雨霖鈴評課稿2篇
雨霖鈴評課稿1
教師用心設計的一節課就像一篇精心雕琢匠心獨具的佳作。首先，它像一篇佳作必須有一個體現出寫作者獨特思考、深刻認識的中心那樣須呈現出一個能充分體現教師在對教材內容以及學生情況分析后而確立的既體現教學重點又體現教師獨特視角的“教學核心”；其次，它像一篇佳作為表現中心而必須理出一個合乎邏輯的脈絡清晰的思維過程那樣須呈現出一個為更好解決已確定的教學核心而鋪展開的環環相扣又循序漸進、相對完整的教學過程；最后，當這樣的“謀篇布局”之后，教師就要思考如何讓之前已基本確立的教學過程“突出重點炫出亮點”了。
劉老師選擇的課題是《雨霖鈴》，從教材文本價值研究出發，劉老師（似乎）把本節課的教學核心鎖定在“離情”以及“離情的表達手段——點染環境、描摹情態和呈現心理”上，這是能充分開掘《雨霖鈴》的語文價值的；而且，針對當前語文教學普遍不重視朗讀尤其是不重視詩詞吟誦這一現狀，劉老師設計“因聲求氣”的吟誦環節更是能充分體現他擁有獨特的語文關懷和廣闊的語文視野。但是，從其整個教學流程的施展來看，劉老師還需要再仔細打磨以“突出重點炫出亮點”。
那么，劉老師如何“突出重點炫出亮點”呢？本人以為可做如下調整：第一環節：吟誦—披文入情（通過吟誦來體悟“生離之情”）；第二環節：品讀—涵泳體悟（通過提問來賞析作者表達生離之情的3種手段）；第三環節：遷移—千古相一（通過比較不同作者對同是“生離之情”的不同慨嘆來拓展學生學習視野的同時強化學生對“離情”及“離情的表達手段”的領會與應用）；第四環節：歸納—高屋建瓴（通過歸納、全班誦讀來再次強調重點。找不到恰當的措辭，只好用“高屋建瓴”，見笑了）；第五環節：布置作業——閱讀蘇軾的《江城子》，并從“環境、情態、心理”三方面入手去賞析蘇軾“死別”之情的表達，形成一段不少于300字的賞析文字。
從以上5個環節的設計看來，“教學重點的突出”應是毋庸置疑的了。問題是哪些亮點該炫出呢？這些亮點該如何炫出呢？
本人認為開頭部分的“吟唱”絕對是亮點，能讓師生馬上產生耳目一新之感。劉老師可通過循環播放來創設情境以便學生進入“生離”之情境并借助“哪些詞句能傳達出離情？”的提問來加強朗讀指導和進一步披文入情。另外，遷移部分的男女生朗讀也是亮點，這里劉老師也可借助男女的不同組合以及激勵性的評價（如獎勵體現上海特色的小禮物）來把本節課推向高潮。
總之，一堂課的教學設計首先要明確一個“教學核心”，然后圍繞這一教學核心設計能突出重點炫出亮點的循序漸進又跌宕起伏的教學流程。當然，適切的教學手段的采用以及有效的教學評價的使用也是使得一堂課如同一篇佳作般受認可的重要因素。
雨霖鈴評課稿2
X老師的執教的這節《雨霖鈴》從技能意識的角度來看，并沒有很好地體現語文課堂教學的藝術性，雖然在某些環節也恰當地運用了教學技能，展現了一定的教學功底，但是從整體上來看，技能意識并不是很強，有些地方是值得商榷，甚至是錯誤的。
首先，本視頻前一部分是X老師關于課文《雨霖鈴》的一個說課，從說課上就可以看出，X老師的技能并不怎么樣。第一，X老師在說課的過程中，沒有脫稿，幾乎都是照著稿子讀的，顯然沒有進行精心的準備，甚至可以說課的能力不強。第二，在說課的過程中，X老師的眼神很奇怪，可能是想與臺下進行溝通，但是又離不開稿子，以至于他每一次抬頭都是用眼睛向上一瞟，甚至都沒有與臺下的目光進行接觸就又迅速地低下頭去，給人一種很輕蔑的感覺。即使后來面向同學說的時候，目光也不堅定，游移不定，左右閃爍。第三，X老師的普通話并不標準，很多發音不準確，如“教學難點”說成“教學藍點”、“雨霖鈴“發成了“與您靈”、“執手相看淚眼”讀成了“執手相看內眼”等，而且在很多語調和聲調的表達上，方音顯得也過于濃重，這樣很可能會影響學生的普通話表達。
其次，在上課的`過程中，在儀態方面，X老師并沒有做到“雅”，他的手會時不時地背到背后，給人一種很牛逼的居高臨下之感，讓人看了很是不爽。這樣的動作，就會使得教師失去親切感，又顯得很不自然。但是在穿著上，X老師做的還是不錯的，穿著西服正裝，踏著皮鞋，顯得很正式。在上課過程中，X教師移動的范圍就是在講臺和第一排座位之間，沒有深入到課堂內部。上課的語言上，除了普通話不太標準外，語音、語調、語速都還是不錯的，能夠講得彬彬有禮，語速適當，聲音也夠響亮，口齒清晰，沒有口頭禪和重復，這些還是值得肯定的，但是X老師在叫學生站起來讀課文的時候，眼光卻不注釋這個同學，而是到處閃爍，顯得沒有在用心傾聽，最后的時候才看這個同學，卻不是正視，而是有斜眼盯著，毫無贊賞與鼓勵的目光可言。
最后，X老師比較厲害的教學技能應該算是板書了，這位教師最后的板書不僅字體端莊美觀，而且板書設計的也很精巧，這是技能意識方面的亮點。在組織學生學習上，這位老師也顯示出了較強的課堂組織能力，能夠充分的調動課堂氣氛，組織學生進行現場展示等，做的很恰當，但我怕覺得這不僅僅是教師組織能力的問題，在很大程度上是學生很“給面”。在對學生進行評價方面，這位教師的評價語言過于單一，很多時候就是“很好、不錯”，沒有給予學生恰如其分的評價和贊許，在這方面還是需要加強的。
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