《平移》評課稿
平移不改變圖形的形狀和大小。圖形經過平移，對應線段相等，對應角相等，對應點所連的線段相等。它是等距同構，是仿射空間中仿射變換的一種。它可以視為將同一個向量加到每點上，或將坐標系統的中心移動所得的結果。即是說，若是一個已知的向量，是空間中一點，平移。以下是小編幫大家整理的《平移》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《平移》評課稿 篇1
一、優點
1.教師注重細節教學，如：在板書課題時，對“移”的書寫加以指導。
2.整節課注重學生的體驗參與，讓學生臺上或臺下通過運動體驗加深對“平移”特征的理解，放手讓學生充分形象地演示等。
3.教學、課件的制作精心，教師的板書設計重點難點較為突出。
4.教師的語言符合低年級孩子特點，有親和力。
二、不足和建議
1.板書的設計，平移特征的強調需加以改進：
在發現總結“平移”的特征時，教師只是讓學生根據演示所發現的特點將“上下運動、左右運動、直線”作以板書，并未告訴學生這就是其特征，而且板書漏掉了一點——斜著運動這一特征；又如：“平移”物體或圖形的什么變了，什么沒變，板書不夠清晰，語言不夠嚴謹。教師的板書——方向、大小、形狀不可以改變。
2.教師的教學語言不夠嚴謹，如：在課的開始，學生通過情境圖找平移現象時，教師這樣總結表述“平移”現象——黑板推動的過程、窗戶推動的過程……是“平移”。又如：在課的結尾，判斷哪些現象是“平移”，教師這樣口述：因為它們不能通過平移現象重合，所以不屬于平移現象。
針對以上問題，建議閆巖老師這樣改進教學：
1.板書建議做如下調整：
平移
沿著直線：上下
左右運動方向、大小、形狀不變
斜著位置改變
結合這樣的板書，教師再加以特征的強調，讓多個孩子說說其特征，學生從而抓住特征在練習判斷哪兩個物體能通過平移重合，可能就不需花費太多的時間。
2.關于平移的舉例——“黑板的移動現象”、“窗戶、抽屜推拉的現象”……屬于“平移”現象。
《平移》評課稿 篇2
“圖形的平移”西師版五年級數學下冊的的內容，“平移”是生活中處處可見的現象，目的是使學生認識平移的實質，并滲透生活中處處有數學的思想，讓學生在學習的過程中體驗數學的美。學生在三年級學生就初步感知了平移，本節教材的教學目標有三個：
1．通過實例，掌握圖形平移的方法，能在方格紙上將簡單圖形平移。
2．培養學生的操作能力和分析能力，發展學生的空間觀念。
3．通過圖形平移激發學生學習數學的興趣，培養學生的成功體驗。今天聽了李老師的課，給我很深的感觸，整節課設計合理，多種形式探究平移的特點，達到了預期的教學目標。
聽了李老師的這節課，能看出李老師對本節課的的精心準備和精心設計。在本節課中，李老師發揮了教師的主導作用，真正做到了學生學習的組織者、引導者和參與者的身份，并結合學生自身經驗，讓學生在操作中感知平移，從中把握發現平移的特點，學生在輕松的教學氛圍中，有效地構建圖形平移距離的方法，加深對概念的理解和運用，使感悟與認知共生。本節課有以下三個亮點。
一、聯系生活，從生活中引入
李老師從汽車在公路上行駛的情境引入，引導學生觀察汽車是如何運動的，同時讓學生舉例日常生活中經常見到的平移現象：升降電梯、推拉窗等，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中自主地學習和理解平移現象，這也充分地實現了“數學生活化”“數學就在我身邊”“數學于生活，服務于生活”的教學思想。體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感，激發解決問題的欲望，同時培養學生用數學的眼光觀察生活，豐富了學生對數學和情感，為下一步的探究創設合適的情境。
二、注重操作，在交流中感悟
學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現、感悟。在教學中李老師充分考慮學生的認知發展水平和已有的知識經驗，根據是圖形在方格圖中向哪里平移幾格是本節課的難點，李老師給學生提供自主探究、合作交流和自我表現的機會，讓學生最大限度地投入到觀察、思考、操作的活動中去。學生通過動口、動腦、動手，興趣特別高昂，能積極地參與教學活動中。
三、多種教學手段巧妙運用，相得益彰。
在教學中本課將黑板、學具、電腦等多種媒體有機結合，巧妙地應用于教學全過程。操作作為一個主旋律縈繞于本節課的教學之中。
總之，本節課，李老師重視學生的感悟認知，提供大量感性材料，讓學生在操作中體會，使學生經歷自主觀察——探究——歸納——應用的整個過程。
本節課需要探討的內容：
1、情景設計效果沒有達到，如果能再在交流平移的方法時——抓住一條邊、幾個點，進行平移，也就是在原圖形和平移后的圖形利用計算機在重點處閃現，給學生一個直觀的感受，這比用語言描述要直觀得多、簡捷得多，效果也會更突出；這樣充分使用多媒體來呈現和運用，會更有效地突破了教學重難點。
2、本節課學生對平移了幾格的方法沒有很好的掌握好，也就是李老師在畫龍點睛方面做得不夠，講評時不能在關鍵處進行提示和引導，給與點撥和評價，因此也就造成較多的錯誤。如果教師的“引”與學生的“探”能有機結合，那么整個教學過程就會更生動活潑，更富有個性。
《平移》評課稿 篇3
這節課劉玲老師采用了“導教結合”模式進行教學，充分發揮了教師主導作用，突出學生主體地位。整節課教學設計新穎、思路清晰、重難點突出、時間分配合理，達到教學目標。下面我從教師教與學生學兩方面具體點評：
一、“導教結合”，把課堂還給學生。
劉老師根據“導教結合”模式的特點，采取學生自主學習、合作交流和動手操作的學習方式，讓學生有足夠的時間和空間去探索平移的方法以及如何利用平移知識解決問題，真正把課堂還給了學生。交流與互動環節是本節課非常精彩之處，除了師生之間的線線互動，還形成了師生、生生之間的網絡式互動。比如：劉老師并不是自己說出“平移的方法”以及“平移圖形時應注意什么”，而是相信學生，把思考的空間和機會交給學生，鼓勵學生發表自己的.見解，展示自己的思維過程。劉老師只是在一旁傾聽并及時給予鼓勵性的評價，在關鍵之處適當的引導。師生積極參與的這種網絡式互動，極大地激發了學生的學習興趣和學習欲望，促進了師生的共同發展，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。
二、目標引領，收獲成功和樂趣。
今天，欣賞了劉老師這節課，我們不禁會問：學生收獲了什么？我們來看一看學生有哪些收獲？
1、在目標的引領下收獲了有效學習的方法
學生的收獲與學習目標是緊密相連的，學習目標是導學教學的靈魂，為學生學習提供導航服務。在老師出示學習目標之后，學生全班齊讀學習目標，帶著目標自主學習，感受到學習目標的重要性，堅持目標學習，就不會偏離學習的方向。
2、在自主學習中收獲了數學基本知識與技能
在學習例3時，通過自主學習、小組交流和分享互動等活動，學生在方格紙上畫平移圖形的能力得到了發展，學生都能掌握圖形平移的步驟：先選點，再移點，最后連點成形。其中，學生很重視移點的方法，能明白移動幾格的意思，平移的距離是對應點之間的方格數，而不是平移前后兩個圖形之間的方格數。不但知道移點時不能數錯格子，而且很樂意到講臺上教大家如何正確數格子。
3、在動手操作與思考中收獲了數學思想方法
數學思想方法是數學的精髓，注重領悟數學思想方法，明顯提高了學習能力。本節課主要學習兩種數學思想方法，在例3的學習中，學生通過思考怎樣畫平移后的圖形，明白了平移前后圖形的對應點要一一對應，即對應的思想方法；而在例4中，學生通過動手把圖形中的半圓平移到圖形的右邊，就把這個不規則的圖形轉化成了長方形來計算圖形的面積，從而掌握了轉化的思想方法。
4、在體驗中收獲了學習數學的自信和樂趣
在導入環節，學生通過觀察推拉門、推拉抽屜等生活中常見事物的演示，感知平移的現象，形成平移的表象，體驗到生活中處處蘊含著數學知識，感受到數學的趣味和作用。而在達標檢測環節，同學們表現得非�；钴S，都爭著上講臺展示自己的作業，很愿意跟大家分享自己的收獲，在輕松、愉悅的氛圍中談一談自己的感想。說明學生不僅收獲了知識，還收獲了自信。
總之，這節課劉老師很重視培養學生的自主探究、合作交流與動手操作的能力，讓學生經歷自主學習、小組交流、分享互動、歸納小結、知識運用的整個過程，取得了良好的教學效果。
當然，金無赤足，人無完人，任何事情都不可能完美無缺，課堂教學亦是如此。我個人認為老師的語言能再簡潔一點就更好了，但這只是我個人的一點粗淺認識，不足之處希望大家多多指正。
《平移》評課稿 篇4
符老師執教的二年級數學下冊《平移》一課，我覺得這節課突出了重難點，我就來談談幾點感想。平移這一概念對于二年級學生來講比較抽象、復雜。如果按照傳統的教學模式，教師把這些概念用文字概括告訴學生，可能相應的練習學生會掌握得很好，而到實際生活中如何化抽象的概念為通俗易懂的生活現象呢？課前符老師收集了一些學生身邊的生活情景圖（游樂園的游樂項目）如：游覽車、摩天輪、風車等，讓學生感受數學在我們身邊，生活中處處有數學。
一、從動態的素材中抽象出數學概念。
本節課符老師運用多媒體“動”的特性，沖破了時間和空間的限制；利用各種電教手段，使教學內容更豐富，更形象，更具趣味性，為學生合作探究、解決問題提供了更大的活動空間。如：在初步認識平移時，課件先整體呈現一組畫面，再逐一的放大，給學生提供了豐富的表象認識。同時通過課件的演示，動態地呈現了平移的全過程，有助于學生對這個概念的理解與把握。又如：當學生對“平移”有了一定的認識后，又提供了許多生活中常見的運動現象，讓學生觀察、判斷，加強了學生對概念的理解與把握。在操作驗證時，課件上的小房子可以隨機點身上的每一個點進行移動，解決了學生回答隨機性的困難，突破了教學的難點。
二、在豐富的活動中理解數學概念。
“活動”是兒童感知世界認識世界的主要方式。正如著名心理學家皮亞杰所說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展�！边@節課學生的自主探究活動貫穿于整個課堂教學，學生的能力在活動中得到了發展。
平移的現象在生活中雖隨處可見，但平移的特點要讓學生用語言表述很難。于是，教師用動作的準確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補語言表達的不足。在教學平移的現象時，教師讓學生用手勢比劃平移的運動方式；在教學物體往垂直方向平移時，我讓學生用身體演示電梯上下運動的方式。讓學生在比劃演示中感知平移、旋轉的運動方式。
三、重視培養解決問題的策略意識。
學習知識的最佳途徑是讓學生自己去發現。能正確判斷方格紙上圖形平移的方向和距離和在方格紙上畫出平移后的圖形是教學難點。為了突破這一難點，符老師給學生提供了自主探究、自主思考的機會，并讓學生想辦法驗證得到正確的結果，先讓每個學生通過數一數、移一移，明確移格的方法，再讓學生數一數，小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定的方法。學生通過自主探索和交流，不僅解決了問題，還獲得了成功的體驗。
在這節課中，符老師從學生的知識基礎出發，循序漸進，由淺入深，在輕松愉悅的氛圍中很自然地掌握了本課的知識點，有效地解決了難點環節，真是“潤物細無聲”。
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