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認識負數(shù)評課稿（通用10篇）
作為一名老師，通常需要準備好一份評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的認識負數(shù)評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
認識負數(shù)評課稿 1
《負數(shù)的認識》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種數(shù)的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，是課改后引入小學(xué)數(shù)學(xué)課程的一項內(nèi)容，是概念課的教學(xué)。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計建立在學(xué)生的認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)新知的認識規(guī)律。課中取材符合數(shù)學(xué)來源并應(yīng)用于生活的規(guī)律，教師選取了學(xué)生熟悉的生活素材，加深學(xué)生對負數(shù)意義的理解，當學(xué)生興趣激起時，教師再帶領(lǐng)學(xué)生具體了解負數(shù)，通過探究溫度計的'問題和學(xué)生一起經(jīng)歷、感受生活中的負數(shù)。
這節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式去發(fā)現(xiàn)、感受、了解負數(shù)，掌握基本知識技能，通過在溫度計圖上說出所給的度數(shù)所表示的意義——找出正負數(shù)——從給出的度數(shù)在溫度表上找出具體位置并說明理由——什么時候用正或負數(shù)表示——學(xué)生匯報自己搜集的關(guān)于正負數(shù)的意義。這一系列的活動，都是讓學(xué)生通過生活實例來親身感受負數(shù)的存在意義，再從中進行抽象概括，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中自主構(gòu)建知識，為學(xué)生以后掌握和運用正負數(shù)打下良好的基礎(chǔ)。
這節(jié)課上，我覺得教師在上述一點讓學(xué)生加深對負數(shù)的認識做得很好，通過了豐富多彩的生活情境來形成目的，收集實例，說明意義，用負數(shù)表示生活中的一些事情，出示劉翔比賽時的各種數(shù)據(jù)，學(xué)生進行判斷說理，最后還讓學(xué)生自學(xué)課本上有關(guān)負數(shù)的知識，加以鞏固，加深學(xué)生對這兩種相反意義的量的對比，從而建立負數(shù)的概念，而在練習(xí)方面，我覺得應(yīng)該讓更多的同學(xué)進行參與，以便及時進行學(xué)習(xí)反饋，從中確定不足得以加強。
認識負數(shù)評課稿 2
老師本次給我們展示的是《認識負數(shù)》，整節(jié)課沒有使用電腦，課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板，可孩子們的表現(xiàn)卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點，課堂上生生之間的對話、師生之間的對話體現(xiàn)得淋漓盡致。
聽到這兒，沒聽過這節(jié)課的人肯定很想知道老師的這節(jié)課到底是怎么上的'。請聽我一一說來：課一開始，老師就直接切入主題，在黑板上板書了負數(shù)二字，問：“同學(xué)們，這節(jié)課我們要學(xué)什么？”緊接著老師說：“生活中你找到負數(shù)了嗎？”只聽學(xué)生的回答豐富多彩，這下你肯定知道老師在上這節(jié)課前是有備而來的，他讓學(xué)生課前搜集了生活中的負數(shù)。正在學(xué)生得意于找到了這么多負數(shù)的時候，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們都了解負數(shù)了，不過光聽你們說，我有點不相信，誰能來寫一個？”學(xué)生輕松挑戰(zhàn)了這一關(guān)，很快寫出了幾個負數(shù)，不過老師的難題可不止這些，聽，他又提了什么問題：“不光知道負數(shù)，還能寫出來，真不錯，不過要過我這一關(guān)可不是那么容易的。誰能告訴我這4個負數(shù)表示的含義？四人小組里先說一說。”
在學(xué)生小組合作時，老師很注意巡視，他還及時捕捉到了學(xué)生形容負數(shù)含義的張牙舞爪的動作，并相機生成了新的要求：“同學(xué)們的動作很豐富，那就請你們四人小組合作畫一畫，一人畫，其他人提出修改意見。有的不會畫沒關(guān)系，可以選擇你會畫的去畫。”老師選擇了幾個學(xué)生的作品，讓他們畫在黑板上相應(yīng)的負數(shù)下面，學(xué)生們畫得很形象生動。
認識負數(shù)評課稿 3
《負數(shù)的初步認識》是在學(xué)生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數(shù)。具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。作為中學(xué)進一步學(xué)習(xí)有理數(shù)的過渡，本課的學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生初步認識負數(shù)，能在具體的情境中理解負數(shù)的意義，感受負數(shù)與生活之間的聯(lián)系，初步建立負數(shù)的概念，并沒有復(fù)雜的概念與計算，知識層次比較淺。根據(jù)本課概念教學(xué)的'內(nèi)容特點肖老師采用了“要素組合”的課型方式進行教學(xué)。
一、感悟數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。
數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負數(shù)，注重直觀理解、加強對比。首先通過幾組相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn)，把實際問題凸現(xiàn)在學(xué)生面前；其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而感悟到0是正負數(shù)的分界點；另外還通過引導(dǎo)學(xué)生使用溫度計，把抽象的理解蘊涵到直觀的可操作性的活動中。整個教學(xué)過程努力從學(xué)生生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的、有意義的生活情景中抽取出數(shù)學(xué)問題，并在熟悉的情景中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，最終又通過廣泛舉例，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
二、教學(xué)過程處處體現(xiàn)目標意識。
目標是整節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，作為教師，應(yīng)時時有目標意識，才能展開有效的教學(xué)。肖老師先以游戲的形式讓學(xué)生理解相反意義的量；然后又以學(xué)生動態(tài)舉例的方式認識生活中的負數(shù)，并著重研究溫度計中的正負數(shù)的關(guān)系，為下一課認識抽象的數(shù)軸和比較大小埋下了伏筆；最后又以分類的形式，使學(xué)生進一步完整了所學(xué)數(shù)的知識網(wǎng)絡(luò)。
三、在探索與交流中理解負數(shù)。
《標準》明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。肖老師在讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)負數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了，讓學(xué)生在觀察溫度計刻度的基礎(chǔ)上，說一說你有哪些發(fā)現(xiàn)？這里教師留給學(xué)生充分的探索與交流的時間與空間，使學(xué)生在探索的過程中形成自己對負數(shù)這一新知的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。
四、在多樣化的呈現(xiàn)形式中愉悅學(xué)習(xí)。
《標準》指出，數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學(xué)生積極、主動地參與整個學(xué)習(xí)過程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學(xué)的過程中，肖老師曾三次放主動權(quán)，即：課前、課中、課后，使教學(xué)內(nèi)容完整、首尾呼應(yīng)。有梯度的三次選擇多向度的內(nèi)容放主動權(quán)，拓寬了學(xué)生獲得新知的知識面的同時使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊，教學(xué)重點更加突出，概念教學(xué)的呈現(xiàn)形式也更多樣化。
認識負數(shù)評課稿 4
《負數(shù)的認識》是小學(xué)六年級上冊的內(nèi)容，初步認識生活中的負數(shù)，感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，理解負數(shù)的意義，是本課時的主要內(nèi)容。負數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對初學(xué)的學(xué)生來說是陌生的，陳老師在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。本節(jié)的教學(xué)，我認為以下幾點成功之處：
一、選取學(xué)生熟悉的生活素材，自然引入新課。
天氣預(yù)報是學(xué)生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的`生活經(jīng)驗，使他們在具體情境中認識負數(shù)。新課伊始，陳老師就播放了一段天氣預(yù)報的視頻。隨著不同城市氣溫的變化，負數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學(xué)習(xí)的難度降低，而學(xué)生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？陳老師根據(jù)學(xué)生的反饋，及時講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺，讓學(xué)生體會+3和-3是兩個不同的數(shù)，在“3”的前面使用不同的符號，是因為兩個“3攝氏度”具有不同的意義。
二、鼓勵小組合作交流，積極引導(dǎo)學(xué)生探索，質(zhì)疑。
學(xué)生是富有個性的生命體，他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數(shù)的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中陳老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，運用分類的方法，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，拓寬了學(xué)生對數(shù)的概念認識范圍，教學(xué)過程中，有一些學(xué)生認為0是正數(shù)，陳老師采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。他是這樣引導(dǎo)的“我們從溫度計上觀察，以0為分界點，0以上的溫度用正數(shù)表示，0以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負數(shù)嗎？”楊老師此時創(chuàng)設(shè)一個開放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主小組討論交流，繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，得出正數(shù)都大于0大，負數(shù)都小于0，使學(xué)生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系。在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。
三、教學(xué)設(shè)計密切聯(lián)系生活，但又高于實際生活。
在這節(jié)課中，陳老師在多個環(huán)節(jié)都注意到聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行教學(xué)，如溫度計、電梯樓層、山的海拔高度、記錄學(xué)生身高等，通過多種事例，突出知識的本質(zhì)屬性，即負數(shù)是表示相反意思的量。
這樣通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。陳老師的設(shè)計廣泛聯(lián)系生活，但又高于生活，不僅讓學(xué)生理解現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)知識的源泉，也能體會到數(shù)學(xué)知識是解決實際問題的有力工具，幫助學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)知識的價值。
認識負數(shù)評課稿 5
《認識負數(shù)》一課是讓學(xué)生了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認識生活中的負數(shù)，感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會比較負數(shù)的大小。負數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對學(xué)生來說是陌生的，因此莊立波老師在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。關(guān)于本內(nèi)容的教學(xué)，我有以下幾點思考：
一、選取學(xué)生熟悉的生活素材，加深學(xué)生對負數(shù)意義的理解。
天氣預(yù)報是學(xué)生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗，使他們在具體情境中認識負數(shù)。隨著不同城市氣溫的變化，負數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學(xué)習(xí)的難度降低，而學(xué)生的問題也隨之浮出水面：：零下的溫度如何記錄？我根據(jù)學(xué)生的反饋，及時講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺，讓學(xué)生體會4和-4是兩個不同的數(shù)，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導(dǎo)學(xué)生把各個正數(shù)、負數(shù)都回歸到原來的情境中去。
二、讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去體驗。
學(xué)生是富有個性的生命體。他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數(shù)的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中莊立波老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，運用比較認識的方法，組織開展動手實踐活動，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點，拓寬了學(xué)生對數(shù)的概念認識范圍，并為學(xué)生將正數(shù)、負數(shù)、零整合到一個新的概念框架（有理數(shù)）之中打好了基礎(chǔ)。對于練習(xí)題的運用，莊立波老師力求創(chuàng)設(shè)一個開放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主動探索。通過同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0大，負數(shù)都小于0，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。
在教學(xué)過程中，有一些學(xué)生認為0是正數(shù)，莊立波采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。“我們從溫度計上觀察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的'高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，使學(xué)生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系。緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？這樣通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。
認識負數(shù)評課稿 6
張老師從學(xué)生已有的知識層面入手，對于負數(shù)，學(xué)生并不是一概不知。在很多孩子的心中，已經(jīng)有了初步的對負數(shù)的感覺。張老師用了這句話“生活中哪兒見過負數(shù)？”作為開篇，喚起了孩子心目中對負數(shù)的初步感覺。然后讓學(xué)生自己寫負數(shù)，再說說從哪兒看出這全是負數(shù)，負數(shù)的前面不光有負號，還要比0小。再然后研究五個“-2”的意義，從而從真正意義上認識負數(shù)，張齊華老師每一次的課堂無不讓人眼前一亮。
“不重復(fù)別人，更不重復(fù)自己”這是張老師信守的行動準則。教學(xué)語言的詩意動聽，教學(xué)目標的多元、課堂立意的深遠、教學(xué)結(jié)構(gòu)的精巧、課堂進程的豐富，師生輝映的精彩構(gòu)成了他課堂亮麗的.風(fēng)景。“聽張齊華上課，你很難預(yù)料到他下一個環(huán)節(jié)可能會做什么。”這種對課堂莫大的心理期待，既吸引著聽課教師，更撥弄著每一位學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇與向往。這種匠心獨運的設(shè)計總在你意料之外，可又在情理之中，本節(jié)課學(xué)生經(jīng)過討論，得出，負數(shù)比0小，正數(shù)比0大。用自己的想法表達對-2的理解，一個練習(xí)的拓展，領(lǐng)教了張老師設(shè)計的“高”，欣賞了張老師訓(xùn)練思維的“廣”！難怪聽他的課不能不說是一種享受，難怪“華粉們”對他的熱烈追從。
認識負數(shù)評課稿 7
劉老師執(zhí)教的《負數(shù)的認識》是小學(xué)六年級上冊第一單元的第一課時，負數(shù)的知識在我們的生活中廣泛應(yīng)用，這節(jié)課的學(xué)習(xí)，進一步讓學(xué)生體會負數(shù)的含義。課本中舉了很多生活的例子，讓學(xué)生結(jié)合具體數(shù)據(jù)說說它們的含義，進一步體會正負數(shù)表示兩種相反意義的量。
聽了這節(jié)課，我感受深刻，受益匪淺，老師在上課之前備課是很充分和全面的。體現(xiàn)了老師扎實的教學(xué)功底，藝術(shù)性的教學(xué)方法和處理教材的能力，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念和以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。
1、吃透教材，數(shù)學(xué)源于生活。
在數(shù)學(xué)課程標準中提出對認識負數(shù)教學(xué)要求的定位是：初步了解。從整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多的是“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。重點是幫助學(xué)生認識負數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。老師讓學(xué)生把收集的負數(shù)，在組里交流，匯報展示，舉例生活中的負數(shù)，讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會負數(shù)的意義。
2、給學(xué)生提供自主參與學(xué)習(xí)的.時間和空間，以學(xué)生發(fā)展為本開展課堂有效教學(xué)。
現(xiàn)代教育的一個非常重要理念是以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上，取決于主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，應(yīng)該注意讓學(xué)生自行獲得數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實踐的能力，獲得終生受用的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。如：屆時課題后，老師都是緊緊地環(huán)繞著學(xué)生為主體地位，老師只是在旁邊引導(dǎo)點評，放手讓學(xué)生大膽地去完成。充分體現(xiàn)了學(xué)生為本的有效教學(xué)。
3、設(shè)合理的問題情境
引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識點，開展協(xié)作，探究式課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流，學(xué)會分享信息，培養(yǎng)樂于合作的團隊精神。
4、有和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松愉快的。
老師的言語舉止恰到好處，面對學(xué)生微笑，語氣溫和，這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能增加學(xué)生的信心，從而達到這節(jié)課，老師所要達到的教學(xué)目的和教學(xué)效果。
認識負數(shù)評課稿 8
《生活中的負數(shù)》一課把生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感受生活中的存在的數(shù)學(xué)知識，并通過對生活現(xiàn)象的探索提升對數(shù)學(xué)知識的理解與認識，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)過的知識描述與解釋生活當中的現(xiàn)象。
一、巧設(shè)生活情景引出數(shù)學(xué)問題。
課一開始由三個生活現(xiàn)象（足球賽比分，四年級學(xué)生轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入，王叔叔做生意盈虧等）這樣的情景暗含了正負數(shù)的思想。接著老師要求學(xué)生用自己喜歡的方式在記錄單上表示這樣的現(xiàn)象。這樣的設(shè)計其實就是引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識有何聯(lián)系，能用怎樣的方法來表現(xiàn)生活中得進球、輸球，學(xué)生轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出，及盈虧現(xiàn)象？
二、從現(xiàn)實情景中總結(jié)出數(shù)學(xué)知識。
在學(xué)生充分展示了記錄單后，教師利用學(xué)生的已有知識進行遷移，先是分別用進2和失2，轉(zhuǎn)入18和轉(zhuǎn)出10來初步體驗正負數(shù)的.思想，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上接著引出“+”“-”符號表示。此后引導(dǎo)學(xué)生認識正號、負號、正數(shù)、負數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生初步認識正數(shù)、負數(shù)的相反意義。由現(xiàn)實情景到形成符號的過程正是數(shù)學(xué)知識的演變過程，也是數(shù)學(xué)思想的形成過程。
三、回到生活中提升對數(shù)學(xué)知識的理解。
在學(xué)生認識了正負數(shù)的意義了以后，教師進一步運用生活情景加深學(xué)生對知識的理解，先是通過天氣預(yù)報數(shù)學(xué)信息引出“零下幾度”，并通過溫度計的實際演示讓學(xué)生深刻把握正數(shù)、負數(shù)與0的特點，也切身體會到“0”作為正負數(shù)分界點的特殊作用，也明白了“零下”用負數(shù)表示的道理，并以游戲的方式體會不同溫度人的感覺是不同的。接著老師出現(xiàn)海拔高度、電梯等學(xué)生日常生活中所能接觸到的情景加深學(xué)生對“0”作為分界點的理解及用負數(shù)表示生活中的數(shù)學(xué)的認識。
四、靈活運用所學(xué)知識。
當學(xué)生對正負數(shù)的意義，“0”的作用準確理解后，教師通過不同的練習(xí)，讓學(xué)生加以運用，真正達到學(xué)以致用。
五、探討的問題。
“0”的作用在這個知識點中是非常重要的，學(xué)生對0度、海平面、電梯口的地面都比較理解，但“0”其實還可以是一個相對的標準量，比如：三個不同身高的人，以不同身高的人為標準量，他的記錄就不同了，“0”的分界點也就不同了。
總之，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課也離不開生活情景的創(chuàng)設(shè)。但數(shù)學(xué)課堂更多應(yīng)該去關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)特點、數(shù)學(xué)思想。
認識負數(shù)評課稿 9
老師本次給我們展示的是《認識負數(shù)》，整節(jié)課沒有使用電腦，課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板，可孩子們的表現(xiàn)卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點，課堂上生生之間的對話、師生之間的對話體現(xiàn)得淋漓盡致。
聽到這兒，沒聽過這節(jié)課的人肯定很想知道老師的這節(jié)課到底是怎么上的。請聽我一一說來：課一開始，老師就直接切入主題，在黑板上板書了負數(shù)二字，問：“同學(xué)們，這節(jié)課我們要學(xué)什么？”緊接著老師說：“生活中你找到負數(shù)了嗎？”只聽學(xué)生的回答豐富多彩，這下你肯定知道老師在上這節(jié)課前是有備而來的，他讓學(xué)生課前搜集了生活中的負數(shù)。正在學(xué)生得意于找到了這么多負數(shù)的時候，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們都了解負數(shù)了，不過光聽你們說，我有點不相信，誰能來寫一個？”學(xué)生輕松挑戰(zhàn)了這一關(guān)，很快寫出了幾個負數(shù)，不過老師的難題可不止這些，聽，他又提了什么問題：“不光知道負數(shù)，還能寫出來，真不錯，不過要過我這一關(guān)可不是那么容易的。誰能告訴我這4個負數(shù)表示的含義？四人小組里先說一說。”
在學(xué)生小組合作時，老師很注意巡視，他還及時捕捉到了學(xué)生形容負數(shù)含義的張牙舞爪的動作，并相機生成了新的要求：“同學(xué)們的`動作很豐富，那就請你們四人小組合作畫一畫，一人畫，其他人提出修改意見。有的不會畫沒關(guān)系，可以選擇你會畫的去畫。”老師選擇了幾個學(xué)生的作品，讓他們畫在黑板上相應(yīng)的負數(shù)下面，學(xué)生們畫得很形象生動。
認識負數(shù)評課稿 10
我選擇的觀察維度是“目標教學(xué)評價一致性”。結(jié)合觀課談幾點淺顯的體會和感受。
本節(jié)課共設(shè)四大教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，初步認識。
二、直觀操作，加深理解。
三、適時引申，豐富想象。
四、抽象數(shù)軸，完善認識。
五、分層練習(xí)，鞏固延伸。
1、從目標達成角度來看，知識是落實的。本節(jié)課預(yù)設(shè)的三維目標都能有效達成，在教師精煉的語言引導(dǎo)和巧妙的教學(xué)設(shè)計下，學(xué)生對知識都掌握得十分扎實。
2、從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度來看，課堂是靈動的。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，師生配合默契，課堂上學(xué)生的反應(yīng)就如泉水般靈動，再加上教師親切的教態(tài)和語言，給人一種十分舒暢的感覺。
我個人認為本節(jié)課還有幾個需要注意地方：
1、學(xué)生舉的.正、負數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù)，學(xué)生思維的定勢也可能喜歡舉整數(shù)的例子，最好是能夠多引導(dǎo)學(xué)生舉各方面的例子，使知識更完善一點。
2、如何體現(xiàn)學(xué)生對知識的自主探究性似乎還做得不夠。比如在溫度中，只是讓個別學(xué)生上來撥一撥，如果能讓學(xué)生每人都在紙溫度計上先標一標，在小組內(nèi)討論你是怎么標的，再反饋，可能更能體現(xiàn)學(xué)生的自主探究性。
3、但是對于個別學(xué)生的不同意見沒有進行及時的分析辯證，導(dǎo)致學(xué)生認為老師沒有關(guān)注自己的想法。以后要注意做到以學(xué)生為本，將課堂還給占主體地位的學(xué)生，自己以一個指導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。
4、課堂提問的有效性有所欠缺，有過于零散的提問，影響課堂教學(xué)的效果，以后要加強。
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