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《雪地里的小畫家》評課稿范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《雪地里的小畫家》評課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《雪地里的小畫家》評課稿 篇1
卓老師上的這堂課激情中有著智慧，有著冷靜，猶如一朵悄悄開放的玫瑰，引領著一（2）的小朋友在學習的海洋里快樂地遨游。首先，她運用形象直觀的多媒體課件教學，拉進了文本與學生之間的距離，再加上板貼“竹葉，梅花，楓葉，月牙”的實物展示，激發了學生主動探究課文的欲望。在課堂上，卓老師那富有兒童化的語言和優美的肢體語言帶給學生們的更是一種享受。
一、創設自主學習情境，激發自主學習興趣
《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。
本節課開課環節創設了如下情境，用課件展示了一幅美麗的雪景圖，師引導：“雪讓樹枝變白了，讓……變白了，讓……變白了，你想怎么來夸夸雪？”以此來引導學生自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的欲望。
良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。
本節課的每一個環節都注重了學生自主學習意識和習慣的培養，比如：學生初讀課文時，遇到不認識的字可以請教拼音姐姐，想讀的站起來讀等等，都有利于激發學生自主學習的欲望。
二、識字教學扎實有效
識字是低段語文課的一個重點，識字教學中，卓老師讓學生在讀文中識字，通過自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀、去掉拼音讀、挑戰讀各種讀的形式激發學生識字的.興趣，使學生掌握字音。特別注意了前鼻、后鼻、平舌翹舌的區分，使識字教學真正落到實處。
三、在教學中注重基礎知識點的滲透
卓老師對“。？！”的說明是這樣來教學的，通過讓學生指名分讀句子，再開火車輪讀句子，讓他們明白，句號、問好、感嘆號都是一句話。我想，在以后的練習中，孩子如果做到類似題目，一定不容易出錯。
值得商榷之處：
1、對學生個別朗讀指導還不到位。小學生喜歡模仿。在他們眼里，老師是神圣的，他們常常愛模仿老師的動作、表情甚至說話的語氣。教師全篇或片段地進行范讀，勝過百十句“該讀什么語氣”之類的枯燥話語。在孩子還沒體悟到“下雪啦，下雪啦……”那種快樂的心境時，教師能否先自己讀讀，通過輕快地朗讀，讓孩子有所感受？我想這要比提醒孩子把“啦”字讀長讀重，會更有效果。而且在個別朗讀上，能否放慢腳步，讓讀得不好的孩子通過糾正再讀，不斷修正不斷讀，其他孩子在聽他讀的時候，提意見建議，其實也是在給自己提建議，也是在進步。
2、幻燈片的字體打得大些，顏色要濃重，課文內容最好是讓孩子看著文本朗讀，養成使用教材文本的習慣，這樣對保護他們的視力也有好處。
《雪地里的小畫家》評課稿 篇2
《雪地里的小畫家》這篇課文是一首優美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣，是第一冊教材中不多見的一篇美文。董老師這節課的教學設計新穎，思路清晰，引導得很從容，總體上體現了新課程的新，很值得我學習。下面談談我對這節課的淺見：
一、創設學習情境，激發學習興趣。
《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。
這節課開始環節創設了如下情境，由天氣變冷了問學生：冬天到了，喜歡冬天嗎?下雪了，在雪地里可以做些什么?老師調動了學生已有的生活經驗，鼓勵學生進行廣泛的聯想后，發表不同的意見。接著，老師說出雪地里來客人呢?來了誰啊?是一群森林里的小動物，他們可不是簡單的小動物呢，是一群雪地里的小畫家。接著又說：他們在畫畫呢，大家想知道畫什么嗎?這樣自然進入了課題，產生了自主學習的欲望，營造了自主學習的氛圍。
董丫連老師的這堂課共抓了三句話來開展教學。“下雪啦!下雪啦!下雪啦!”“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。同時在課前進行識字教學中，指導得也很到位。識字是低語課的一個重點，識字教學中，董老師讓學生在讀文中識字，通過自由讀、指名讀、領讀、去掉拼音讀、開火車讀、齊讀等多種的形式激發學生識字的興趣，使學生掌握字音，使識字教學真正落到實處。
低年級學生以形象思維為主，在整堂課上，董老師的評價語言非常到位。幾乎每個起來回答的小朋友都得到老師的表揚，肯定，這無疑給了學生無比的信心。過度語流暢、自然。“青蛙為什么沒參加?他在洞里睡著啦。”這句話的教學老師讓學生學習問句，并指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。引導學生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教學任務。
二、形式活潑，貼近學生心靈。
首先，她運用形象直觀的多媒體課件教學，拉進了文本與學生之間的距離，再加上貼紙畫“小雞，小鴨，小狗，小馬，竹葉，梅花，楓葉，月牙”的圖片展示，不僅成功吸引了學生的注意力，還激發了學生主動探究課文的欲望。
其次，在課堂上，董老師那富有兒童化的語言和豐富的肢體語言帶給學生們的更是一種享受。例如：“下雪啦!”需要體會那種愉快，開心的語氣時，老師先讓學生表演說后，再加上自己的切身示范，讓學生快速地感受到其中的快樂。還有學習幾種動物畫畫那里時，老師配上聲音，動作，讓學生快速讀好句子，甚至當堂背出來。老師讓學生以各種形式的練讀，培養了學生對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，又培養了同學間的.團結合作精神，引領著小朋友在學習的海洋里快樂地遨游。
最后，老師的表揚，獎勵設置的非常巧妙。如：學課文時那里，鑒于學生的表現很好，所以老師就獎勵學生看視頻，那學生就會想這是我的獎品，那可要認真看看了，這樣很好的把學生引入認真學課文中去了。
三、識字教學扎實有效。
識字是低段語文課的一個重點，董老師上課開始時通過自由讀、指名讀、領讀、去掉拼音讀、開火車讀、齊讀等多種的形式激發學生識字的興趣，使學生掌握字音，從而達到生字的目的。在學習的同時也強調這些生字該注意的地方，強調生字的讀法，使識字教學真正落到實處。
董老師的這節課重點突出，思路清晰，知識點教學到位，很好地完成了本節課的教學任務，而我也學到了很多，再次感謝陳老師。
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