu)渾然一體,給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。

  語(yǔ)言文字具有意會(huì)不可言傳的特點(diǎn),許多妙詞佳句往往講也講不清楚。《桂林山水》遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言優(yōu)美,詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多,文章會(huì)搞得支離破碎,整體的美感就會(huì)被破壞。只有通過(guò)多讀,反復(fù)讀,讀出語(yǔ)感,以讀代講,披文入情,使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此,胡老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),主要采用“以讀代講,以講促讀”,這一方法進(jìn)行教學(xué)。

  A`、揭示課題后,老師馬上以優(yōu)美的課件,配以如泣如訴的音樂(lè)立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩(shī)入畫的桂林山水美景中。如果這時(shí)候老師能夠范讀課文,或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好,教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒,更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外老師在初讀后,可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生的感受,讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。

  B、緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”,“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞,讀讀議議,個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀,文中作者對(duì)桂林山水的熱愛(ài)之情完全被學(xué)生體會(huì)出來(lái)了;

  C 、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如:第二句讀好“啊”的音變[靜啊(nga),清啊(nga),綠啊(ya)]。但這個(gè)nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正,因?yàn)閷W(xué)生們還是沒(méi)有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等,老師都比較注重技巧的傳授的。但胡老師在學(xué)生分句朗讀后,沒(méi)有讓學(xué)生再把整段連起來(lái)朗讀,這個(gè)課文的整體性就被打亂了,整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。

  比如:三個(gè)并列分句的遞進(jìn)語(yǔ)勢(shì)(聲音由低到高,語(yǔ)速由慢到快,感情由弱到強(qiáng)),才能表達(dá)出漓江的水“靜、清、綠”到極點(diǎn)的特點(diǎn);第二句到第三句語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)入要稍停長(zhǎng)些,語(yǔ)氣轉(zhuǎn)入平穩(wěn)。因?yàn)椋@時(shí)作者被眼前的美景陶醉了,忘記了周圍的一切,連自己乘坐的船在前進(jìn),還是停泊著都沒(méi)感到,許久許久才醒悟過(guò)來(lái)等

  D、配樂(lè)品讀課文,抒發(fā)真摯感情。通過(guò)前四步,學(xué)生已經(jīng)把握作者對(duì)桂林山水的熱戀之情,最后學(xué)生循著作者思路,配以優(yōu)美的樂(lè)曲,以真摯的感情齊讀課文,將課堂氣氛推向高潮,使孩子們的感情和作者的感情融為一體,達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。

  朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣,從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成極積的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。在這一方面胡老師給我們做了很好的示范。

桂林山水評(píng)課稿5

  朱老師執(zhí)教的《桂林山水》一課,課前播放桂林山水圖片,讓學(xué)生的情緒為之興奮,為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。揭示課題后,老師馬上以優(yōu)美的課件,配以如泣如訴的音樂(lè)立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩(shī)入畫的桂林山水美景中。本課值得肯定的是:

  1、對(duì)文本知識(shí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)三維教學(xué)目標(biāo)的定位比較適中。

  2、教學(xué)設(shè)計(jì)安排緊密、合理。同樣的文本,可以設(shè)計(jì)出千差萬(wàn)別的精彩教案。整堂課的設(shè)計(jì)以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文,談話導(dǎo)入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因,讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn):靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。接著,教師挖掘身邊語(yǔ)文教學(xué)資源,學(xué)生進(jìn)行排比句的練筆。爾后,再讓學(xué)生找出描寫了桂林山的特點(diǎn):奇、險(xiǎn)、秀,又用學(xué)習(xí)第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn)。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,課文的語(yǔ)言更美!

  3、教學(xué)環(huán)節(jié)較流暢,教師語(yǔ)言較得體、優(yōu)美。比較突出的是,談話引入新課的導(dǎo)語(yǔ),學(xué)習(xí)了第二段抓住特點(diǎn)描繪漓江水的寫法進(jìn)行練筆和進(jìn)入第三段桂林山的教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)都比較優(yōu)美精彩,促使教學(xué)環(huán)節(jié)的順暢。

  4、探究文本,形式多樣。

  A較好地引導(dǎo)歸納特點(diǎn)(水:靜、清、綠山:奇、秀、險(xiǎn)。寫“水”時(shí),先寫大海和西湖的水;寫“山”時(shí),先寫泰山和香山:用對(duì)比的方法突出漓江水的與眾不同)

  B模仿說(shuō)話、寫話:學(xué)習(xí)作者的寫作方法練習(xí)說(shuō)話、寫話,豐富學(xué)生的語(yǔ)言,提高學(xué)生的語(yǔ)言表的能力和寫作水平。

  5、整合文本,課堂豐滿。

  朱老師能抓住“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文,把漓江的水和桂林的山的獨(dú)特形成一個(gè)完整的美。如果安排教材時(shí)教師有意把山和水分兩節(jié)課上,我覺(jué)得這就無(wú)意中破壞了桂林山水“甲天下”的美。教學(xué)中朱師注重學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)注重學(xué)生口語(yǔ)能力和仿寫能力的培養(yǎng)。

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