精彩極了，糟糕透了評課稿2篇
精彩極了，糟糕透了評課稿1
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材五年級上冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。下面我著重從以下三方面談?wù)劻喝~老師上的這堂課。
教材處理獨(dú)到，直接切入。
在揭題、解題之后，出示自學(xué)要求”得到母親的贊揚(yáng)后，小巴迪的反應(yīng)如何？”讓學(xué)生在這個(gè)輻射面很廣的問題中去初讀課文，達(dá)成對課文的初步感知。然后又引導(dǎo)學(xué)生分板塊學(xué)習(xí)母親的評價(jià)和父親的評價(jià)，在具體的語言實(shí)踐中去讀書、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感悟。
根據(jù)需要，在不同的情境下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)著、變換著各種形式的讀。默讀、放聲讀、個(gè)別讀、對比讀、齊讀等，就這樣帶著學(xué)生觸摸文本，走入人物的內(nèi)心世界，與人物共呼吸。同時(shí)也讓課堂的讀變得厚實(shí)起來。還有最后兩個(gè)小節(jié)中那幾句富有哲理的話，因?yàn)橛星懊娴暮芎娩亯|，教師只作些點(diǎn)撥，將大量的時(shí)間花在讀上，所謂讀其言，悟其理。在這堂課中，梁老師以讀為起點(diǎn)，最后又歸根為讀的深華，對學(xué)生讀的指導(dǎo)很扎實(shí)、樸實(shí)，學(xué)生的朗讀也切實(shí)得到提高。
課堂上注意多種形式的活動方式，有學(xué)生個(gè)體的自學(xué)、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間、全班之間的的合作、交流，處處體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標(biāo)。這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。在教學(xué)過程中，梁老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“延伸文本”的.環(huán)節(jié)：你在生活中遇到過這種情形嗎？學(xué)生分別談了發(fā)生在自己和父母、老師身上故事，在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生滿含深情地齊讀：老師，我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是------愛。學(xué)生通過這種聯(lián)系生活，體會到了自己的父母、老師的良苦用心。情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。
精彩極了，糟糕透了評課稿2
我們的學(xué)生生活在一個(gè)開放的年代里，學(xué)生的所見、所聞、所思、所感都比較豐富，這些豐富的個(gè)性材料均是語文課堂學(xué)習(xí)的資源，教師只要能引導(dǎo)學(xué)生多角度，多層次地思考語文，我們的語文課堂教學(xué)會更精彩，我們的語文教學(xué)更有語文味。那么，應(yīng)該如何引導(dǎo)呢？高老師就做出了很好的示范。
一、學(xué)會用教材教。
高老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，找出自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際，說出自己的感受，并發(fā)現(xiàn)和借鑒作者的寫法，十分及時(shí)。
二、注重個(gè)性化閱讀。
高老師特別注重個(gè)性化閱讀，并且從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。學(xué)生對父母的愛的理解完全融入了自己平時(shí)對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個(gè)性飛揚(yáng)。
三、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。
高老師讓學(xué)生談：“你喜歡“精彩極了”，還是“糟糕透了”？”學(xué)生自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)歷，通過談生活體驗(yàn)，使學(xué)生在教師營造的這種特定教學(xué)情境中盡快地進(jìn)入“角色”。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，對學(xué)生滲透了嚴(yán)厲的父愛與慈祥的母愛出發(fā)點(diǎn)是一致的，讓學(xué)生懷著感恩的心把握生活的小船，實(shí)現(xiàn)了語文課多元的教育價(jià)值。
四、在理解的基礎(chǔ)上讀，增強(qiáng)讀的效果。
高老師在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀總是建立在充分的理解分析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生將讀落實(shí)到了實(shí)處，讓學(xué)生充分感受到人物的內(nèi)心世界，揣摩出母親的“精彩”與父親的“糟糕”的內(nèi)涵。同時(shí)，教學(xué)中做到讀與思，讀與說的相互配合與相互促進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主讀書，合作探究的能力。
總之，語文不是學(xué)出來的，語文在很大程度上是熏陶出來的。唯有熏染，語文才能進(jìn)入學(xué)生的記憶深處，進(jìn)入學(xué)生的靈魂深處。所以我看到的學(xué)生的精彩表現(xiàn)，可以說是源自于高老師“潤物細(xì)無聲”的滋養(yǎng)和教育。
建議：最好能在品析借鑒那個(gè)重點(diǎn)語句后，舉出學(xué)生習(xí)作上類似的問題，讓學(xué)生進(jìn)行針對性的修改。
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