同課異構(gòu)評課稿（通用7篇）
同課異構(gòu)是指同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。以下是小編整理的同課異構(gòu)心得體會，歡迎閱讀參考!
同課異構(gòu)評課稿 1
9月19號第二節(jié)，在多媒體教室，聽了老師講的《登高》一課，這是學(xué)校安排的“同課異構(gòu)”課。總的感覺：第一個視頻不錯，無論是朗讀、講解，還是畫面都有耳目一新的感覺，直觀形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，但教學(xué)程序設(shè)計(jì)的不夠好，感覺有點(diǎn)亂。課堂容量也有點(diǎn)小。具體點(diǎn)評如下：
一、導(dǎo)入自然，比較識記。
由登高詩導(dǎo)入，分了三類：
1.登高望遠(yuǎn)，思親懷鄉(xiāng)。
2.登高望遠(yuǎn)，傷時悲己。
3.登高望遠(yuǎn)，抒懷勵志。
既鞏固了以往積累的古詩，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的興趣。
二、教態(tài)自然大方，語言規(guī)范。
能夠運(yùn)用普通話教學(xué)，但語言較平淡，在講述的.過程中缺乏激情，不能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
三、教學(xué)方式靈活，注重了學(xué)生的朗讀練習(xí)。
整堂課以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主探究、合作交流體現(xiàn)得較好。如學(xué)生借助注釋理解詩意、自讀、分組讀、指名朗讀古詩、聽課文朗讀錄音、默寫等，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會詩意，感知詩人的情感。
四、視頻不錯。
視頻中有景，有講解，有朗讀。比較新穎，能吸引學(xué)生的注意力。
五、存在的不足：
1.教學(xué)程序較亂，隨意性較大，沒有精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。視頻不錯，但播放時間不是恰到好處，且有重復(fù)之感。思考題出示后，沒給學(xué)生留思考的時間，直接出示了答案。課件應(yīng)該自己再好好修改一下。
2. 詩意、重點(diǎn)句子的賞析，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人所表達(dá)的思想感情。
3.時間安排不夠合理，容量較小，后半節(jié)課感覺沒事可干。
六、建議：
1.提倡教師范讀、領(lǐng)讀，帶著學(xué)生進(jìn)入詩中，這樣學(xué)生朗讀的時候能有個借鑒。
2.應(yīng)該全方位地了解詩意，然后讓學(xué)生默寫，就容易的多了。
同課異構(gòu)評課稿 2
各位專家、各位老師：
大家好！
今天，聽了四位選手的上課，首先，我對四位上課老師進(jìn)行一個放松式的、詼諧式的點(diǎn)評——
迷人夏天趣味多，不及飛鳳上課情。老師像高雅的鳳凰，學(xué)生如百鳥朝鳳。（劉飛鳳老師）
欲把艷子比西子，淡妝濃抹總相宜。課美，人更美；學(xué)生可愛，老師更可愛。（占艷老師）
畢竟語文課堂中，封哥不與美女同。一帥歌pk三美女，欠扁。哈哈！（封衛(wèi)東老師是唯一的男選手）
一天好景君須記，最是菊花香飄時。這正是早有早的風(fēng)采，晚有晚的魅力。（付菊老師是最后一節(jié)課）
[當(dāng)時的氛圍特輕松，特爽朗。哈哈]
現(xiàn)在，我將從課前、課中、課尾對封衛(wèi)東老師的課談?wù)剛�人感受，在專家面前拍磚了！
第一板塊：課前微笑，抒寫課堂基調(diào)
封老師在課前互動時，臉帶微笑地問同學(xué)們是否認(rèn)識他，當(dāng)學(xué)生用稚嫩的童音回答他時，那笑容猶如迷人的夏天般鋪滿了他的面龐。那種發(fā)自內(nèi)心深處的笑，一下子就拉近了陌生的師生之間的距離，讓學(xué)生在課堂上心神放松，如沐春風(fēng)，這為整堂課奠定了一個溫馨的基調(diào)。在老師這樣善意的、真誠的笑臉中上課，那不是幸福是什么？而且，可以毫不夸張地說，封老師的笑，那爽朗的笑，那真誠的笑，那賞識的笑，一直貫穿了整個課堂。說真的，做封老師的學(xué)生真幸福。
第二板塊：課中訓(xùn)練，培養(yǎng)語文素養(yǎng)
語文，從不回避訓(xùn)練。沒有訓(xùn)練，就不可能有學(xué)生語文素養(yǎng)的真正發(fā)展。就“訓(xùn)練”而言，大體存在三種表現(xiàn)：一種是教師沒有訓(xùn)練意識，學(xué)生沒有訓(xùn)練的經(jīng)歷和感受，我們稱之為“無訓(xùn)練”；另一種是教師有訓(xùn)練意識，學(xué)生能意識到自己在接受訓(xùn)練。我們稱之為“有訓(xùn)練”；還有一種是教師有訓(xùn)練意識，但學(xué)生卻在不知不覺中經(jīng)歷訓(xùn)練過程，我們也稱之為“無訓(xùn)練”。語文追尋的是一種隱藏了訓(xùn)練意圖的“訓(xùn)練”，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的“訓(xùn)練”。
封老師在這方面給我們提供了一個很好的范例。
其一、寫字訓(xùn)練
封老師在板書課題《迷人的夏天》時，故意把“夏”字中的“目”字寫得很大很長，讓學(xué)生談?wù)効戳诉@個“夏”字后，有什么感覺，學(xué)生從字的框架結(jié)構(gòu)方面一一說出“目”字要寫扁一點(diǎn)，就好看了。你看，封老師不從字的框架結(jié)構(gòu)上明著來指導(dǎo)學(xué)生要把字寫規(guī)范，要注意字的框架結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生自己揣摩，自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)如何把字寫規(guī)范，同時又“訓(xùn)練”了學(xué)生對字的自我欣賞能力。這種看似沒有訓(xùn)練的.“訓(xùn)練”，比說教式的“訓(xùn)練”起到事半功倍的效果。
其二、品詞訓(xùn)練
語文教學(xué)從來都離不開詞語教學(xué)，特別是低年級更是如此。對詞語教學(xué)的最佳效果是把冷冰冰的詞語讀出溫度來，讀出情感來。封老師正是這樣。
在教學(xué)“火辣辣”一詞時，封老師先讓學(xué)生從生活中感受什么樣的熱才叫“火辣辣”，又從課文插圖中感受太陽的“火辣辣”，如此把“火辣辣”一詞讀出了溫度。同樣的，封老師把“盡情地”讀出了活潑、童真、童趣，把“五顏六色”讀出了眾多的色彩。
封老師就是這樣，在一個個看似“無訓(xùn)練”中進(jìn)行了“無訓(xùn)練”，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。一次次看似不是告訴的“告訴”，一次次地喚醒了學(xué)生對中華文字的韻味美的感受。
其三、品句訓(xùn)練
可以說，“那感覺真好”一句是文章的文眼。封老師品讀這句時，采用了三個步驟：
第一步：有的放矢。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生用西瓜招待朋友是，一是體會出西瓜的美味，二是體會出西瓜的清涼，三是體會出朋友之間的情感。學(xué)生自然而然地感受到與朋友在一起“那感覺真好。”
第二步：輻射全文。通過第一步之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中找找，你認(rèn)為小朋友們做的事情還有哪些事情真的是“那感覺真好。”
第三步：走進(jìn)生活。之后讓學(xué)生暢談你在生活中做過的哪些事情讓你覺得“那感覺真好。”
綜觀封老師的寫字訓(xùn)練、品詞訓(xùn)練、品句訓(xùn)練，教師是有意識地進(jìn)行了訓(xùn)練，而學(xué)生卻一直沒有感覺到那就是“訓(xùn)練”。這就是一種隱藏了訓(xùn)練意圖的“訓(xùn)練”，是一種“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”的“訓(xùn)練”，是一種在整體語境中和課境中的“有機(jī)訓(xùn)練”。封老師的這個片段教學(xué)課堂技藝的運(yùn)用讓聽課老師和學(xué)生感覺到“那感覺真好。”
第三板塊：課尾課盡，感覺回味無窮
封老師在下課的哨聲響起后，對同學(xué)們說：“我們今天這節(jié)課的感覺真好。鈴聲已響起，我們下課吧。”突然，一學(xué)生脫口而出：“下課的感覺真不好！”就是這么一句發(fā)自內(nèi)心肺腑的童音，從中我們可以看得出那是學(xué)生自然而然地流露出的心聲，也可以體會到學(xué)生進(jìn)入了課堂，留戀了課堂，正所謂課已盡而意無窮也。二是體現(xiàn)了學(xué)生對這一語式已完全了解與掌握了，而且能活學(xué)活用，就明課堂中的“無訓(xùn)練”已融入到學(xué)生的心里，內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力，正所謂學(xué)以致用，用得恰當(dāng)。
第四板塊：亮點(diǎn)體現(xiàn)教育智慧
當(dāng)然，封老師的課還有幾下以個亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：人文關(guān)懷。如學(xué)生用“盡情”一詞說話時：“我不聽奶奶的話，在雨中盡情地奔跑。”這是，封老師憑著教育機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生要聽大人的話，在玩耍中要注意安全。這充分體現(xiàn)了封老師的人文關(guān)懷。
亮點(diǎn)二：板書設(shè)計(jì)。封老師把板書設(shè)計(jì)成一張可愛的兒童笑臉。這種看似無心的設(shè)計(jì)，富有童趣，與二年級學(xué)生心理特征相吻合，易于讓學(xué)生接受。二是告訴學(xué)生生活是充滿了開心、快樂、笑臉。
第五板塊：微瑕瑕疵不掩真瑜
當(dāng)然，人無完人。同理，封老師的課也不可能盡善盡美。如：生字詞的教學(xué)未過關(guān)，可讓學(xué)生多讀幾遍；在后來的教學(xué)中，也可讓開始沒有過關(guān)的學(xué)生再讀讀相應(yīng)的段落，以此檢查學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)是否過關(guān)了。又如：學(xué)生在暢談“那感覺真好”時，如能讓學(xué)生再多談?wù)勛约荷钪械摹澳歉杏X真好”的故事，可以更好地把語文的外延拓展到生活中，這就更能體現(xiàn)大語文教學(xué)的理念了。
第六板塊：評課那感覺真好
總之，聽封老師的課“那感覺真好”，就怕評委老師聽我的評課“那感覺真不好”。
同課異構(gòu)評課稿 3
本次教學(xué)活動中，兩位老師分別針對“區(qū)域地理——中亞”部分內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)的課程設(shè)計(jì)，并選取了金山中學(xué)高二年級的兩個班級進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。有幸參與旁聽后，我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內(nèi)容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學(xué)生的引導(dǎo)等方面都存在著自己獨(dú)到的處理方式。
一、內(nèi)容選取與教材處理。
在內(nèi)容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn)，可以很清楚兩位老師都基于全國卷的問題組織形式進(jìn)行課程知識的處理，注重圍繞一個核心要素多方面設(shè)置問題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。
林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對農(nóng)業(yè)活動的影響”兩個知識點(diǎn)，結(jié)合常見的區(qū)域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分布與水汽來源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規(guī)律的應(yīng)用，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個方面，將知識點(diǎn)整合成探究活動。在課程設(shè)計(jì)中，選取自然環(huán)境三個重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點(diǎn)針對中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進(jìn)行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著重強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。
郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個知識點(diǎn)，主干知識不多，但是每一個點(diǎn)的處理很細(xì)致。通過學(xué)案式的安排，將基本概念與方法進(jìn)行細(xì)化和建構(gòu)，給學(xué)生提供了詳細(xì)且富含條理性的思維模板。在課程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)全面化，細(xì)致化。以中亞為背景將每一個地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結(jié)合圖像、題目進(jìn)行細(xì)化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點(diǎn)，回顧了三種常見的區(qū)域定位方法。而對于地形更是從特征描述，細(xì)致到結(jié)合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細(xì)致到微觀地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著重學(xué)生知識的建構(gòu)與思維模板的建立。
二、課堂組織形式在于引導(dǎo)
總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動與啟發(fā)式教學(xué)，但具體落實(shí)又有所差異。
林老師沒有采用學(xué)案，但是問題設(shè)計(jì)著重承接性以及引導(dǎo)性，層層遞進(jìn)，逐步深挖，往往上一個問題就引出下一個探究活動的背景。而在引導(dǎo)的時候點(diǎn)到即止，留給學(xué)生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓(xùn)練的時候非常重視答題思路的引導(dǎo)，并細(xì)致地糾正學(xué)生存在的思維誤區(qū)。總體上達(dá)到了新課標(biāo)理念里在老師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。
郭老師采用學(xué)案，將課程里比較重要的知識點(diǎn)羅列、挖空，結(jié)合相關(guān)的題目，圖像，讓學(xué)生在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構(gòu)，結(jié)合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進(jìn)行活用，引導(dǎo)學(xué)生全面的思考問題。
總結(jié)兩節(jié)課，獲益良多，林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問題探究的`處理形式很值得在課堂教學(xué)中應(yīng)用。而郭老師對于思維模板的建構(gòu)對于復(fù)習(xí)課的知識點(diǎn)整合很有指導(dǎo)意義。但是由于學(xué)生的主體不同，該次同課異構(gòu)主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生，與面上的學(xué)生學(xué)情不同，所以在具體借鑒的過程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，增加更多背景材料，延長思維時間，細(xì)化引導(dǎo)問題的設(shè)置，由更簡單的問題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。
同課異構(gòu)評課稿 4
隨感今天上午的三節(jié)課，我們的三位老師同上《通分》。各位教師貫穿“以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”和“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。
他們不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使我們聽課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。教師從容不迫，適時發(fā)揮，教學(xué)語言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感；學(xué)生活潑好動，積極參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。
我覺得三位老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的.，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。”尤其是翁學(xué)兵老師的課，思路清晰，由通分的概念自然引到通分的方法，通過舉例，讓學(xué)生明白了公分母取最小公倍數(shù)比較簡便，特別討論了學(xué)生練習(xí)中易錯的題，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解，扎實(shí)掌握，知識目標(biāo)落實(shí)的比較到位。在教學(xué)中，教師只是起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的積極參與發(fā)揮了主體作用，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。作為新教師，我要學(xué)習(xí)的還有很多，比如如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
卜老師的課的設(shè)計(jì)大膽、開放，在教學(xué)方法上給我一種全新的感受，她的課建立在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的教學(xué)原則，對提高學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的原則。對于高年級的學(xué)生，教師是可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，但有的學(xué)生在老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)后，打開課本隨便看看，走馬觀花，預(yù)習(xí)完畢。在平時教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象也比較常見，這就需要教師不斷引導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，取得良好的預(yù)習(xí)效果。
在平時教學(xué)中，可以選擇一些學(xué)生容易理解的內(nèi)容讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生讀課本，問問自己“我看懂了什么”“我還有什么沒有不懂”“我還想了解什么”，讓學(xué)生學(xué)會感知、理解新知識，同時找出自己不理解的難題、有疑問的地方，以便聽課時重點(diǎn)解決。培養(yǎng)學(xué)生多渠道去探索新知，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
通過預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，可以使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，更扎實(shí)地掌握知識。教師在課堂上可以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提出問題開展教學(xué)。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)再進(jìn)行更深入地講解，使學(xué)生的知識得到全面掌握。
外出聽課學(xué)習(xí)，收獲不少，以上是我個人想法。作為新教師，我也繼續(xù)在實(shí)踐中不斷探索。
同課異構(gòu)評課稿 5
一、教學(xué)目標(biāo)上分析
三位老師都提出本節(jié)課的目標(biāo)：董老師和鄒老師是研究圓的對稱性，掌握垂徑定理及其推論，但只了解它的證明。劉老師是理解圓的對稱性，掌握垂徑定理，卻重在證明圓的對稱性。相同之處是：學(xué)會運(yùn)用垂徑定理及其推論解決一些有關(guān)證明、計(jì)算和作圖問題。理解數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和識圖能力。通過圓的對稱性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的審美觀，并激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛．
二、從處理教材上做出分析
三位老師對教材的不同理解，從不同角度的思考，不同深度和廣度的挖掘，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程真正體現(xiàn)了同課異構(gòu)的趣味所在。本次同課異構(gòu)活動中，雖然三位老師的設(shè)計(jì)都由六部分組成，分別是：情景引入、動手操作、合作探究、課堂達(dá)標(biāo)、拓展提升、歸納小結(jié)。但是課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解，三位老師的著重點(diǎn)不同，學(xué)生接受水平不一樣，教學(xué)方法也有所不同各有春秋。但三位老師都能突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)程序上分析
三位老師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，思路層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理，脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，對材料理解透徹，引導(dǎo)學(xué)生自主動手實(shí)踐，操作探究解決問題的方法，這三節(jié)課授課教師注重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
1、劉老師從上節(jié)課的知識入手引導(dǎo)學(xué)生回憶圓的基本概念，為新課的證明做好準(zhǔn)備；董老師和鄒老師從趙州橋問題情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不過若能把這點(diǎn)再深入挖掘，體現(xiàn)更多數(shù)學(xué)人文文化可能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會更濃。
2、三位老師都強(qiáng)調(diào)符號語言的歸納。
3、三位對輔助線的作法強(qiáng)調(diào)不夠。
4、三位老師對于“知二推（求）三”都有提出，但都沒引導(dǎo)學(xué)生深入研究除垂徑定理和推論外的其他的幾種關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。
5、劉老師課堂知識結(jié)構(gòu)充實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，只是容量過大，正因?yàn)槿绱耍瑫r間安排上有些“前松后緊”。鄒老師突出圓對稱性和垂徑定理概念的'證明及其運(yùn)用上，知識點(diǎn)少，利用變式強(qiáng)化學(xué)生對垂徑定理的應(yīng)用，其中有個亮點(diǎn)就是得出“垂徑定理三角形”
四、從教師教學(xué)基本功上分析
整節(jié)課中三位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。
1、執(zhí)教者的語言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語言非常值得我學(xué)習(xí)。
2、劉老師更多在學(xué)生的組織掌控方面很到位，鄒老師教態(tài)自然，舉止得體，教學(xué)語言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、板書設(shè)計(jì)
三位老師的板書示范性很強(qiáng)，對學(xué)生的規(guī)范解題都有一定的重視。
綜觀三位教師的課，感覺新課改理念在這三位教師的課上得到了很好的體現(xiàn)，各自獨(dú)特的教學(xué)模式令人耳目一新，教學(xué)設(shè)計(jì)合理、高效，引導(dǎo)學(xué)生活動方法得當(dāng)，值得學(xué)習(xí)的地方很多。
同課異構(gòu)評課稿 6
聽完李老師和孫老師同課異構(gòu)的《四個太陽》以后，感觸頗深。《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
李老師執(zhí)教的`《四個太陽》一課，充分考慮了一年級學(xué)生的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，掛蘋果的游戲鞏固生字詞。通過多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀能力。例如，拍手讀，齊讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀，教師范讀，閉眼想象讀，男女生比賽讀。這些都突出了學(xué)生的自主性，強(qiáng)化了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。精美的貼圖報書，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。李老師課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是我學(xué)習(xí)的榜樣。
孫老師在執(zhí)教過程中，通過主線問題“你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？”引領(lǐng)全程，思路清晰。通過多種方式的識字方法，強(qiáng)化記憶。例如，隨文識字，兒歌識記方法，字理演變，聯(lián)系生活實(shí)際等方式。突出了學(xué)生的主體地位。
同課異構(gòu)評課稿 7
今天很有幸作為第二屆高研班的學(xué)員參加了區(qū)內(nèi)3位老師的同課異構(gòu)評比課《一次函數(shù)的性質(zhì)》，有很多的收獲和體會。
一、學(xué)生的探究不可完全放手，教師要把握探究的開放程度。我們常說要把課堂還給學(xué)生，鼓勵讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，但這個放手不可過度，更應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際和自己對學(xué)生的了解程度。這次3位老師都是借陽光學(xué)校的班級上課，對借班上課的學(xué)生肯定不如對自己的學(xué)生了解，所以這次渠老師讓學(xué)生自己想一個一次函數(shù)，范圍太廣，學(xué)生作圖出現(xiàn)了困難，又很不幸地抽到了成績不是很理想的學(xué)生板書，結(jié)果花了很多時間在畫圖上。這樣不但不能凸顯本節(jié)課的探究性質(zhì)這一重點(diǎn)，偏移到了畫圖指導(dǎo)上了，而且造成后面環(huán)節(jié)時間緊張，本來設(shè)計(jì)的與情景問題呼應(yīng)的解決情景問題環(huán)節(jié)都很遺憾地跳過了。建議這里改成老師給定幾個函數(shù)，再由學(xué)生分組畫圖會好些，這樣可以讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互助。這次我要上區(qū)里公開課，也是探究性質(zhì)：平行線的性質(zhì)。我想我也要設(shè)計(jì)好探究的開放程度，不能一上來就讓學(xué)生探究，而是以已有知識為鋪墊，層層遞進(jìn)，在學(xué)生有所啟發(fā)后再讓學(xué)生探究。
二、學(xué)生練習(xí)時教師也應(yīng)“忙碌”起來。聽課中匯賢學(xué)校的張老師在學(xué)生練習(xí)時的處理方法給我留下了特別深刻的印象。其他兩位老師，包括我自己，在將練習(xí)題出示給學(xué)生后，往往讓學(xué)生思考或試做，教師會等待或巡視，然后問，誰會做，在會做的同學(xué)中挑選一個去板書，然后繼續(xù)巡視。在這個過程中，甚至有時會是一種假巡視，根本沒有真正關(guān)注學(xué)生做得怎么樣，仿佛就是在等待板書的同學(xué)快點(diǎn)寫完。而張老師是這么做的：她先出示習(xí)題給學(xué)生，過幾秒后馬上問學(xué)生有思路的舉手、會做的舉手，這樣一下子得到了學(xué)生對習(xí)題的'接受情況反饋，這時總會有些學(xué)生害羞或思維緩慢不愿舉手的，張老師就說兩邊比一比，哪邊舉手的同學(xué)多。初中生都是集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)的，一聽這個，那些會做但沒舉手的同學(xué)便馬上舉手了，思維緩慢的同學(xué)也促進(jìn)自己快速思考問題了，這便形成了一種良性循環(huán)，張老師不時鼓勵：“這邊舉手的多！”“這邊同學(xué)要加油！”等等，使每個同學(xué)都積極思考起來，老師也從中得到了學(xué)生對習(xí)題的反饋，這時老師再抽同學(xué)去板書。學(xué)生板書時，張老師也不閑著，而是手拿紅筆，讓做好的同學(xué)給老師看看，并且盡量是分散到班級各個區(qū)域，可以讓得到批改的同學(xué)給周圍同學(xué)以參考，如果看到寫的好的，還會再讓這個同學(xué)去板書。整個過程中學(xué)生有做題、比較兩位同學(xué)的板書或教周圍同學(xué)，老師則早已掌握并反饋了多位同學(xué)的練習(xí)完成情況，帶來的一定是學(xué)生對知識的鞏固掌握了。我想這個辦法我也會在今后的教學(xué)中加以運(yùn)用，但是也同樣要把握度的問題，不能東施效顰，太多的鼓勵話語會影響正在思考中的學(xué)生。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)有坡度，帶領(lǐng)學(xué)生逐步由淺入深。在練習(xí)環(huán)節(jié)，張娟老師設(shè)計(jì)了一個選擇題，而課本一上來就是簡答題，這個選擇題看似簡單，實(shí)則是為學(xué)生搭建了一個臺階，讓學(xué)生慢慢地進(jìn)行思維熱身。而解答題部分，也分成了三個小問題，逐個解決，學(xué)生學(xué)得不吃力，反饋及時，不知不覺中逐漸解決了原本有難度的問題。我在這次設(shè)計(jì)中，也可從選擇或填空等題型而且是容易解答的開胃小菜入手，大題設(shè)計(jì)成坡度題，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成大餐。
以上就是我的點(diǎn)滴體會，我覺得“學(xué)到”不是最終目標(biāo)，學(xué)到后去實(shí)踐并不斷改善變成自身的優(yōu)點(diǎn)才是我所要追求的目標(biāo)，所以，每一次聽課，都是抱著“先學(xué)人所長、后補(bǔ)己之短”的觀念而去，而我也確確實(shí)實(shí)學(xué)到了所長，至于能否學(xué)到后自主地補(bǔ)己之短則是在今后的教學(xué)中還要不斷實(shí)踐和思考的。
【同課異構(gòu)評課稿】相關(guān)文章：
同課異構(gòu)評課稿（精選6篇）08-05
同課異構(gòu)評課稿（通用15篇）04-12
金色的草地同課異構(gòu)評課稿范文（通用10篇）07-26
高二地理《中亞》同課異構(gòu)評課稿09-15
同課異構(gòu)簡報07-02
同課異構(gòu)教研簡報07-21