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《貓》第一課時優秀評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。下面為大家帶來了《貓》第一課時優秀評課稿，歡迎大家參考！
《貓》第一課時優秀評課稿 篇1
《貓》是人民藝術家老舍先生的經典名篇，他用北京人特有的平民化語言將對自己家貓的喜愛之情娓娓道來。文中無一處寫貓的外貌、貓的生活習性，卻通過對貓的“性格”的鋪陳，寫出貓的古靈精怪，貓如孩童般的惹人喜愛。何平也正是抓住這一秘妙之處，讓這樣一只貓的形象躍出文字，躍入腦海，真是愛貓沒商量！
一、遠離“審美疲勞”的貓
一般人喜歡寵物，莫不是喜歡它嬌俏的外貌，溫馴的性格，而老舍先生的喜歡卻與常人不同，喜歡這只貓的性格古怪。如何才能幫助學生理解這一明貶實褒的情感呢？何平從貓性格的矛盾之處入手，讓學生想想：讀過讀文在你的腦海中浮現出怎樣一只貓呢？以這個問題入手，統領理解全文，既有整體感，又不乏有對重點詞句的深入剖析。
學生找出“老實”“貪玩”“盡職”三處看似矛盾的特點，這諸多的矛盾也正是構成這只貓與眾不同、惹人愛憐的重要原因。外貌的可愛隨著時間的推移會出現“審美疲勞”，對溫柔馴順的喜歡也容易因相處的久了視而不見，人最喜歡的往往是神秘的、多變的、琢磨不透的、充滿挑戰的、難以駕馭的、甚至帶給我們一點點痛感的對象，這只貓像霧像雨又像風的性格也正是老舍先生想要告訴給讀者的，也是文章表達的高明之處。
在和學生共同理解了“老實”“貪玩”“盡職”的對立統一后，老師又讓學生在二、三自然段獨立找出“高興”和“不高興”、“怕”和“勇猛”等對立的性格，從中再次體會作者的愛貓之情。此處教學以學生自學互助為主，既是對第一段的內容的追加與豐富，又是將學法舉一反三的應用。可見教者不著痕跡的.讓學生通過內容的學習找到了讀文的方法，讓學生在對貓的性格揣摩中遠離“審美疲勞”，真正喜歡上這樣一只“靜若處子，動若脫兔”的怪貓。
二、不乏“人情味兒”的貓
在寫這只貓貪玩的時候，寫到貓出走了一天一夜，任憑誰怎么呼喚它也不回來，此處的貓近乎不近人情，但是教者在設計的時候創設如下情境：
師：小同學也愛玩，可是誰跑出去過一天一夜呀？（沒有）那么讓我們把它喊回來吧？
學生1：“小貓，小貓，你快回來吧！我都想你了！”
學生2：“小貓，我可給你準備了好吃的東西呀！”
學生3：“小貓，外面可危險了，你在外面過夜會出事的！”
……
師：小貓回來了嗎？（沒有）可是任憑誰怎么呼喚它也不會回來，就是這個意思。誰能將“任憑”換個詞？讀這一句“任憑……也……”
師：一旦小貓回來了，老舍先生一點兒也不怪它，他對鄰居說—學生讀（說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回呢？）
師：老舍對朋友說——（讀文）老舍對家人說——（讀文）
這樣一只看似沒有人情味兒的貓，作者卻對之寄予深情，愛到了不講原則的地步，把貓當成了自己的孩子一般，也反襯出這只貓平時與老舍先生情感之濃。
除此之外，“屏息凝視”“蹭”“踩印梅花”等處的理解，也恰到好處的讓我們看出貓的可愛，看出貓因為有了人的寵愛而更加可愛。
三、充滿“市井之氣”的貓
老舍先生是北京平民文化的表現者，他的詼諧、調侃、口語化都為文章平添了生活氣息。而教者的口語表達方式與老舍的文字表達方式非常貼近，這樣就無形但傳神的將字里行間對貓的喜愛之情傳遞出來。通過教者的讀文、師生的對話、教師的結語，我們看出這是一只耍小性子、愛折騰、具有些“市井之氣”的小貓，但是這一點兒也不影響作者對它的喜愛，讀者對它的喜愛。作者成功塑造的貓，不僅通過教者的文本細讀、教學預設體現不來，也通過教者親昵的語言體現出來。
聽過這節課，對何平老師的喜歡也更進一步，一個能夠在老舍先生文字中自由徜徉的女子，雖也是平民化的，但是她的視野和境界卻應是高深的。
《貓》第一課時優秀評課稿 篇2
《貓》是人教版小學語文上冊第四單元的一篇精讀課文，是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。條理清晰，以風趣親切的語言把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生。字里行間里流露出作者對貓的喜愛之情。聽完劉娟老師的課之后感觸頗多也受益頗多，以下是幾點感受。
1、在教學中努力發揮師生雙方的主動性和創造性
《課標》中明確指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習環境。在劉曼曼老師的課堂上，老師開頭說貓是大家熟悉的朋友，并讓同學們觀看生動、形象的貓的動畫，抓住了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。然后再后面的`教學過程中充分給予了學生自學的空間，以問題形式引導學生自己找到答案一步步深入理解，并對此加以鼓勵，有意識地培養學生良好的學習習慣和自信心。
2、抓住關鍵詞語理解句子進而理解課文內容
在學習大貓性格古怪這一段時，教師抓住整個特點，提問為何古怪，以大問題引出“老實、貪玩、盡職、膽小、勇猛”等其他具體性格特點。在說明大貓盡職整個特點時又抓住了“屏息凝視”這個詞來引導學生理解，并指名學生做動作來表演，更為直觀的使學生一點就通，十分巧妙。
3、在教學中體現情感、態度、價值觀的正確導向
“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確價值和積極的人生態度”是語文教學的重要內容。《新課標》中明確指出“教學要運用多種方式讀書，重視語文的熏陶感染作用”。而在這節課中，為了幫助學生體會老舍先生愛貓愛生活的情感，教師設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、邊理解邊讀、有體會的讀等各種形式的讀書，使學生邊讀邊悟，最后深切體會了老舍先生愛貓愛生活的情感，
4、利用圖片、想象、播放動畫等方式幫助學生體會了老舍的愛貓之情
在整個教學過程中，劉曼曼老師設計制作的多媒體十分的精致，無論是圖片還是上的課文內容分解都設計的非常細致，可以說在細節上做到的很好。這種靈活的使用多媒體，可以吸引學生的注意力，豐富學生的審美體驗，使學生能更輕松更快樂的學到知識可以說是寓教于樂。
5、整節課聽來，劉老師的課十分的精彩
但也有一些方面是我想要與她討論討論斟酌斟酌的。旁觀整節課的課堂，學生們的學習積極性并沒有特別高。在教師以貓的古怪為大框架的提問，再以一個個小問題引發討論與思考的時候，給予學生的引導依舊有些過于簡單抽象，使得課堂上發言的只有少數一部分人。有些學生并沒有真正融入進這種自主學習的過程中來。在這種情況下，設計提問與提問過程中必要的引導語是否需要再多一些。以上便是我的評課。
《貓》第一課時優秀評課稿 篇3
課如其文，課如其人。《貓》是人教版四上年級的課文。單元主題感受名家筆下的栩栩如生的動物形象。何老師這一課給我印象最深的是：老師能抓住互動點，巧妙“穿針引線”，課中流淌著濃濃的愛貓情，流淌著濃濃的語文味。
三個互動點：
其一：在課前談話的時候，老師讓學生聯系生活經驗談談自己喜歡什么小動物；
其二：在學習貪玩一層的時候，老師創設了一個情境：老舍先生與貓已經建立了難以割舍的感情，如今它已經跑出去一天一夜了都還沒有回來，如果你是老舍，你的心情會怎么樣？那咱們趕緊把它喊回來吧！學生3名，全班喊。
其三：在學習二、三自然段的時候，老師又巧妙地讓學生通過同桌對比朗讀的形式進行互動。再讓學生說一說，在現實鎮南關你有過這種體會嗎？
這三個互動點巧妙激發了學生的學習興趣，推進了課文的學習。
兩個巧妙牽引：
首先，朗讀的牽引豐富精巧。《語文課程標準》中要求通過小學六年的語文學習，學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”本文是老舍的名篇。老舍是杰出的語言大師，多讀就是本課最好的學習方式。老師引導著學生通過各種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、評價之后讀、男女生對比讀、齊讀、同桌讀、范讀、師生合作讀，讀的形式達到了近10種，如此豐富多彩的朗讀形式，讀中有品，品中有悟，悟中有得，大大激發了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。而且對于感受課文語言的精彩，積淀學生的語感很很有裨益的。
其次，理解的牽引絲絲入扣。
學習“貪玩”這一塊的時候，“任憑”一詞的教學非常到位：第一步，先是讓學生換位體會老舍找不到貓的心情，第二步設置情景呼喚貓，指名呼喚，全班一起呼喚，聽到大家如此焦急的呼喚，小貓肯回來嗎？還是不肯。第三步：由此自然引出：“任憑誰怎么呼喚，它也不回來。”結合“憑”的識字方法，理解詞語的意思是：任你幾次三番喊他他也不回來，再換詞“不管、無論”。第四步：然后再一次朗讀。到這里，老師還沒有結束：又設置了這樣一個情境：第二天，這只貓終于回來了，老舍先生他對他的鄰居說——對他的家人說——對我們大家說——一次又一次地引導學生再讀老舍先生的語言文字。這么三番五次地讀、喊、一讀再讀，這一只“貪玩”的貓呼之欲出，老舍先生的愛貓之情也欣然可見，所以這哪里是一只貓，簡直就是老舍先生的——孩子，家人，孫子，這樣的體悟就自然生成了。聽到這里，相信老舍先生的愛貓之情感也早已悄悄蔓延，讓我們在座的每一位老師都情不自禁地也喜愛上了。
還有對于“古怪”的教學，這是一個理解上的難點。以前聽過課，是一般先出現這個詞，找古怪，這是演繹印證法。而老師把他安排到學習完了前面三段，，貓的老實、貪玩、盡職、高興時、不高興時、膽小、勇猛等性格再來得出難怪老舍先生要說：貓的性格實在有些古怪。再讓學生練習生活經歷說說有沒有這樣的體會，使他們對老舍先生明貶實褒的.寫法也有了一定的體悟。這樣，有了前面的步步推進，最后巧妙歸納，自然水到渠成。
探討：課文的秘秒之處還有很多，如語調上的“說它老實吧，的確是啊”等娓娓道來，蹭、小梅花、豐富多腔這些詞兒的體悟都有些一筆帶過，不知道是不是老實有意虛化的？感覺上似乎點一點，在學生的朗讀上再加一把火，愛意會更濃些。
總之，整堂課，非常從容，非常清新。老師與學生平等對話。從風格上，像散文詩，如郭沫若先生曾經寫的：“白鷺，是一首精巧的詩。”何老師的課，也是一首精巧的詩。
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