賣火柴的小女孩評課稿(4篇)
賣火柴的小女孩評課稿1
聽了王老師執教的《賣火柴的小女孩》，我深有感觸。
王老師在指導學生歸納課文主要內容時，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現了學生在學習中的主體性。在小組匯報后，王老師又對教材進行創造性的處理，讀“她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”問“.那她到底曾經看到過哪些美麗的東西?她曾經有過什么樣的幸福?”于是王老師指導學生先研讀小女孩的四次幻境，通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在讀中體會情感，層層遞進，從而達到了“教是為了不用教”的目的。
緊接著，王老師用過渡語“火柴終究要滅的，小女孩所渴望的東西得到了沒有，結果怎樣?”把沉浸在小女孩美好幻境中的學生拉回到了殘酷的現實中，使學生感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學生對小女孩的深切同情，使學生已走進文本之中。
更讓人拍手叫絕的是王老師通過問題“透過這堵墻，你感受到了什么，”使學生有了進一步的情感噴發，學生的回答異常精彩：“墻內有那美麗的圣誕樹，人們在歡快地舞蹈著，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非常渴望擁有墻內的生活。”“墻內墻外是兩個不同的世界。”……老師就這樣引導孩子由淺層次的感知層面讀進到文本背后的、深層次的情感。
完成對文本“讀進去”之后，還須從文本“想開去”，于是教學進入從文本拓展開去的階段：
王老師設置了讓學生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說，王老師先讓學生欣賞我國兒童詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路，為使學生的情感與作者達到更好的共鳴。
總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清新、自然又充滿活力。
賣火柴的小女孩評課稿2
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
本堂課教學中，飛老師把更多的教學空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟；同時，老師適時地教給學生閱讀的方法。如：在學習課文第１～４自然段時，先要求學生輕聲朗讀這部分內容，再說說這是一個怎樣的小女孩？讓學生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說說自己的體會。老師從扶到放，引導學生逐層深入，讓學生去感受文中作者所要告訴讀者的是一個怎樣的小女孩？并利用句式“這是一個的小女孩。”“這是一個的小女孩，。”進行交流匯報，讓學生抓住文中的句子談自己的感受，由此從一次又一次的朗讀中，去揣摩、感悟小女孩的的悲苦、可憐、沒人疼愛……接著，老師又拋出問題——“小女孩幾次擦燃火柴？在火柴發出的亮光里，她看到了什么？”，讓學生帶著問題去研讀課文并進行交流匯報。
如此開放的問題情景，創設了互動的平臺，更激發了學生主動研讀課文，交流閱讀感受的興趣。
賣火柴的小女孩評課稿3
新課程標準指出：倡導學生合作、自主、探究的學習方式。今天，我有幸聽了胡老師執教的《賣火柴的小女孩》這節課例。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發芽了。聽了這節課我想談談自己的幾點看法。
一、創設情境，激情導入
胡老師在導入新課時通過問學生，同學們都喜歡過年嗎?過年都干些什么?緊密結合學生的生活實際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領學生走進文本做好了鋪墊。
二、點撥引導，層層遞進
老師課前布置了讓學生進行預習，掃除了字詞的障礙，通過課件出示表格，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現了學生在學習中的主體性，在小組匯報后，又引導學生找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產生幻想的原因是什么?根據學生的回答，胡老師又充分利用課件進行點撥引導，并指導學生朗讀相關的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。
三、續寫訓練，拓展思維
通過胡老師的引導、點撥，激起了學生對小女孩的深切同情，最后在布置作業時，老師讓學生續寫賣火柴的小女孩，使學生的思維得以拓展，充分發揮學生的想象力和創造力，這是本節課最大的亮點。同時，板書設計清楚明了。
語文課的主要任務有兩個方面：一個是教授語文知識，提高學生語文能力;另一個時傳承文化，提高學生的精神境界。在胡老師的這節課中，新課程的理念雖已充分體現，但我想談談自己的幾點不成熟的看法，與大家共同探討。
一、這篇課文通過些賣火柴的小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會的黑暗，讓學生體會在剝削制度下窮苦人民的悲慘生活。
這篇課文時一篇很好的情感熏陶的課例。在這節課中，老師過于注重自己的講解，而忽略了學生的朗讀。胡老師完全可以放手讓學生進行各種形式的朗讀，然后讓學生朗讀在朗讀中去體會和把握情感，這樣，文本的難點就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。
二、在引導學生理解課文本時，胡老師沒有把本單元訓練的要求：
先讀進去，再想開去貫穿于教學中，從而使課堂顯得拘謹，老師不敢超越文本，對學生不敢大膽的放手，那么培養學生獨立閱讀思考的能力就無從談起了。
三、我認為我們的教學都應該切入學生當下的生命，在引導理解小女孩在顯示生活中有沒有幸福?
如果讓學生結合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的`悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。
四、在教學中，一節課的四十分鐘對于學生來說時非常寶貴的，所以，老師的教學語言應該言簡意賅，干凈利落。
總之，在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認為胡老師的教學目標：有感情地朗讀課文是沒有達成的，學生沒有真正在朗讀中去準確把握情感。同時，對學生的學習關注太少。這僅是我自己的幾點粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩評課稿4
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。畢老師在教學這篇課文時，整個課堂給人的感覺非常流暢，抓住了重點段進行理解，學生體會到位。
首先，畢老師在導入新課過程中自然流暢，結合同學們剛剛過去的新年導入新課，“新年剛過去不久，你喜歡過新年嗎？”學生暢所欲言，以新年的幸福導入，為下文的文中的環境描寫的學習做好鋪墊。“可是，在一百多年前的丹麥，安徒生寫了一個故事”——賣火柴的小女孩，齊讀課題。
重視環境描寫的學習體會，畢老師先讓學生指名讀第一段，又讀第一句，引導學生體會這叫環境描寫，在讀時，畢老師引導學生“大家再細讀后面的話，看哪句話感受深，咱們讀書的時候要慢慢地讀，細細地品，實際上，文字背后給我們傳遞很多信息。”這樣，學生不僅讀出了文字本身的意思也就是自然環境描寫，更重要的是，畢老師引導學生體會了社會環境描寫的重要性，這樣，學生對文本的體會就越來越深刻。是呀，家里冷，外面冷，她點燃了沒賣完的火柴。
在5——10段的處理中，畢老師采用的是老師引領學生串讀的方式來體會小女孩的五次擦燃火柴所看到的景象，我建議可以用填表格的方式來完成，可以放給學生來讀文思考；另外，對于最后小女孩的死的引導，我建議應該引導學生體會小女孩是無奈而死，并不是只有死才能擺脫痛苦，應該著重體會的是當時社會制度的黑暗。
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