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二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計(jì)算》的評(píng)課稿（通用14篇）
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編幫大家整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計(jì)算》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計(jì)算》的評(píng)課稿 1
聽(tīng)了馮老師執(zhí)教的《乘除法和加減法混合計(jì)算》一課后感覺(jué)這一節(jié)課知識(shí)容量大。在聽(tīng)了大家的評(píng)課后我十分認(rèn)同王老師的建議：“數(shù)學(xué)源于生活”。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解。要把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，在解決實(shí)際問(wèn)題中初步體會(huì)，逐漸學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)思辨，掌握技能。教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。同時(shí)可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題。
課堂上馮老師再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境，從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算，理解運(yùn)算的順序；堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。
感覺(jué)這節(jié)課在引出除加減混合運(yùn)算時(shí)是否可以像乘加減一樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，借此讓學(xué)生理解除法和加減法混合運(yùn)算時(shí)的順序呢，我覺(jué)得這樣比老師給出運(yùn)算順序讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)說(shuō)運(yùn)算順序要好點(diǎn)。如果不行就將這部分內(nèi)容放在下一課時(shí)，目的是讓學(xué)生真正理解算理，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
此次教研的主題是訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)與語(yǔ)言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介紹說(shuō)明7+3×4也可以表達(dá)為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達(dá)為3乘4的積加7，這樣可以結(jié)合問(wèn)題解決更好的理解算理。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計(jì)算》的評(píng)課稿 2
錢老師執(zhí)教的《混合運(yùn)算練習(xí)》一課，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)思路清晰，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考去整理，復(fù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，整堂課中，師生之間始終保著寬松、和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
我認(rèn)為這節(jié)課有以下這些特點(diǎn)：
1.重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“數(shù)學(xué)源于生活”。錢老師在課堂上再現(xiàn)了學(xué)生剛經(jīng)歷的運(yùn)動(dòng)會(huì)的過(guò)程,從情境中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題。而情境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解。
2.利用生活經(jīng)驗(yàn)，突出算理，分清運(yùn)算順序。數(shù)學(xué)課是抽象的，有時(shí)甚至是乏味的，尤其是計(jì)算課。為了激發(fā)學(xué)生興趣，課堂上錢老師再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算，理解運(yùn)算的.順序；堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間，這樣學(xué)生參與的時(shí)間就多，學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)就多，學(xué)生的自信心得到了滿足。
3.靈活用好練習(xí)題。在練習(xí)題中設(shè)計(jì)了說(shuō)運(yùn)算順序，計(jì)算，解決問(wèn)題和把分步算式合并成綜合算式等類型，根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤選取，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能糾正自己的錯(cuò)誤，又能體驗(yàn)到幫助他人解決問(wèn)題的樂(lè)趣，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。 4.重視對(duì)錯(cuò)誤的診斷及矯正 教學(xué)中馮老師重視學(xué)法指導(dǎo)，尤其是充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，進(jìn)行辨析。 如：錢老師還能把書中練習(xí)題與學(xué)生脫式計(jì)算的錯(cuò)誤資源巧妙地糅合在一起，讓學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤資源的交流、比較、反思中，對(duì)運(yùn)算順序和書寫格式達(dá)成共識(shí)。這種經(jīng)歷不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序和書寫格式的理解也更加深刻了。
這節(jié)課中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要是（1）格式問(wèn)題：等于號(hào)的對(duì)齊；（2）運(yùn)算順序：學(xué)生在理解了運(yùn)算順序之后，有些前面是減法、后面是加法，或者前面是除法后面是乘法的混合算式，學(xué)生往往是思維定勢(shì)：先加后減，先乘后除。
通過(guò)（1）強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序：在沒(méi)有括號(hào)的算式里，算式中只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順序計(jì)算；（2）針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況展示，進(jìn)行糾錯(cuò)；（3）算法強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)行診斷及矯正。
縱觀整節(jié)課，錢老師的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的起點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課堂上的演繹也顯得非常老練與精彩，非常出彩，贏得老師們的一致贊賞與好評(píng)！
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計(jì)算》的評(píng)課稿 3
郭師對(duì)本課的教學(xué)標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，讓學(xué)在教學(xué)情境中主探索，動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的頭腦思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，不僅提了學(xué)的思維能，且也提了學(xué)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和能。本節(jié)課充分體現(xiàn)了新教學(xué)理念所倡導(dǎo)的主學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在以下個(gè)。
一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。
“興趣”是最好的師，是學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)。本節(jié)課針對(duì)年級(jí)學(xué)的年齡特點(diǎn)，郭師創(chuàng)設(shè)了學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)、動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)分蘋果這情境復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，通過(guò)幫猴分蘋果展開問(wèn)題，并把分蘋果這個(gè)情境貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,使學(xué)覺(jué)的融新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并產(chǎn)了學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。在這環(huán)節(jié)中，郭師為學(xué)根據(jù)書中已經(jīng)給的信息提問(wèn)問(wèn)題，提了學(xué)動(dòng)腦思考和表達(dá)的能，激發(fā)了學(xué)學(xué)習(xí)新知的積極性。
二、重視學(xué)的操作能，使學(xué)經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程。
本節(jié)課以學(xué)操作為主。通過(guò)學(xué)棒代替分蘋果分分，分到的分蘋果要同樣多、平均分問(wèn)題的設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)營(yíng)造了良好的探究與發(fā)現(xiàn)的空間，雖然是學(xué)操作，但每次操作之前，郭師都能提出明確的要求，讓學(xué)知道本次操作的內(nèi)容及操作后的要求，因此課堂上學(xué)操作不是序的'，是緊張有序地在進(jìn)，這就使操作具有了實(shí)效性，學(xué)在操作過(guò)程中帶著問(wèn)題，動(dòng)中積極地思維，達(dá)到動(dòng)與靜的結(jié)合，觀察與思考的有機(jī)結(jié)合。學(xué)通過(guò)操作、獨(dú)思考、組交流、等法經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)，使學(xué)明確了"平均分"的含義。
三、重視練習(xí)題的設(shè)計(jì)，進(jìn)步鞏固所學(xué)新知。
郭師設(shè)計(jì)了形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，增加了練習(xí)的趣味性，吸引了學(xué)的注意，起到了激發(fā)學(xué)主學(xué)習(xí)的的。郭師動(dòng)的童化語(yǔ)和運(yùn)豐富多樣的獎(jiǎng)勵(lì)措施，滿孩們成功的喜悅的理需求，維持孩們學(xué)習(xí)新知的興趣，進(jìn)步加深了對(duì)除法的理解。郭師這節(jié)課充分體現(xiàn)了教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。郭師敢于放，給學(xué)的活動(dòng)提供了充的時(shí)間和空間，較好地突出了學(xué)的主體地位。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，分分、擺擺、說(shuō)說(shuō)、練練，不是學(xué)在主動(dòng)探索與操作，可以說(shuō)，正是由于教師敢于放，才有了學(xué)的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)腦、動(dòng)的機(jī)會(huì)，才有學(xué)的全員參與，才形成了學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)，才有了學(xué)的主動(dòng)體驗(yàn)，在郭教師創(chuàng)造的和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境中，讓學(xué)的潛能得到了定的開發(fā)，郭師這節(jié)課是節(jié)效的課堂。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計(jì)算》的評(píng)課稿 4
李師的這節(jié)課是在學(xué)學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法橫式的基礎(chǔ)上進(jìn)教學(xué)的，是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。通過(guò)教學(xué)，可為學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法和除法筆算打下基礎(chǔ)。有余數(shù)的除法是在學(xué)已經(jīng)理解了除法的意義和表內(nèi)除法豎式寫法的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)分花的情境，在活動(dòng)中體會(huì)到在常活中會(huì)遇到把些物體平均分后，還有余數(shù)的情況，并類推出有余數(shù)除法的豎式寫法，為學(xué)習(xí)多位數(shù)除以位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課的重難點(diǎn)在于除法豎式的書寫格式以及了解余數(shù)的概念并知道余數(shù)要除數(shù)。李師本節(jié)課能夠抓住重難點(diǎn)，課前師發(fā)給學(xué)15張卡，讓學(xué)動(dòng)操作，通過(guò)不同的分組，產(chǎn)不同的結(jié)果，從產(chǎn)余數(shù)的概念。這與學(xué)的發(fā)展平相銜接，將抽象化的知識(shí)具體化，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)教師將除法豎式板演在板上，明確每部分的名稱以及它們之間的關(guān)系。例題講解的很細(xì)致，并能根據(jù)現(xiàn)有平進(jìn)提升。
同時(shí)也存在些不，由于整堂課的內(nèi)容過(guò)多致使課堂結(jié)構(gòu)出現(xiàn)“前松后緊”的`感覺(jué)，同時(shí)由于后的時(shí)間的過(guò)緊，所以在較除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系時(shí)，些同學(xué)不能清晰的找到其中的關(guān)系。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計(jì)算》的評(píng)課稿 5
從王師的《有余數(shù)的除法》試教課到校級(jí)公開課，路聽(tīng)下來(lái)，感覺(jué)王師的課最的特點(diǎn)是既秉承了良好的傳統(tǒng)，也融了的創(chuàng)新之舉。
一、挖掘活素材，巧妙整合課程資源
王師依據(jù)所追求的，想要達(dá)到的標(biāo)，以及學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)了選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使教材。在課伊始，王師先兩個(gè)組的同學(xué)起游戲展開，既是游戲是初步讓學(xué)感知了有余數(shù)，第組兩個(gè)兩個(gè)起，多出了個(gè)朋友，第組兩個(gè)兩個(gè)起，朋友剛剛好。接著新知教學(xué)了“巧分草莓”的情境開展，從認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法到理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，都很好地利了草莓這個(gè)活素材，讓學(xué)分分、擺擺、理理，這樣的設(shè)計(jì)更貼近活，且將知識(shí)化靜為動(dòng)，讓學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在邊，活之中處處有數(shù)學(xué)。
二、注重開展主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間
在本節(jié)課中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)提供給了學(xué)探索空間，在理解有余數(shù)的除法意義時(shí)，讓學(xué)把棒當(dāng)作草莓?dāng)[擺，在擺的過(guò)程中讓學(xué)感知為什么會(huì)有余數(shù)。第環(huán)節(jié)是在探究余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)通過(guò)擺棒，四組共同探討，填寫表格（表格設(shè)計(jì)較合理簡(jiǎn)潔）。不過(guò)在理解有余數(shù)除法意義時(shí)，王師是在沒(méi)有擺過(guò)棒，還沒(méi)真正讓孩們理解“分了以后余下來(lái)的必要性”之前，就讓學(xué)匯報(bào)列算式，然后才讓孩們擺棒，要求：“結(jié)合棒檢查算式”，我感覺(jué)知識(shí)呈現(xiàn)的跳躍性太了，才導(dǎo)致學(xué)理解有余數(shù)除法的意義，及如何書寫有余數(shù)除法有所缺。
三、課堂思考較理性，語(yǔ)簡(jiǎn)潔有
王師的課可以說(shuō)突出了很多值得我們秉承的傳統(tǒng)，要求學(xué)有清晰的算理表述，環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以字式呈現(xiàn)讓學(xué)靜靜地獨(dú)作業(yè)，理性的`思考及語(yǔ)的精煉。也正是因?yàn)橛辛死硇运伎疾拍茉诃h(huán)節(jié)的構(gòu)建上求簡(jiǎn)潔有效，練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，注重針對(duì)性和實(shí)效性，課堂中少了嘩眾取寵的學(xué)習(xí)材料以及形式化的學(xué)習(xí)式。在課中，感覺(jué)王師的追問(wèn)還較缺，如說(shuō)：在學(xué)呈現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)關(guān)系的材料時(shí)，迫不及待得想得出正確想法，忽視了讓學(xué)討論釋疑、暢所欲，這時(shí)王師如果能很好及時(shí)地進(jìn)追問(wèn)，“現(xiàn)在的余數(shù)應(yīng)該輪到4了吧？”、“如果除數(shù)是5，余數(shù)會(huì)是誰(shuí)呢？”巧妙地學(xué)的話題引出更深層次的論點(diǎn)，課堂中讓學(xué)感悟到的將會(huì)更多。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計(jì)算》的評(píng)課稿 6
在聆聽(tīng)xx老師講授的《乘除法和加減法混合計(jì)算》一課后，我深感這是一堂亮點(diǎn)紛呈、扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課。
教學(xué)目標(biāo)明確，貼合學(xué)生實(shí)際
授課伊始，教師便清晰闡述本節(jié)課目標(biāo)：讓學(xué)生理解并掌握乘除法和加減法混合運(yùn)算的順序，能夠準(zhǔn)確計(jì)算相關(guān)算式，并能運(yùn)用所學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，這一目標(biāo)定位精準(zhǔn)，符合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求。例如，在解決 “買 3 支鉛筆每支 2 元，再買 1 個(gè)筆記本 5 元，一共花費(fèi)多少錢” 的問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生能迅速列出 “3×2 + 5” 的綜合算式，并正確說(shuō)明先算乘法的原因，清晰展現(xiàn)出對(duì)運(yùn)算順序的理解，表明教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。
創(chuàng)設(shè)情境，助力算理理解
教師巧妙創(chuàng)設(shè)貼近生活的購(gòu)物情境，超市貨架上琳瑯滿目的商品價(jià)格吸引學(xué)生目光。在這一情境中提出問(wèn)題，如 “購(gòu)買 4 袋薯片，每袋 3 元，再買 2 瓶飲料，每瓶 4 元，總共要花多少錢”，學(xué)生在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然列出分步算式，進(jìn)而引導(dǎo)合成綜合算式。這種將計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題緊密相連的方式，讓學(xué)生深刻體會(huì)到混合運(yùn)算的實(shí)際意義，也更易于理解為何先算乘除法，后算加減法。情境的運(yùn)用，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還為抽象的算理搭建起直觀的理解橋梁。
教學(xué)方法多樣，引導(dǎo)自主探究
課堂上，教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。講授法時(shí)，對(duì)運(yùn)算順序的講解簡(jiǎn)潔明了、條理清晰；討論法中，組織學(xué)生小組討論 “在混合算式里，為什么不能先算加減法”，學(xué)生各抒己見(jiàn)，思維碰撞出火花，深化對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生列出綜合算式后，鼓勵(lì)他們嘗試計(jì)算，然后在小組內(nèi)交流算法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與合作交流能力。
練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，鞏固知識(shí)技能
練習(xí)環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計(jì)了梯度分明的題目。基礎(chǔ)題讓學(xué)生鞏固運(yùn)算順序，如 “5 + 3×2”“12 - 4÷2” 等；提高題增加問(wèn)題解決的'難度，像 “一本書有 80 頁(yè)，小明每天看 8 頁(yè)，看了 5 天后，還剩多少頁(yè)沒(méi)看”，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用；拓展題則挑戰(zhàn)學(xué)生思維，給出 “在一個(gè)算式里，既有乘法、除法，又有加法、減法，怎樣添加括號(hào)可以改變運(yùn)算順序”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)這樣有層次的練習(xí)，不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。
建議與展望
美中不足的是，在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)可更深入。部分學(xué)生在書寫脫式計(jì)算格式時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，若教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予個(gè)別指導(dǎo)，可避免更多學(xué)生犯錯(cuò)。另外，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生更多地自主回顧所學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化。總體而言，這是一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計(jì)算》的評(píng)課稿 7
xx老師的《乘除法和加減法混合計(jì)算》課堂活力滿滿，創(chuàng)新教學(xué)方法令人眼前一亮。
游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)習(xí)熱情
課程以一場(chǎng)別開生面的數(shù)學(xué)游戲開場(chǎng) ——“數(shù)字大冒險(xiǎn)”。教師在黑板上寫下一系列數(shù)字與運(yùn)算符號(hào)卡片，讓學(xué)生分組抽取，組成混合運(yùn)算算式并快速計(jì)算。學(xué)生們熱情高漲，積極參與，課堂氣氛瞬間被點(diǎn)燃。這種充滿趣味性的導(dǎo)入方式，迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的強(qiáng)烈好奇心，為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造了輕松愉悅的氛圍，同時(shí)也巧妙復(fù)習(xí)了之前學(xué)過(guò)的乘除法和加減法知識(shí)，可謂一舉兩得。
多媒體助力，直觀呈現(xiàn)算理
在講解運(yùn)算順序這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師充分利用多媒體課件。通過(guò)動(dòng)畫演示，將購(gòu)物場(chǎng)景中商品數(shù)量、價(jià)格與運(yùn)算過(guò)程直觀展現(xiàn)。例如，在計(jì)算 “購(gòu)買 2 個(gè)書包，每個(gè) 35 元，再買 3 支鋼筆，每支 10 元，總花費(fèi)多少” 時(shí)，動(dòng)畫中先突出 2 個(gè)書包的.總價(jià)計(jì)算過(guò)程（2×35），用閃爍效果強(qiáng)調(diào)這一步需先算，隨后再加上 3 支鋼筆的總價(jià)（3×10）。動(dòng)態(tài)、直觀的呈現(xiàn)方式，讓抽象的算理變得具體可感，極大降低學(xué)生理解難度，幫助他們更好地掌握運(yùn)算順序。
小組競(jìng)賽，培養(yǎng)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
教師組織了小組競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組。每小組輪流回答一系列混合運(yùn)算題目，答對(duì)得分，答錯(cuò)扣分，最后評(píng)選出優(yōu)勝小組。競(jìng)賽過(guò)程中，小組成員緊密合作，共同思考解題思路，相互檢查計(jì)算結(jié)果。這種形式不僅提高學(xué)生練習(xí)的積極性，還培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在緊張激烈的競(jìng)賽氛圍中，學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的熟練度迅速提升，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
鼓勵(lì)質(zhì)疑，促進(jìn)深度思考
課堂上，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑。當(dāng)講解完一道混合運(yùn)算例題后，有學(xué)生提出：“如果把題目中的乘法換成除法，運(yùn)算順序還是一樣嗎？” 教師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)全體學(xué)生展開深入討論，通過(guò)舉例計(jì)算驗(yàn)證想法。這種鼓勵(lì)質(zhì)疑的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，促使他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探究，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。
建議與思考
小組競(jìng)賽環(huán)節(jié)時(shí)間把控可更精準(zhǔn)，部分小組因討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致競(jìng)賽進(jìn)度稍顯拖沓。另外，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在小組競(jìng)賽中參與度較低，教師可在賽前給予適當(dāng)指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中有所收獲。整堂課充滿創(chuàng)新活力，為學(xué)生帶來(lái)了一場(chǎng)精彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計(jì)算》的評(píng)課稿 8
觀摩xx老師的《乘除法和加減法混合計(jì)算》，深刻感受到這是一堂致力于學(xué)生思維發(fā)展的高效課堂。
以舊引新，搭建知識(shí)橋梁
課程開始，教師通過(guò)復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的乘除法和加減法口算題，喚醒學(xué)生已有知識(shí)記憶。隨后，出示兩道相關(guān)聯(lián)的一步計(jì)算應(yīng)用題，如 “小明買了 5 本練習(xí)本，每本 3 元，一共花了多少錢” 和 “小紅買練習(xí)本花了 15 元，又買了一支 4 元的鉛筆，總共花了多少錢”，引導(dǎo)學(xué)生列出分步算式。在此基礎(chǔ)上，巧妙提問(wèn)：“能否把這兩個(gè)算式合并成一個(gè)式子呢？” 自然引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的乘加混合運(yùn)算。這種以舊引新的方式，讓學(xué)生清晰看到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建起穩(wěn)固的橋梁，降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。
注重思維過(guò)程，強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練
在教學(xué)過(guò)程中，教師格外關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程的展示與表達(dá)。每當(dāng)學(xué)生列出混合運(yùn)算算式，都會(huì)要求其詳細(xì)說(shuō)明思考過(guò)程，先算什么，為什么先算這一步，再算什么。例如，對(duì)于算式 “4×3 + 2”，學(xué)生回答：“因?yàn)橐人愠?4 個(gè) 3 是多少，也就是買 4 個(gè)單價(jià)為 3 元的物品總價(jià)，所以先算乘法 4×3，得到 12，再加上 2 元，就是總共花費(fèi)的錢數(shù)。” 通過(guò)這樣反復(fù)的思維表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確掌握運(yùn)算順序，更能深入理解每一步運(yùn)算背后的實(shí)際意義，思維的邏輯性和條理性得到有效鍛煉。
變式練習(xí)，拓展思維深度
教師設(shè)計(jì)了豐富多樣的變式練習(xí)。在基本題型練習(xí)后，出示改變運(yùn)算符號(hào)、數(shù)字位置或添加括號(hào)的題目，如 “3 + 4×2” 變?yōu)?“3×4 + 2”，“5 + 2×3” 變?yōu)?“（5 + 2）×3”，讓學(xué)生對(duì)比計(jì)算并分析結(jié)果差異原因。這種變式練習(xí)打破學(xué)生思維定式，促使他們從不同角度思考混合運(yùn)算問(wèn)題，拓展思維深度與廣度，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的'能力。
課堂評(píng)價(jià)及時(shí)有效，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步
教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，給予及時(shí)且有效的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)得到諸如 “你思路非常清晰，講解得十分精彩，為大家做了很好的示范” 這樣具體、真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答有誤時(shí)，教師則耐心引導(dǎo)：“你前面的想法很有道理，再仔細(xì)思考一下運(yùn)算順序，看看是不是這里出了點(diǎn)小問(wèn)題？” 這種積極的評(píng)價(jià)方式，既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，又為他們指明改進(jìn)方向，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍的良性循環(huán)。
建議與優(yōu)化
在講解較復(fù)雜的混合運(yùn)算題目時(shí)，可適當(dāng)增加一些線段圖、示意圖等輔助工具，幫助學(xué)生更直觀地理解數(shù)量關(guān)系，進(jìn)一步提升思維可視化程度。整體而言，這堂課在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面成效顯著，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。
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在觀摩xx老師講授的《乘除法和加減法混合計(jì)算》一課后，我收獲頗豐。整堂課教學(xué)目標(biāo)清晰，緊密圍繞讓學(xué)生掌握混合運(yùn)算順序并能準(zhǔn)確計(jì)算這一核心展開。
情境創(chuàng)設(shè)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。xx 老師巧妙構(gòu)建了貼近學(xué)生生活的購(gòu)物場(chǎng)景，比如購(gòu)買文具，鉛筆每支 3 元，買 4 支，再買一個(gè) 5 元的筆記本，一共花費(fèi)多少錢？學(xué)生們迅速被帶入情境，積極思考如何列式解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，自然地引出乘加混合運(yùn)算。通過(guò)具體情境，學(xué)生不僅理解了算式所代表的實(shí)際意義，更深刻體會(huì)到先算乘法再算加法的`運(yùn)算順序的合理性，做到了把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在算理講解上，xx 老師也下足了功夫。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境分析，為什么要先算乘法部分。例如在上述購(gòu)物情境中，先算出 4 支鉛筆的總價(jià)，這是整個(gè)花費(fèi)的一部分，再加上筆記本的價(jià)格，才是最終的總花費(fèi)。這種結(jié)合實(shí)際意義的闡釋，幫助學(xué)生知其然且知其所以然，比單純地強(qiáng)調(diào)運(yùn)算規(guī)則效果要好得多。
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些小瑕疵。在講解除加、除減混合運(yùn)算時(shí)，雖然教師給出了運(yùn)算順序并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，但可以借鑒乘加、乘減的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)類似平均分物品后再添加或減少部分物品的情境，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)理解運(yùn)算順序，如此能使學(xué)生對(duì)算理的理解更加透徹。
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xx老師的《乘除法和加減法混合計(jì)算》課堂充滿活力，課堂互動(dòng)與學(xué)生參與度方面表現(xiàn)出色。
從課程伊始，xx 老師就通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，迅速將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。在講解新內(nèi)容時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，分享自己對(duì)混合運(yùn)算順序的理解和想法。例如，在探究 7 + 3 × 4 的.運(yùn)算順序時(shí)，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流，最后每組選派代表闡述觀點(diǎn)。這種互動(dòng)方式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂討論中，思維得到碰撞，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，xx 老師也巧妙設(shè)計(jì)了互動(dòng)形式。采用搶答的方式，讓學(xué)生快速說(shuō)出混合運(yùn)算式題的運(yùn)算順序，課堂氛圍瞬間被點(diǎn)燃，學(xué)生們紛紛踴躍參與。對(duì)于回答正確的學(xué)生，老師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師耐心引導(dǎo)，幫助其分析錯(cuò)誤原因，鼓勵(lì)再次嘗試。
然而，在學(xué)生參與的深度上還有提升空間。部分學(xué)生在小組討論中只是跟隨他人觀點(diǎn)，自己缺乏深入思考。教師可以在小組討論前，給出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如 “為什么在這個(gè)式子中不能先算加法”，促使每個(gè)學(xué)生都能圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行深度思考，提高小組討論的質(zhì)量，讓課堂互動(dòng)更具實(shí)效性。
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xx老師的《乘除法和加減法混合計(jì)算》一課，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，在知識(shí)落實(shí)方面有諸多可圈可點(diǎn)之處。
課程導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，通過(guò)復(fù)習(xí)乘除法和加減法的簡(jiǎn)單運(yùn)算，快速喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。新授環(huán)節(jié)邏輯清晰，先從乘加混合運(yùn)算入手，通過(guò)具體實(shí)例列出分步算式，再引導(dǎo)學(xué)生將其合并為綜合算式，在此過(guò)程中逐步滲透運(yùn)算順序的教學(xué)。接著以同樣的`方式推進(jìn)乘減、除加、除減混合運(yùn)算的教學(xué)，由易到難，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
練習(xí)設(shè)計(jì)豐富多樣且有針對(duì)性。既有基礎(chǔ)的運(yùn)算順序判斷、直接計(jì)算題目，幫助學(xué)生鞏固運(yùn)算規(guī)則；又有解決實(shí)際問(wèn)題的題目，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力；還設(shè)置了將分步算式改寫成綜合算式的題目，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)綜合算式含義和運(yùn)算順序的理解。在練習(xí)過(guò)程中，教師注重巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏，知識(shí)得到有效落實(shí)。
但在教學(xué)時(shí)間把控上稍顯不足。在講解較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致后面拓展提升類題目的練習(xí)時(shí)間緊張，部分學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間思考和作答。教師可以在今后的教學(xué)中更加合理地分配時(shí)間，對(duì)于重點(diǎn)且學(xué)生較難理解的內(nèi)容，保證講解清晰透徹的同時(shí)，提高效率，為學(xué)生留出充足的練習(xí)和拓展空間，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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在觀摩xx老師講授的《乘除法和加減法混合計(jì)算》一課后，我深感這堂課在教學(xué)理念與實(shí)踐上有諸多可圈可點(diǎn)之處。
整堂課教學(xué)目標(biāo)清晰明確，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的要求，致力于讓學(xué)生掌握乘除法和加減法混合運(yùn)算的順序，并能準(zhǔn)確運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力與數(shù)學(xué)思維。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)及練習(xí)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)成了既定目標(biāo)。
課程伊始，教師巧妙創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，如商場(chǎng)購(gòu)物場(chǎng)景，“買 3 個(gè)單價(jià) 5 元的筆記本，再買 1 支 2 元的鉛筆，一共花費(fèi)多少錢？” 這一情境自然引出乘加混合運(yùn)算的`問(wèn)題，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們迅速融入課堂。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，真切體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)理解運(yùn)算順序存在的合理性。在引導(dǎo)學(xué)生將分步算式合并為綜合算式時(shí)，教師注重啟發(fā)，通過(guò)提問(wèn) “先算什么，再算什么，為什么要這樣算”，促使學(xué)生思考數(shù)量關(guān)系，明晰運(yùn)算順序的本質(zhì)，扎實(shí)落實(shí)算理教學(xué)。
課堂上，教師與學(xué)生互動(dòng)頻繁，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的解題思路與想法，及時(shí)給予肯定與指導(dǎo)，營(yíng)造出活躍且積極的課堂氛圍。小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞復(fù)雜運(yùn)算題目展開討論，各抒己見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)效果顯著。不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生關(guān)注稍顯不足，后續(xù)可在巡視指導(dǎo)時(shí)，多給予這部分學(xué)生一對(duì)一的幫助。
這堂課通過(guò)巧妙的情境創(chuàng)設(shè)與扎實(shí)的算理教學(xué)，為學(xué)生搭建起理解乘除法和加減法混合計(jì)算的橋梁，若能進(jìn)一步兼顧全體學(xué)生發(fā)展，將更上一層樓。
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xx老師的《乘除法和加減法混合計(jì)算》課堂，以豐富多元的教學(xué)方法，助力學(xué)生思維進(jìn)階，給我留下深刻印象。
教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)，不僅聚焦于知識(shí)技能傳授，更著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)思維與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。課堂練習(xí)與小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握及問(wèn)題解決的.熟練度，有力證明了目標(biāo)達(dá)成度較高。
教師采用多樣化教學(xué)方法，講授法時(shí)，對(duì)運(yùn)算順序規(guī)則的講解條理清晰、簡(jiǎn)潔明了，關(guān)鍵之處著重強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生迅速抓住重點(diǎn)。同時(shí)，借助直觀演示法，運(yùn)用線段圖、實(shí)物模型等輔助工具，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)量關(guān)系，如在講解 “4 個(gè)小組每組種 3 棵樹，又補(bǔ)種 5 棵樹，一共種了多少棵樹” 的問(wèn)題時(shí)，線段圖直觀呈現(xiàn)出先算乘法再算加法的運(yùn)算邏輯，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)計(jì)算題、生活應(yīng)用題、拓展挑戰(zhàn)題等，由易到難、層層遞進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效鍛煉學(xué)生的運(yùn)算技能與思維能力。
小組討論時(shí)，教師深入各小組，傾聽(tīng)學(xué)生觀點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞。只是在教學(xué)節(jié)奏把控上，練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯緊張，部分學(xué)生未能充分思考拓展挑戰(zhàn)題，后續(xù)可適當(dāng)調(diào)整時(shí)間分配，給學(xué)生留足思考空間。
這堂課憑借多元教學(xué)方法，成功激發(fā)學(xué)生思維活力，助力學(xué)生在乘除法和加減法混合計(jì)算學(xué)習(xí)中穩(wěn)步進(jìn)階，在時(shí)間管理優(yōu)化后，教學(xué)效果將更為出色。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計(jì)算》的評(píng)課稿 14
聆聽(tīng)xx老師的《乘除法和加減法混合計(jì)算》課程，深切感受到教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)方面的用心。
教學(xué)目標(biāo)具體、可操作，緊密圍繞學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算順序的理解與運(yùn)用設(shè)定，契合教材編排意圖與學(xué)生實(shí)際學(xué)情。課堂上，學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述運(yùn)算順序，并正確完成各類計(jì)算題目，目標(biāo)達(dá)成情況良好。
教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，在新授環(huán)節(jié)，從簡(jiǎn)單的乘加、乘減問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的乘除法和加減法運(yùn)算，再逐步引入混合運(yùn)算。如出示 “2×3 + 4”，提問(wèn)學(xué)生 “先算什么，依據(jù)是什么”，啟發(fā)學(xué)生自主思考運(yùn)算順序，隨后通過(guò)大量實(shí)例強(qiáng)化認(rèn)知。在學(xué)生理解基本運(yùn)算順序后，引入除加、除減混合運(yùn)算，讓學(xué)生類比推理，自主探究運(yùn)算規(guī)則，有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。練習(xí)鞏固階段，針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的'點(diǎn)，如運(yùn)算順序混淆、括號(hào)使用不當(dāng)?shù)龋O(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，及時(shí)糾錯(cuò)反饋，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。
課堂互動(dòng)中，教師善于運(yùn)用提問(wèn)技巧，問(wèn)題具有啟發(fā)性與層次性，能夠引導(dǎo)不同層次學(xué)生積極思考。但在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，評(píng)價(jià)方式稍顯單一，多為簡(jiǎn)單肯定或否定，可增加對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，如 “你這個(gè)思路很獨(dú)特，先考慮了……，如果再注意…… 就更完美了”，進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)的有效性。
這堂課教師引導(dǎo)得力，幫助學(xué)生扎實(shí)夯實(shí)乘除法和加減法混合計(jì)算的知識(shí)基礎(chǔ)，若能豐富評(píng)價(jià)方式，將為課堂添彩，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
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