三年級上冊《臥薪嘗膽》評課稿2篇
三年級上冊《臥薪嘗膽》評課稿2篇1
聽了今天薛老師的課，我有這樣的啟發(fā)，新的課標(biāo)、新的教材、新的理念、新的學(xué)習(xí)方式……不管有多新，中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)的那些基本的原則、原理、方法，還是應(yīng)該繼承。
一開始，薛老師就說“吳王夫差”的“夫”念第二聲，這是音的問題，非常注意;教“越王勾踐”時，讓小朋友伸出手來寫一寫。一個注意音，一個注意形。讀到第二自然段，當(dāng)小朋友都讀成了“會huì稽”時，薛老師又正音。課標(biāo)也好，過去的大綱也好，對識字的要求都是要讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，這非常重要。薛老師整個教學(xué)的全過程，對識字教學(xué)是非常重視的。后面的“舂米推磨”，不僅要讀準(zhǔn)，還要知道意思，一個小朋友就把推磨當(dāng)成了舂米，老師加以指導(dǎo)。薛老師把欺辱、屈辱、恥辱、侮辱等詞都放在一起，這幾個詞中都有個“辱”，讓學(xué)生加以積累。
薛老師直到課的最后，還把建議的“議”和意見的“意”也拿出來講一講，這也是識字。而且薛老師講的非常形象：“建議”是要說出來的，所以“議”是言字旁;“意見”是在心里的，所以是“心”字底。不僅教學(xué)生識字，而且教方法、教規(guī)律，學(xué)生是可以類推的，可以舉一反三的。對小學(xué)語文教學(xué)來講，它是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此，識字的問題是個大問題，而往往在課堂中看不到重視。而今天的課完全不一樣，是將識字教學(xué)貫穿始終的。
另外，我覺得薛老師對讀書也是非常重視的。在第一自然段和第二自然段，讀的時候都有明確的要求，即吳王和越王原來什么關(guān)系，后來又是什么關(guān)系?讓學(xué)生自己讀，在讀的時候，老師也有指導(dǎo)。現(xiàn)在有些教師不敢指出學(xué)生的缺點，學(xué)生讀了以后總是鼓勵“讀得好”，對學(xué)生的問題不敢指出，不敢指導(dǎo)。薛老師就有指導(dǎo)，第一個小朋友讀的時候，我聽著就感到拖泥帶水，拿腔拿調(diào)。薛老師說：“你讀得很認(rèn)真，也很投入，但讀書還要有節(jié)奏。”接著老師親自讀給他聽，經(jīng)過老師的指點，再聽這學(xué)生讀，果然大不相同了。所以我想，在課堂教學(xué)中，不管學(xué)生怎么樣，只要你有指導(dǎo)，只要有示范，不怕學(xué)生不會，不怕學(xué)生不會有進(jìn)步。第二個學(xué)生讀中有錯，許多小朋友都提出來了。我覺得很有意思的一個地方是：那個小朋友把“吳國的謀臣”讀成了“吳王的謀臣”，于是別的小朋友就指出來了，聽得很好，非常仔細(xì)。不過，這里，我倒是有一個想法，我覺得那個讀書的小朋友非常聰明，而且我覺得這個小朋友的語感特別好。如果這個教材這里把“吳國”改成“吳王”可能是更好。因為后面是“謀臣”，就是這個吳王的謀臣，“吳王的謀臣”我覺得比“吳國的謀臣”還要好。所以，我們不要看輕小朋友，這個三年級的小朋友很了不起的，他憑著自己的語感這樣讀的，盡管我們今天其他的同學(xué)給他提出了意見，但實際上這個同學(xué)不錯的。等到兩個自然段都讀順了，老師開始要求他們回答前面提出的問題。我現(xiàn)在看到，有些老師也要求學(xué)生讀，但是往往不充分，沒有足夠的時間，當(dāng)中也沒有指導(dǎo)，學(xué)生讀了之后，沒有什么提高，往往是讀了之后就小組討論了，就小組學(xué)習(xí)了，其實課文根本沒有讀好。我覺得學(xué)習(xí)語文，把課文讀正確，讀通順，讀得流暢，這是非常非常重要的。因為你只有把課文讀得正確、通順、流暢，才有可能把課文那些規(guī)范的比較優(yōu)秀的語言內(nèi)化為自己的語言，否則，怎么可能內(nèi)化為自己的語言。薛老師今天讓學(xué)生讀，先要自己讀。小朋友們一上來很習(xí)慣地想齊讀，薛老師打斷他們，讓他們自己讀。讀中又有指導(dǎo)、有糾正、有示范。然后回答問題。回答問題，其實就是錘煉語言。我們有時候看課，回答問題時，學(xué)生只要把這個內(nèi)容講一講，也不管他講得好不好，這個教學(xué)環(huán)節(jié)就過去了。別忘了我們上的是語文課，學(xué)生回答問題的過程中，他的語言的組織，他的用詞都是非常要注意的，今天老師的指導(dǎo)是非常到位的。薛老師讓學(xué)生把文中二王的關(guān)系概括出來，這很不容易，這就是在學(xué)習(xí)語言，把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程原原本本地呈現(xiàn)在老師們的面前，從講得不太好，到越講越好。這又是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，語文就是要讀書，甚至要熟讀成誦。
另外，老師在朗讀課文當(dāng)中，還有很多語言訓(xùn)練。如句子的比較，“才”的比較，最后歸結(jié)為這三年越王是忍辱負(fù)重。在學(xué)習(xí)第四自然段的時候，通過上下文，通過語言環(huán)境，學(xué)生自己理解什么叫臥薪嘗膽。薛老師今天是立了一功。一般老師會先解釋課題，但不知，三年級的小朋友對這樣一個歷史故事是很陌生的，如果知道也是查閱了工具書。而薛老師把理解這個詞語，理解這個課題，放在第四自然段的教學(xué)中進(jìn)行，放在語言環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)生先把字面的意思搞清楚了，再說說他蘊含的意思，所以，我覺得薛老師的教學(xué)很有層次，很有深度。
再有一點，老師在整個教學(xué)當(dāng)中，老師充分鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，鼓勵讓學(xué)生提出問題，其中也不排除老師提出問題。過去，閱讀教學(xué)就是老師一個問題一個問題地提，學(xué)生沒有提問的機(jī)會。而現(xiàn)在我們提倡以學(xué)生為主體，卻只讓學(xué)生提問題，好像老師們都不敢提問題了。而今天我們在薛老師的課堂上看到，學(xué)生會提問題，老師有時也給他提出問題。學(xué)生畢竟是學(xué)生，還需要老師引導(dǎo)。我覺得有些老師說新課改之后不會上語文課，你只要記住，那個教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)還是我們多少年前所講的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。我們要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的時候，也不能忘了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
三年級上冊《臥薪嘗膽》評課稿2篇2
焦老師教學(xué)本課時，重點指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)朗讀，適當(dāng)補充相關(guān)的成語幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得只有艱苦奮斗，發(fā)奮圖強(qiáng)，才能取得勝利的道理。
下面我將以下三個方面來具體闡述：
1、準(zhǔn)確地把握教材，實現(xiàn)教師、學(xué)生和書本間的三者對話。
教者為了讓學(xué)生深刻理解“臥薪嘗膽”的內(nèi)涵，感悟人物形象，教師通過提問“臥薪嘗膽是什么意思?為什么要臥薪嘗膽?”切入課文的重點(第四自然段)。由此拓展到課文的'前后內(nèi)容，使學(xué)生不僅知道勾踐臥薪嘗膽的前因，而且知道勵精圖治的結(jié)果，從而感受到勾踐發(fā)奮圖強(qiáng)的意志與精神。
2、重視讀書指導(dǎo)，運用信息技術(shù)和語文的整合將語言訓(xùn)練貫穿與整節(jié)課
在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段時，教師不僅讓學(xué)生懂得“臥薪嘗膽”是什么意思，還讓學(xué)生明白勾踐為什么要這樣刻意折磨自己，引導(dǎo)學(xué)生體會“不忘報仇雪恨”、“不忘兵敗會稽的恥辱”的含義。在解決“為什么要臥薪嘗膽”這個問題時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“萬般無奈”、“只好”等詞語體會勾踐面臨國破家亡的艱難,夫婦被迫去給吳王當(dāng)奴仆的忍辱負(fù)重。通過穿“粗布衣”、住“石頭房”，“養(yǎng)馬駕車、舂米推磨”聯(lián)想他們原來的尊貴身份，具體體會勾踐夫婦所受的屈辱。不但能讓學(xué)生能夠一目了然，而且更加感受到勾踐夫婦在吳國度日如年，最終體會到越王勾踐成功的不易。
3、注重學(xué)生差異，制定符合不同學(xué)生特點的教學(xué)目標(biāo)。
焦老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，還有很多語言訓(xùn)練。如當(dāng)勾踐前來求和時，吳王的謀臣和吳王各有什么反應(yīng)呢?假如你們都是吳王的謀臣，你們會向吳王提出怎樣的建議呢?學(xué)生們各抒己見，每個人的表達(dá)意愿都很強(qiáng)烈，通過這個語言實踐，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，教會學(xué)生語言文字的運用。在課的最后，李老師還把與課文相關(guān)的一幅對聯(lián)引進(jìn)課堂中，對聯(lián)中有兩個歷史故事，對于那些學(xué)有余力的同學(xué)回家查查資料，豐富他們的知識。
整個一堂課中，學(xué)生學(xué)到了很多，聽說讀寫都得到了扎實的訓(xùn)練。
幾點小建議：
1.學(xué)生聽課效果不好，老師適當(dāng)?shù)姆怕_步，換回他們的注意力。
2.小組合作的氣氛不夠濃，孩子們我行我素，沒有討論的意識，老師在此時如果能深入學(xué)生中間，對孩子們的表現(xiàn)予以指導(dǎo)，相信孩子能更快的融入討論的環(huán)境中!從而使課堂的學(xué)習(xí)氛圍更濃一些!
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