絕句評(píng)課稿

時(shí)間：2022-01-06 14:46:30 稿件我要投稿

絕句評(píng)課稿(4篇)

絕句評(píng)課稿1

　　今天我有幸聽(tīng)了x老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美，x老師講出了這首詩(shī)的意境美。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，有條不紊地勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。

　　一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書(shū)如此，聽(tīng)課亦是如此。在聽(tīng)課的過(guò)程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)做如下總結(jié)：首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導(dǎo)入——初讀詩(shī)句，學(xué)會(huì)生字——精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意——背誦古詩(shī)，環(huán)環(huán)相扣。

　　其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對(duì)讀——同桌對(duì)讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書(shū)的單調(diào)形式，同時(shí)師生配合地很默契。

　　最后，讓學(xué)生想象詩(shī)的畫(huà)面，展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，x李老師進(jìn)行了板畫(huà)，讓學(xué)生知道詩(shī)是可以聽(tīng)到的，詩(shī)也是可以看到的。全首詩(shī)聲情并茂將自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì)到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！在讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)詩(shī)句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。

　　不過(guò)，個(gè)人認(rèn)為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫(xiě)生字一環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)有點(diǎn)散，要是能把四幅分開(kāi)的板畫(huà)，整合成一幅畫(huà)，到最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫(huà)面，效果會(huì)更好。

絕句評(píng)課稿2

　　今天我有幸聽(tīng)了李老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美，李老師講出了這首詩(shī)的意境美。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，有條不紊地勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。

　　一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書(shū)如此，聽(tīng)課亦是如此。在聽(tīng)課的過(guò)程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)做如下總結(jié)：

　　首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導(dǎo)入——初讀詩(shī)句，學(xué)會(huì)生字——精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意——背誦古詩(shī)，環(huán)環(huán)相扣。

　　最后，讓學(xué)生想象詩(shī)的畫(huà)面，展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，李老師進(jìn)行了板畫(huà)，讓學(xué)生知道詩(shī)是可以聽(tīng)到的，詩(shī)也是可以看到的。全首詩(shī)聲情并茂將自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì)到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！在讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)詩(shī)句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。

絕句評(píng)課稿3

　　“情”與“理”是中國(guó)文化的一個(gè)重要話題，也是當(dāng)今教育的一個(gè)基本問(wèn)題。樊老師執(zhí)教的`《絕句》，有機(jī)而有效地做到了情理相融和情理合一。她在課堂教學(xué)中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學(xué)理、道理等理性成分，以理為骨、以情為肉，使課堂教學(xué)骨肉豐滿。

　　1.激發(fā)情感。“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”語(yǔ)言是情感的載體，小學(xué)課本中的文學(xué)作品，語(yǔ)言文字就是作者情感的最貼切的符號(hào)，這些美的語(yǔ)言給人如聞其聲、如歷其境之感�！督^句》描寫(xiě)的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機(jī)勃勃的景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情，這份情感淋漓盡致地浸透在28個(gè)文字之中。教學(xué)時(shí)，樊老師充分利用情感因素，使之成為課堂教學(xué)的不竭動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)師生生命的存在意義。20xx版課標(biāo)指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感�！睂W(xué)生通過(guò)多樣化地誦讀詩(shī)歌，在誦讀中想象色彩、想象畫(huà)面，充分體驗(yàn)了詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境。情境作用于人的感官，可以產(chǎn)生一系列心智活動(dòng)。李吉林老師從情境教學(xué)、情境教育、情境課程的研究歷程進(jìn)一步證明，感性的教學(xué)情境是非常有益于小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和智力發(fā)展的。在本課教學(xué)中，樊老師根據(jù)詩(shī)歌的具體內(nèi)容和三年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)合理地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的氣氛中激活思維、接受知識(shí)，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)、增長(zhǎng)力量，在審美的體驗(yàn)中豐富感受、陶冶情感，在多樣的活動(dòng)中開(kāi)闊視野、展現(xiàn)個(gè)性。在“融情想象，讀懂詩(shī)意”環(huán)節(jié)，樊老師聲情并茂地配樂(lè)范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽(tīng)一邊想象，感受畫(huà)面的美。在這樣的情境中，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，看到了春天的五彩斑斕，感受到田野的勃勃生機(jī)，陶醉于美妙的景致。

　　3.凸顯情趣。課堂情趣源自教材中提供的生動(dòng)文本，它們是情趣萌生的客觀基礎(chǔ)；課堂情趣源自教師的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)的組織形式、師生的互動(dòng)水平，它們是情趣發(fā)展的必然條件；課堂情趣源自特定教學(xué)情境中的問(wèn)題因素、情感因素和認(rèn)知建構(gòu)水平，它們是情趣盎然的決定因素。在教學(xué)時(shí)，樊老師運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，努力讓課堂充滿情趣，使學(xué)生在趣味中獲知、在求知中得趣、在情趣中悟理。她啟發(fā)學(xué)生通過(guò)有聲有色的朗讀來(lái)表達(dá)詩(shī)歌蘊(yùn)含的情趣。在品味“窗含”一詞時(shí)，她拉開(kāi)教室的窗簾，讓學(xué)生透過(guò)窗兒瞇起眼睛向遠(yuǎn)處眺望窗外的風(fēng)景，進(jìn)而理解詩(shī)中“含”的意趣，使課堂充滿了無(wú)限的情趣，學(xué)生學(xué)得有滋有味。

　　4.遵從文理。一篇好作品不僅具有外在的形象性，也有其內(nèi)在的邏輯性，這邏輯性便是文章的骨架。把握和領(lǐng)會(huì)作者的思路和文章的邏輯，這樣才能深刻地理解文本的內(nèi)涵，真正地讀懂文本。像《絕句》中的經(jīng)典名篇更是如此。樊老師的教學(xué)顯然不是僅僅停留在理解詩(shī)句的表層，她有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)歌的內(nèi)核，分析其有機(jī)構(gòu)成，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并揭示對(duì)聯(lián)詩(shī)的特點(diǎn)。她通過(guò)男女生配合讀對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生感受詩(shī)人用詞的精妙。并嘗試用“黃鸝鳴白鷺”的句式讓學(xué)生創(chuàng)作對(duì)聯(lián)詩(shī)句。在學(xué)生思考、創(chuàng)作、交流的過(guò)程中，適當(dāng)提醒他們注意字?jǐn)?shù)相等、詞性相對(duì)、押韻等對(duì)聯(lián)的要求。

　　5.凸顯學(xué)理。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握方法、悟得規(guī)律，發(fā)展思維能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)理的課堂就是要變重“教”為重“學(xué)”，應(yīng)著力去訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)找規(guī)律，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)建立知識(shí)架構(gòu)。要“授之以漁”，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生逐步掌握合理的方法，能自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地獲得語(yǔ)文知識(shí)和技能，逐步建立起正確的語(yǔ)文思維體系、語(yǔ)文知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法體系，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。對(duì)于這一點(diǎn)，樊老師在《絕句》教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。在此，僅摘錄她的兩段課堂語(yǔ)言加以說(shuō)明：“碰到多音字，我們要學(xué)會(huì)辨別，在不同的句子中讀準(zhǔn)它們的音。再來(lái)讀這兩句詩(shī)，把字音給讀準(zhǔn)了�！薄昂⒆觽�，做個(gè)生活的有心人，經(jīng)常去看看窗外千變?nèi)f化世界，你會(huì)看到很多美好的畫(huà)面�！�

　　6.傳授道理。文學(xué)是人學(xué)，文風(fēng)體現(xiàn)著作者的思想情操和道德風(fēng)尚。因此，在課堂中明白道理、悟得真理、理解哲理，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本價(jià)值取向。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在“感悟”，教師要組織學(xué)生用心感受、深度解讀文本，去悟道，去明理。樊老師在教學(xué)時(shí)很好地做到了學(xué)科育人、文本育人與師本育人，這種有機(jī)的滲透在她的課堂小結(jié)語(yǔ)中得到了升華：同學(xué)們，古詩(shī)之所以能千百年流傳下來(lái)，成為咱們中華民族經(jīng)典文化的瑰寶，是因?yàn)槲覀兡芨惺艿皆?shī)歌所描繪的畫(huà)面美，能從詩(shī)中讀到這樣一種韻律美。還有很多古詩(shī)，和《絕句》一樣，有著非常工整的對(duì)聯(lián)，希望大家用心去閱讀古詩(shī)，走進(jìn)我們中華民族的經(jīng)典文化。

絕句評(píng)課稿4

　　《絕句》是唐代詩(shī)人杜甫的一首七言詩(shī)。該詩(shī)語(yǔ)言對(duì)仗工整，清晰明了，所蘊(yùn)情感歡悅，舒心暢達(dá)，更難能可貴的是，詩(shī)歌營(yíng)造的畫(huà)面感極強(qiáng)，讀罷，一幅成都草堂明媚的春光圖躍然紙上，讀詩(shī)者很容易感受到寫(xiě)詩(shī)人愉悅的心情，對(duì)和平的向往。

　　一、激趣背詩(shī)，誘發(fā)熱情。

　　課前，黃老師通過(guò)考一考，隨機(jī)點(diǎn)詩(shī)請(qǐng)學(xué)生背誦的方式，既拉近了自己和學(xué)生之間的距離，增加了親切感，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，隨著一首一首古詩(shī)的齊聲高誦，學(xué)生們對(duì)古詩(shī)的熱情空前高漲，良好的學(xué)習(xí)氛圍已然呈現(xiàn)。

　　二、注重開(kāi)口，方式多樣。

　　小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)要求比較低，“誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。根據(jù)課后的背誦要求，這首詩(shī)的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于讀，學(xué)生不僅要正音、讀順，更要讀出韻律，讀出感情，最后收到熟讀成誦的效果。

　　黃老師重視讀的訓(xùn)練，讀書(shū)的形式較多，如全班讀、男女生比賽讀、發(fā)準(zhǔn)字音讀、劃分節(jié)奏讀、帶著理解讀等。特別在指導(dǎo)學(xué)生如何讀出詩(shī)的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫方面，教師首先讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)出的節(jié)奏自由練讀，然后全班讀、抽查學(xué)生讀、男女生比賽讀等。經(jīng)過(guò)教師不停地點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握了節(jié)奏，讀得“有板有眼”，有抑有揚(yáng)，精彩非常。

　　三、理解詩(shī)意、感悟意境。

　　理解古詩(shī)的意思，體會(huì)古詩(shī)的意境是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。黃老師在學(xué)生熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上采用了多種方式方法理解詩(shī)意。特別是在重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上表現(xiàn)得更加突出，例如理解詩(shī)句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時(shí)，教師提出了幾個(gè)針對(duì)性問(wèn)題：前兩句詩(shī)歌中表示顏色的字有哪些？回想以前的課文《古對(duì)今》，在這兩句詩(shī)中，什么和什么對(duì)應(yīng)等等，有問(wèn)必有答，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師及時(shí)進(jìn)行解析釋疑，師生互動(dòng)熱絡(luò)。在教學(xué)詩(shī)歌的后兩句時(shí)，黃老師請(qǐng)學(xué)生們往窗外眺望，從詩(shī)歌到現(xiàn)實(shí)，理解“窗含”的意思，而在解釋“千秋”和“萬(wàn)里”時(shí)，老師則聯(lián)系了李白的《贈(zèng)汪倫》，讓同學(xué)再次感受夸張手法的運(yùn)用。后面，當(dāng)課堂出示詩(shī)歌的描寫(xiě)畫(huà)面時(shí)，教師佐以視覺(jué)的角度，告訴學(xué)生詩(shī)歌哪些地方是近景描寫(xiě)，哪里又是遠(yuǎn)景描寫(xiě)。這樣的直觀教學(xué)，有聲有色，情景逼真,一幅“色彩明麗”的圖畫(huà)就這樣烙印在學(xué)生的腦海里，學(xué)生在獲得視覺(jué)快感的同時(shí)又明白了詩(shī)歌的意思，于樂(lè)中學(xué)，于學(xué)中樂(lè)，可謂一舉兩得。

　　四、忠于課堂，適度拓展。

　　在學(xué)習(xí)完本詩(shī)的基礎(chǔ)上，教師引入一首相關(guān)詩(shī)歌《絕句遲日江山麗》，嘗試讓學(xué)生觸類旁通，在本課的學(xué)習(xí)上趁熱打鐵，不止步于課本。這樣的做法值得我思考和在后續(xù)的教學(xué)中學(xué)習(xí)、借鑒之。

　　總之，黃老師的這堂課設(shè)計(jì)得很有梯度，體現(xiàn)了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的新課程理念，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和探究品質(zhì)，也重視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的潛移默化的引導(dǎo)。

　　這堂課不失為一堂高質(zhì)量好課！

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