七年級《一元一次方程復習課》評課稿

時間：2023-12-16 23:05:21 春蓮稿件我要投稿

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七年級《一元一次方程復習課》評課稿（精選11篇）

　　作為一名老師，往往需要進行評課稿編寫工作，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的七年級《一元一次方程復習課》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　七年級《一元一次方程復習課》評課稿 1

　　聽方眾老師的課，無論是在教學設計思路上，還是在課堂教學的把握上，都很成熟。

　　從本節課看，這節課是經過精心準備的。方老師課前認真地分析、把握教材，教學過程有條理性，基本上達到了課前預期的教學目標。本節課，方老師圍繞教學目標，由淺入深，循序漸進的對一元一次方程進行了復習。在教師的引導下，學生總結了這章知識的三大塊，一元一次方程的概念，解法及應用，這一過程不僅培養了學生歸納總結的能力，也充分體現了課堂上以“學生為主體，教師起引導作用的”的教學模式。而且每個知識點后面都附加了針對性強，有梯度的練習題，還抽學生自己講解，效果真的不錯。

　　我自己認為整節課的'教學設計還是非常完整的，過程教學中的各個環節始終緊緊圍繞教學目標展開。應該說是一節成功的公開課。

　　幾個值得探討的問題：

　　1、一直以來，我們都有感覺應用題是學生的薄弱環節，所以教師是否應對應用題應做一定的分析，幫助學生尋找其中的等量關系？

　　2、在探索解一元一次方程的解法的時候，先復習回顧等式的性質是否更好？按照教案上的設計有本末倒置的感覺。

　　3、對于方程的解的檢驗，在剛接觸一元一次方程的這個時候，我個人覺得應該寫出它的過程。待學生熟練后可以省略。

　　4、是否應該給學生更多思考的時間和空間。像第一個應用題，教師給出的答案太快了，學生根本沒足夠時間去考慮。

　　5、能不能適當地增加師生間，生生間的互動，從而使得課堂的氣氛更好。

　　七年級《一元一次方程復習課》評課稿 2

　　聽了潘xx老師的《一元一次方程的應用》一課，給我啟發很多，他的課風趣幽默，自然流暢，結構嚴密，給聽課的人一種享受，在享受的同時，也學到了很多知識以及教法，一堂好課應該是自然的、生成的和常態下的課，我認為這是一節成功的課。

　　1、為學生創設寬松和諧的學習環境

　　首先，他從學生感興趣的畫面入手，很快使學生進入了一種興奮的狀態之中，因為是應用題的講解，一般情況下，學生學起來比較吃力，也覺得很沒意思，但潘老師把題目改成學生所熟悉，所感興趣的話題，譬如說去水立方去看跳水比賽，去看姚明比賽，問2008年北京奧運會拿了幾枚金牌？2019的倫敦奧運會拿了幾枚金牌？大部分同學回答都不知道，于是潘老師說我給你們一個信息，“2008年奧運會上，我國獲得金牌是2019年倫敦奧運會獲得的金牌數的4倍少13枚。同學們都在積極的思考，有的同學馬上舉手，有的同學相互討論，同學們的學習積極性一下就被潘老師推到了高潮。

　　2、關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會

　　潘老師在講解行程問題時，讓學生自己按題目要求表演，相遇問題，追及問題雖然在小學里已學過，但仍然是個難點，通過學生的表演，生動形象，讓人一目了然，等量關系很容易找到，并且好多同學都能用幾種方法解答。學生的思維活躍，氣氛熱烈。這樣操作學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。

　　3、課堂結構安排的非常合理

　　潘老師的課安排的內容非常多，但整個一堂課上下來，聽的人卻不覺得累，主要是她這幾方面做得很好：

　　（1）教學環節的`時間分配的很合理，沒有前松后緊或前緊后松的現象，并且講與練時間搭配也很合理。

　　（2）教師活動與學生活動時間分配合理，潘教師占用時間與學生活動時間剛好相等。并且學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配也很合理。

　　4、代化教學手段的運用很熟練，

　　制作的課件非常精美，畫面生動形象，特別是行程問題中的相遇問題和追及問題中的動畫制作非常吸引學生，幾乎所有的學生看了都哈哈大笑，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來，攻克一個又一個難題。

　　以上是我的一點粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。

　　七年級《一元一次方程復習課》評課稿 3

　　胡主任上課給我的總的印象是說話幽默，敢于創新，學生學得輕松。下面我從三個方面談談我個人的看法：

　　一、教學理念與時俱進

　　數學教學不僅要讓學生學會基礎知識，更重要的是讓學生學會數學思想方法，來用于將來的學習和工作。胡主任他就一改傳統的灌輸入教學，在這堂課他著力培養學生的開放性思維，讓每個學生都有話可說，首先他出示一臺天平，由學生去聯想與數學有關的概念，學生就會大膽去聯想已學到的數學知識，這樣學生一下子就會自己的'橫向思維和縱向思維全調動起來了，然后又由學生給方程取名，自己下定義，再由路程=路程，速度=速度，時間=時間，學生還能想到哪些？等等，他整個的教學都是以學生為主體，教師為輔，學生整堂課都能積極大膽地思維，這些都是我們數學教學發展的總方向，很值得我們學習。

　　二、教學基本功扎實，問題層層引入

　　胡主任整堂課都是面帶笑容，讓學生覺得很親切，說話幽默風趣，學生學起來沒有壓力。他非常善于調動學生的積極性，問題由易入難，全由學生一步一步上臺板書，這既調動了學生的積極性，又讓學生有一種成就感。板書設計也非常的到位，可見胡主任課前也是做了大量的準備工作。最后又設計了一道英語試題，讓學生耳目一新，迫切急于去找答案，在這道題中他既向學生滲透了用未知數來代替未知字母這種數學建模思想，同時也向學生滲透了德育學習，以及數學學科與其他學科也是有聯系的。

　　三、教學建議

　　胡主任這堂課設計的教學重點和難點是運用相等關系列方程解決實際問題，這確實是我們這堂課的難點，我覺得學生在這方面一直不太擅長分析題意，要列出有關式子，找出等量關系，可能對絕大部分同學來說都是很困難，我覺得胡主任在教材的例題分析上應該還要更細一點，我們可以先讓學生嘗試如何用算術方法解決它，然后再逐步引導學生（也可畫表格分析）列出含未知數的式子表示相關的量，并進一步依據相等關系列出方程，這樣更能突出方程比列算式有更多的優越性。另外在鋪墊過渡題的第二題中，因為胡主任前面一直是講一元一次方程，但后來列出來的方程卻是一分式方程，與前面有點不符。當時在講教材例題時，胡主任說可以利用AB=BD或AC=CD，我覺得這樣用詞不準確，應說是利用這兩段的速度相等。總之，整堂課都值得研究與借鑒。

　　七年級《一元一次方程復習課》評課稿 4

　　今天上午聽了郭老師的一堂關于方程在實際生活中的應用的數學課，感觸頗深。其中不乏亮點。

　　一、本節內容是一元一次方程應用的延伸與拓展，它進一步讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，同時又滲透了函數與不等式的思想，為以后內容學習奠定了必要的數學基礎，本節內容具有承上啟下的作用．學生能深刻地認識到方程是刻畫現實世界有效的數學模型，領悟到“方程”的數學思想方法．總之，本節內容無論在知識上還是在數學思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培養學生的探索精神、應用意識以及創新能力。

　　二、數學來源于生活，反過來指導我們的生活。在教學過程中，所講的三個例題，都與我們的生活息息相關，無論是手機話費的問題，還是游泳是否購買月票的問題，抑或是在商店購買會員卡的問題，無不充斥著生活的氣息。對于這樣的問題，學生很容易理解，同時也指導著他們的生活實際，培養學生建立方程模型來分析、解決實際問題的能力以及探索精神、合作意識。

　　三、本節課根據七年級學生的心理特征和認知特征，采用探索發現法進行教學，在活動中充分體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者．本課借助多媒體輔助教學，給學生以直觀形象的演示，增強感性認識，增強教學效果．課中以設疑提問、分組活動等方式，激發學生的興趣，引導學生自主探索與合作交流，主動獲得知識。教師參與、適當提示；師生互動、得到決策．這樣設計，讓學生體會到合作交流、互相評價、互相尊重的'學習方式，有利于學生知識的形成與發展，也有利于學生健康人格的養成．這樣設計易于突出重點，突破難點，鞏固應用一元一次方程作工具來解決實際問題的方法，也很好地讓學生從已有的經驗中、活動中，有意義地構建自己的知識結構，獲得富有成效的學習體驗。

　　總之，這是一堂非常成功的課，亮點還有很多，不再一一說明。評點如有不妥之處，敬請斧正。

　　七年級《一元一次方程復習課》評課稿 5

　　我認為林老師的這節數學課，主要有以下幾方面的特點：

　　一、密切數學和現實生活的聯系，培養學生運用數學的意識。

　　數學課堂教學改革，應強調在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學和應用數學。楊老師的這節課，根據學生的認知特點，從學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，老師所創設的情境，都取材于學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學生逐步形成運用數學的意識，滲透了實踐出真知的思想和培養了實踐能力。

　　二、學生是學習的主人，突出學生的.主體地位。

　　整節課的學習，教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終都是一個發現者、探索者，充分發揮他們的學習主體作用。放手讓學生探索，促進學生主動發展。

　　一方面，凡學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡心學生能獨立發現的決不暗示。在老師出世的問題時，列出不同的方程，老師考慮到學生能獨立解決，因此教學時并沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找，學生在找的過程鍛煉了學生的思維，使學生成為學習的主人。

　　第二方面，學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態。在學生力所能及的范圍內，由學生自己跳起來“摘果子”。在例題變式環節后，楊老師引導學生自己編題這樣的教學，能調動學生的自主力量，促使全體學生自主學習。學生自己動腦筋去想、遇到問題互相幫助，使學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態，從而使學生體驗學習數學的樂趣，享受學習數學的歡樂。在這過程中，教師的角色是服務，教師是學生學習活動的服務者、合作者，學生的主體地位真正得到落實。

　　總之，整個教學過程，楊老師敢于“放”，把時間和空間交給學生，讓他們通過獨立思考、討論、交流去獲得數學知識，使學生得到主動發展。從這節課的教學給我一個很大的啟發：只要教師放開你呵護的雙手，就會發現，孩子也是一個發現者、研究者、探索者、創造者。

　　不足之處：要鼓勵學生大膽質疑，新課改理念體現不夠。

　　七年級《一元一次方程復習課》評課稿 6

　　今天李老師開了一節《一元一次方程》一課。縱觀這節課的教學過程，有以下幾個特點：

　　1、創設問題情景激發學習興趣

　　在教學過程中，使學生體驗數學的意義，經歷數學知識的形成與應用過程。從實例中激發興趣。在活動中回顧方程的概念，對比算術方法與方程方法，認識從算式到方程是數學的進步。從現實生活中提煉問題，并且注意到數學應用的廣泛性。新教材的一個特點是數學問題的生活化。通過比較、鑒別、歸納等數學活動，建立一元一次方程的概念。較好的體現了數學來源于生活、應用于生活的本質。從知識的運用中提升興趣。課堂上的三個練習，使知識從鞏固落實到靈活運用逐步提升。練習1的配備旨在鞏固一元一次方程的概念；

　　2、營造探究氛圍引導合作交流

　　教師在課堂上努力營造學生自主探究和合作交流的氛圍，有意識的給學生創造一個探究問題的平臺。各小組學生展示，合作學習，強化人人參與，提高小組協作能力。不僅如此，還培養了學生自主學習的能力，一題多解，學生通過充分探討提出了不同的`答案，享受成功的喜悅。

　　3、鞏固基礎知識訓練基本技能

　　在問題解決的過程中，鞏固基礎知識和基本技能。本節內容是在列方程研究問題過程中，建立一元一次方程的概念，這也是新教材的特點。遵循這樣一條主線，讓學生學會將普通語言轉化成數學符號語言的能力。強調問題中的基本數量關系，既把握通則通法，又鼓勵思維的靈活多樣。每個例題都讓學生抓住問題的核心，不去死記硬背各種題型的解決招數。在概念建立后，讓所有學生都掌握認識一元一次方程的方法，體現了人人都能獲得必須的數學，讓不同學生編出不同水平的問題，體現了不同人學習數學的不同感悟。

　　本節課中體現了教學過程活動化、情景展示生活化、學習方式多樣化。

　　這節課的設計基于教材，又不拘泥于教材。教師通過豐富的不同層次的實例，使學生建立一元一次方程的概念，向學生展現方程是刻畫現實生活的有效的數學模型。在教學過程中，結合初一學生的活潑的特征，對信息技術合理、適度的使用。課堂上讓學生運用方程解決豐富多彩的、貼近學生生活實際的問題，使學生經歷“建立方程模型”這一數學化的過程，培養學生的概括抽象能力。

　　七年級《一元一次方程復習課》評課稿 7

　　聽了X老師的《利用一元一次方程解決應用問題》一課，本堂課的主要教學目的是利用一元一次方程解決行程問題，包括：相遇問題、追擊問題等。由于學生在小學時對這類問題已經掌握得非常熟練了，所以教師要在解決這些應用題的過程中既要讓學生有求知欲，又要使得學生通過我們的教學感受到運用一元一次方程解決應用問題的優點，從而體會到方程的思想方法，其實對于教師的教學來說是很大的挑戰。下面，我就從幾個方面談談我聽課后的一些感受和想法。

　　一、X老師上課的規范性和嚴密性給我留下了深刻的印象。

　　數學教學中教學語言的嚴密性和規范性對于培養學生良好的數學素養很有幫助。本堂課教師在應用題的講解過程中涉及到了從文字語言到數學符號語言的轉換，在這個轉化過程中，X老師語言規范、簡練，充分體現了作為一名優秀的數學教師的數學功底。更可貴的是，對于同一道應用題，X老師能夠從不同的切入點來對題目進行分析講解。

　　二、教學上的思維設置有梯度、有難度。

　　其實，像X老師今天所教授的三道應用題的前兩題，學生在小學時就已經掌握得非常熟練了，因此，在課堂教學的設計方面，老師采取了一題多解的方法，既有小學時候我們解決這類應用問題的解法，也有運用一元一次方程來解決的方法，同時，在運用一元一次方程的`過程中，教師還從不同的角度進行設元，從而在讓學生體會到方程對于我們解決問題時的優點的同時，也感受到要合理設元才能更好得簡化我們的解題。

　　像這樣的，從學生已有學習經驗出發設計教學，效果當然就會更好。當然，對于本堂課，我也有幾點由此而產生的思考。

　　1、數學是一門思維科學，數學學習的本身就是方法的學習。在方程這個方法的教學過程中，應該更多地讓學生體會到這是一種新的解決問題的方法，而這個方程的方法將是我們同學今后繼續學習的重要鋪墊。有了方程以后，數學問題的思考過程就成為了一種正向的思維，降低了題目的難度。

　　2、數學課堂教學，特別是像應用題的教學，還是應該多留點時間給我們的學生。讓學生有充分的時間讀題和思考、討論甚至展示。教師應該恰到好處地設計引導學生，讓學生的自主思考和研究少一些挫折，多一些成功的體驗。數學本身就是最簡方法的選擇！

　　七年級《一元一次方程復習課》評課稿 8

　　我所要評的課是王老師上的《一元一次方程》，《一元一次方程》整節課教學思路層次分明，脈絡清晰，始終以“一元一次方程”概念和“辯一辯”一元一次方程為主線，貫穿于整個教學過程。王老師語言精煉，富有親和力與感染力；師生關系融洽，氣氛和諧；重點突出，難點突破，教學目標基本達成。

　　整節課我認為王老師有兩個亮點：

　　一、王老師這節課從“蛟龍號”下潛海底的`例子導入，能使學生產生對這節課學習的興趣。

　　二、王老師做到了從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者；從課堂時間與空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換，如：在一元一次方程概念的鞏固上，王老師讓每個同學寫出一個方程，讓同桌來判別是否是一元一次方程，既激發了學生的學習興趣，又使學生在學習能力上得到進一步的提高。

　　另外整節課王老師都是以提問、引導和學生討論、實踐、回答的方式貫穿于本節課，始終發揮學生的主體作用，這樣的教學實踐取得了良好的教學效果。

　　七年級《一元一次方程復習課》評課稿 9

　　這學期，我們聽了兩堂初三英語復習課，其中徐秋妍老師上的一堂復習課讓我印象深刻。

　　徐老師運用新的教學理念來提高課堂效益，在課堂中運用多媒體等方式有效地調動了學生的積極性，課堂上學生主動地發言、質疑。在本節課中教師既有講解，又有思維方法的引導和解題技巧的歸納，既有評學生的解題中的不足，也評學生答題中的閃光點，既有總體性評價也有個性化評價，即有老師的“講”，也有學生的“講”，充分體現了老師的主導性與學生的主體性，教師與學生進行了真實而有效的互動，關注個性差異，體現人文關懷。徐老師的教學設計不僅把語法講解與語篇練習進行了有機結合，而且激發學生積極主動思維，大膽創新。

　　從徐老師的盡心設計的.環節看：引導學生通過圖片和標題猜測生詞的含義；指導指導學生對全文快速閱讀，了解文章的大意，強調了語篇的重要性。有效設計了課堂練習，它是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計的練習題，從不同層次，不同側面讓學生進行大容量、快節奏訓練，激活了學生的想象力和已有的知識，并鼓勵學生巧用關聯詞，增加書面表達的色彩和觀賞性，從而在中考作文中獲得高分。

　　復習是知識的再現、鞏固與提高。復習課教學的主要功能是

　　查漏補缺，鞏固提高。教師引導學生對所學知識進行歸納、整理、概括，揭示有關規律；幫助掌握一定的的方法和技巧；注重知識間的聯系，注重知識與能力的結合，力求讓學生在比較中鑒別，在運用中突破，理解中記憶，使每個學生通過復習課的教學都能在自己原有的基礎上有提高

　　七年級《一元一次方程復習課》評課稿 10

　　徐璐袁老師執教的《比和比例總復習》從練習入手，開篇就是7題填空題，通過師生之間的一問一答，把比的定義，比例的定義，比的基本性質，比例的基本性質在交流中進行了回顧。在問答時，袁老師步步緊逼，打破沙鍋問到底，“逼”學生把腦海中的知識挖出來，復習完概念的內容，再次用判斷題，選擇題，應用題，不同的題型，不同的難度梯度的題目進行鞏固，讓學生頭腦中的知識更加的鮮活。

　　堅袁老師以形象生動的螞蟻和大象的故事，把學生帶入了課堂。首先讓學生回顧舊知“比”，通過追憶讓學生說這甲乙這兩者之間的關系，激發了學生的積極性。并隨之回顧比的意義，和比的基本性質。以練習，引導，交談等互動式進行深入課堂。課堂中老師以不斷的追問，使學生在思維的碰撞下的一題方法的多樣化。這節課，老師把比和比例有機的聯系起來，練完了學生也就分清了比和比例的聯系與區別。但整節課基礎性知識太多，拓展性題不夠多。

　　應超袁老師執教的《比和比例的復習》屬于概念課，為了讓學生對比和比例的知識形成整體的，又能把握住知識之間的聯系和區別，達成觸類旁通，一舉多得。袁老師將比和比例的知識對比復習，深化基本概念。把這個過程放在課堂上去完成，由螞蟻和大象引入，始終圍繞著這點來回顧已學過的有關比和比例的知識，回顧之后進行梳理。本節課中，袁老師注重給學生數學思想和方法，注重一題多解，這才是學生一生都受用的。

　　丁在本節課中袁老師充分的讓學生說說對過去知識的了解，使舊知識更深層次的回憶浮現。在練習中讓學生掌握基礎知識、形成技能、發展智力。在圍繞比和比例的知識中注重學生對知識的理解，更重要的是滲透了學生對各類信息的整合、梳理，培養學生用科學的學習方法去學習。

　　黃袁老師這節課教學過程中突出了“比和比例的聯系和區別”“比、分數、除法之間的聯系和區別”“比的基本性質、分數的基本性質、商不變的性質之間的聯系”，還有，“求比值”和“化簡比”的聯系和區別四個主要問題，以師生問答互動的方式梳理建構知識網絡。學生經過自己的努力整理出來的知識體系，學生會理解得更深刻，記憶得特別牢固。

　　金晨袁老師上的這節《比和比例總復習》，總的感覺是一節隨堂課，然而卻是非常扎實、有效。整節課教學目標明確，通過大象和螞蟻比力氣引入，課堂上始終圍繞著比和比例進行教學，使學生更明確了比和比例的區別。習題的設置有一定的創新性，教師和學生配合的也很好，取得了很好的教學效果。

　　尹袁老師的課很有特色，善于追問，而且一問到底，從而檢驗學生學習的實效性，提高學生的注意力。袁老師的課堂輕松，幽默，較好發揮手學生的主體性。本節課是一節復習課，從習題出發打通知識要點，建構知識框架，但縱觀整節課，有點像做題海戰術，以上為個人觀點

　　季胡今天聽了袁老師教學的《比和比例總復習》一課，這是一節數學復習課，作為一節復習課，其實就是讓學生的知識不斷重組，并形成良好的認知結構的過程。袁老師在教學的《比和比例總復習》時，通過大象和螞蟻比力氣引入，讓學生自己動手、動腦對學習的知識內容進行搜集、整理、歸納，體會數學知識在不同實際問題中的應用，使學生在實踐、思考等自主學習的過程中鞏固知識、培養能力、形成技能。

　　柳根袁老師的《比和比例》這節復習課，利用精心設計、指向明確的練習題讓學生去思考，引起對舊知的回憶，再通過練習去鞏固舊知。因習題針對性強，練習過程中結合師生的互動，知識復習面廣，有深度，取得了良好的效果。

　　丹復習課既要幫助學生系統整理過去的知識，又要教給學生復習的方法，提高學生整理知識，構建知識網絡的能力；同時結合相關的實際應用，達到加深理解、鞏固舊知，靈活應用的'最佳效果。我覺得袁老師這節課就上得非常的大氣、有條理。

　　王海袁老師所執教的《比與比例》的復習課。首先從螞蟻和大象力去引入，引起學生的回憶。通過填空題，判斷題，選擇題，應用題。不同的形式，一題多解的解題思路和方法。讓學生達到了重組比和比例的知識，建立起一個完整的學習框架。

　　潘丹袁老師的這節比和比例的復習課。從填空題、選擇題各類題目中引出比的知識點，概念，又回到練習中加強鞏固，對練習中對比和比例進行了系統地梳理，對比和比例講解了它們的區別聯系以及方法和技巧，在層層遞進的練習中，學生收到了不錯的學習效果不錯。

　　蔣袁老師的這節《比與比例的復習》注重學生對知識的整理和表達，整節課在師生的問答中度過，并針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將數學思考融入到不同層次的練習者，讓每一個學生都能在學習過程中有所收獲。

　　楊弘袁老師由螞蟻和大象引入，將無趣的知識點鮮活的引入。袁老師注重給學生數學思想和方法，不是直接問學生“關于比和比例”我們已經知道了些什么？”通過有效的習題，讓同學們講了很多，把零亂、無序、缺乏系統化的知識點有效的串聯起來。讓學生經過自己的努力，再加以適當的引導，整理出知識體系，學生理解得更深刻，記憶得更牢固，而且能有效地鍛煉和培養學生的自學能力。使學生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯系和區別，達成觸類旁通，一舉多得。

　　薇薇作為一節復習課，要做到知識的系統性，袁老師的課對整個知識系統都做了設計。作為一節復習課其實學生對所有的內容都已有了解，在課堂上要把問題拋給學生，讓學生去解決，老師只是作為引領者，袁老師在整堂課都讓學生來說，而且用多種方法來說一說做。整節課的內容都圍繞著除法、比、比例來教學，說著之間的聯系與區別，課給人的感覺是比較靈活，完整。

　　七年級《一元一次方程復習課》評課稿 11

　　復習課是數學課的一個重要的課型，如果說數學新授課教學是“畫龍”，那復習課則是“點睛”。復習課的主要任務是鞏固、加深已學過的知識。它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能，有利于學生鞏固、消化、歸納數學基礎知識，提高分析、解決問題的能力。那么，怎樣才能上好數學復習課呢？

　　平時授新課，新鮮有趣；復習時，要重復已學的內容，有的學生會覺得單調、枯燥無味，針對這種情況，一方面，要從思想上提高學生對復習的認識，主動進行復習；另一方面，要以“新”提高復習的積極性。在復習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。在復習中要體現：知識讓學生梳理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。在復習時，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情意盎然，讓學生領略到數學的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。一道好的數學題，即便具有相當的難度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一情節曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處，“山重水復的困惑被“柳暗花明”的喜悅取代之后，學生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我要使學生由“要我學”轉化為“我要學”。課堂上要想方設法調動學生的學習積性，創設情境，激發熱情，有這樣一些比較成功的做法：

　　一是運用情感原理，激起學生學習數學的熱情；

　　二是運用成功原理，變苦學為樂學；

　　三是在學法上、教學生施展“點金術”等等。

　　一、知識點的梳理和歸納

　　數學是一門系統性很強的學科，在新課程的知識點教學中都是分模塊出現。復習課的特點之一是“梳理”，對所學的`知識進行系統整理，使之“豎成線”、“橫成片“，達到提綱挈領的目的。因此我在復習課開始前，先向學生說明復習的內容和要求，然后將學生分成幾個小組給他們兩天的時間歸納本章節的知識點和重難點并制作相關的復習提綱，讓他們在歸納整理的工程中相互交流討論，通過這一交流討論讓學生對這一章節的知識點及它們的聯系有個系統的了解。課上公布各小組的成果互相查漏補缺，對本章節的知識又有了第二次復習的機會，加深印象。通過復習提綱，理清知識的來龍去脈，前因后果。但是學生的能力畢竟有限，所以在這一部分教師的引導很重要，可以引導學生按教材順序，分單元梳理出各單元的知識點，特別要抓出每個單元知識的重難點，和自己容易混淆和出錯的知識。

　　復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。復習時應放手讓學生整理知識，形成各異，互助評價，開展爭辯。這樣有利于主體性的發揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養他們的概括能力。學生復習了知識后，體驗到了學習數學和獲得成功的快樂。最后組織學生討論歸納這些知識點，并說說各概念的意義以及它們之間的聯系和區別，形成知識網絡。

　　二、抓住重難點，有針對性地復習

　　在復習過程中，要關注全班學生的薄弱環節，將學生的作業本上平時出現的錯誤進行統計歸類，并擬出了針對這一部分的知識點設計一些練習題，學生通過練習分清這些知識之間的聯系和區別。或者采用合作互助的方式先要求學生將所學知識點做錯的題進行歸類，還要試著找相關類型的題做一做，同桌互相檢查、輔導，然后教師將自己擬定的題出示到黑板上讓學生練習，檢驗一下學生掌握得如何。針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥。對那些基礎知識掌握好的學生，另外出一些有一定難度的題，讓他們練習，以達到分層學習、分層輔導的目的。這樣的復習，即彌補了學生的薄弱環節，又使學有余力的學生的能力更進一步地得到提高。

　　三、精選例題和練習

　　選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性問題，引導學生進行練習。平時我有一個記載本，每次作業批改后，我認真記錄學生作業中錯誤的題目及錯誤的原因，復習時我從記載本中選擇具有典型性的錯題，讓學生先練，讓再次出現錯誤的學生說出或寫出他的想法，由學生評講、分析錯誤的原因，這樣容易激發學生的興趣，學生在糾正過程中易于接收，學生愛講、愛聽，效果要比教師講好得多。另外精心選擇或自編一些綜合性較強但不一定繁的例題，題目設計到的知識點要盡量覆蓋復習的內容有一定的綜合性，幫助學生薛澤一些解決問題的“通性通法”。另外選擇的內容要注意算理、規律或知識技能、知識的縱橫聯系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發，在練習中進一步形成知識結構。

　　鞏固知識是復習課的主要任務，應當把引導學生自主練習作為鞏固知識的主要策略——“精講多練”。復習時，教師除了幫助學生理清要點，說明常見的錯誤的防止和策略外，應大膽放心地讓學生自己練習。讓學生通過練習鞏固知識，獲得提高。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發展練習，提高學生的解題能力。

　　四、及時測試檢查復習效果

　　教育心理學十分重視教學評價與反饋，認為通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調控，改進學習方法。復習完成時，可選取數量適當的題目進行當堂檢測，設置綜合訓練題，促進學生由知識向能力的轉化。

　　每次測試之后，教師要認真整理并分析卷面情況，找出普遍性或較多人犯的錯誤，統計出錯誤情況，成績好的、有進步的、不及格的、問題大的各是哪些人，然后有效地進行評講。評講課上，要大力表揚進步大的學生，激勵他們介紹學習經驗，幫助成績較差的同學。同時將錯誤率高的題目評講完以后模仿出題上作業本繼續練。只有這樣，才能達到補缺和提高的效果。

　　總之，復習有法，但無定法，貴在得法。數學復習課要真正上好、上出實效并不容易，需要我們在實際中摸索，根據本班實際，因材施教，靈活選用方法，促進復習課走向實效。

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