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初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)展示課的評(píng)課稿（精選10篇）
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)展示課的評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)展示課的評(píng)課稿 1
我覺得初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)展示課很成功：
1.能夠讓學(xué)生在課前自己歸納全等三角形的知識(shí)點(diǎn)；而以往很多老師把這個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂上完成，效率很低。
2.以問題研究為主線，層層遞進(jìn)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。注意從數(shù)學(xué)的本質(zhì)去研究問題，不追求表面上的熱熱鬧鬧。
3.問題一是開放題，學(xué)生探究得很好！
問題二是一道幾何證明題，老師能夠把問題進(jìn)行變式訓(xùn)練，用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)研究數(shù)學(xué)，在運(yùn)動(dòng)中抓住不變量，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的`核心知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)之美，我很欣賞！
問題三是應(yīng)用全等三角形的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)得很好！問題的思維空間廣闊，通過這類問題可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造才能。
4.學(xué)生參與研究數(shù)學(xué)問題的積極性高，討論熱烈。
5.學(xué)習(xí)方式煥然一新，以學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題為主線。
6.老師注意讓學(xué)生去理解沒有SSA,AAA公理。
不足之處：
1.多媒體課件不夠酷；特別地，問題二沒有充分利用幾何畫版制作動(dòng)態(tài)的多媒體課件；
2.投影的字太小；
3.時(shí)間把握不夠好，使得問題三沒有充分的時(shí)間讓學(xué)生討論。
初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)展示課的評(píng)課稿 2
聽了張老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課，受益頗多，覺得自己離張高的距離還很遠(yuǎn)，張老師對(duì)課堂的駕馭游刃有余，對(duì)復(fù)習(xí)課定位準(zhǔn)確，對(duì)教材理解到位又不失深度，緊密根據(jù)學(xué)情設(shè)置課堂內(nèi)容各環(huán)節(jié)，自然、流暢又實(shí)用。我從以下兩方面談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)：
一、教材理解
一次函數(shù)在初中數(shù)學(xué)函數(shù)的起始，是對(duì)以前的二元一次方程的升級(jí)版，更是以后學(xué)習(xí)其他函數(shù)的基礎(chǔ)，所以一次函數(shù)就內(nèi)容上講起著承上啟下的作用。而《一次函數(shù)圖像》對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，所以張老師選擇在這個(gè)單元新課之后上這么一節(jié)復(fù)習(xí)課，本身就是對(duì)教材內(nèi)容精確的把握。
二、學(xué)情把握
張老師在課后發(fā)表自己的設(shè)計(jì)意圖中有談到自己的對(duì)學(xué)情的分析，我認(rèn)為一位老師課堂內(nèi)容設(shè)置要是脫離了學(xué)情，那么這節(jié)課注定是作秀、失敗的。而張老師的`各環(huán)節(jié)設(shè)置緊緊聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)行恰到好處地設(shè)置問題，從簡(jiǎn)單的一次圖像引入，讓學(xué)生判斷k、b的符號(hào)，到后面各問題設(shè)置層層遞進(jìn)，由易入難，顯得特有層次感。而實(shí)際上我所說的“難”，正式這節(jié)的亮點(diǎn)問題。從平日生活中的兩種燈泡---------節(jié)能燈和白熾燈的選擇和使用出發(fā)設(shè)計(jì)問題，這本身就能吸引大家眼球，而問題緊密聯(lián)系一次函數(shù)圖像對(duì)選擇方案作出判斷，直觀形象易懂；并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，對(duì)一題進(jìn)行各方位的改編，而問題又不會(huì)讓學(xué)生“夠不著”，在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上一點(diǎn)一滴前進(jìn)，真正提高了學(xué)生思考能力、思維能力。
初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)展示課的評(píng)課稿 3
聽方眾老師的課，無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，還是在課堂教學(xué)的把握上，都很成熟。
從本節(jié)課看，這節(jié)課是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。方老師課前認(rèn)真地分析、把握教材，教學(xué)過程有條理性，基本上達(dá)到了課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課，方老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，循序漸進(jìn)的對(duì)一元一次方程進(jìn)行了復(fù)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)了這章知識(shí)的三大塊，一元一次方程的概念，解法及應(yīng)用，這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，也充分體現(xiàn)了課堂上以“學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用的”的教學(xué)模式。而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面都附加了針對(duì)性強(qiáng)，有梯度的練習(xí)題，還抽學(xué)生自己講解，效果真的不錯(cuò)。
我自己認(rèn)為整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還是非常完整的，過程教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)始終緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。應(yīng)該說是一節(jié)成功的公開課。
幾個(gè)值得探討的問題：
1、一直以來，我們都有感覺應(yīng)用題是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，所以教師是否應(yīng)對(duì)應(yīng)用題應(yīng)做一定的分析，幫助學(xué)生尋找其中的等量關(guān)系？
2、在探索解一元一次方程的解法的時(shí)候，先復(fù)習(xí)回顧等式的性質(zhì)是否更好？按照教案上的設(shè)計(jì)有本末倒置的感覺。
3、對(duì)于方程的解的.檢驗(yàn)，在剛接觸一元一次方程的這個(gè)時(shí)候，我個(gè)人覺得應(yīng)該寫出它的過程。待學(xué)生熟練后可以省略。
4、是否應(yīng)該給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間。像第一個(gè)應(yīng)用題，教師給出的答案太快了，學(xué)生根本沒足夠時(shí)間去考慮。
5、能不能適當(dāng)?shù)卦黾訋熒g，生生間的互動(dòng)，從而使得課堂的氣氛更好。
初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)展示課的評(píng)課稿 4
這節(jié)課的教學(xué)中， 鄭老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，感受一元二次方程知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成的全過程，并在教師的激勵(lì)、指導(dǎo)和幫助下，獨(dú)立思考，探索，交流和感悟，從而逐漸形成良好的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在形式上，盡量采取學(xué)生之間的合作、學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐等形式，使每個(gè)學(xué)生盡量參與到課堂中來，課堂氣氛顯得十分活躍。
通過對(duì)一元二次方程及其相關(guān)實(shí)際問題的進(jìn)一步探索，學(xué)生對(duì)一元二次方程的認(rèn)識(shí)更加深刻，這一切都為以后學(xué)習(xí)函數(shù)等內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
這節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)就是問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。 鄭老師給學(xué)生提供了寬松的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷觀察、時(shí)間、交流、反思等活動(dòng)，并充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，而不是每一個(gè)問題都急于直接告知結(jié)論。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣等問題，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)探索性的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生提供大膽猜想、自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在積極、愉快的氛圍中去體驗(yàn)“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”的樂趣。
鄭老師提出的'問題不僅余生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而且基于學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際。難易適中的問題讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步萌發(fā)了探究的欲望，教師通過一系列的問題串，層層遞進(jìn)，有剃度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究交流，逐步突破難點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)采用了計(jì)算、討論等手段，更有效地拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何分析實(shí)際問題的各種數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而建立方程模型，解決實(shí)際問題。這是這篇教學(xué)設(shè)計(jì)成功的地方。
初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)展示課的評(píng)課稿 5
好的方法可達(dá)到事半功倍的效果，重視方法等于提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
在復(fù)習(xí)階段，由于時(shí)間少，任務(wù)重，所以學(xué)會(huì)科學(xué)合理巧妙地利用有限的時(shí)間是十分重要的，我覺得同學(xué)們既要重視課上和大塊的休息時(shí)間的利用，更不能輕視早上、中午、回家至晚飯前的零碎時(shí)間，哪怕利用這零碎的時(shí)間解決一道題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，集少可以成多嗎？復(fù)習(xí)階段采用“滾雪球”的復(fù)習(xí)方法有利于知識(shí)的.消化吸收，當(dāng)我們?cè)趶?fù)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)然應(yīng)以這一知識(shí)點(diǎn)為主，與此同時(shí)不妨也可將涉及這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的其他知識(shí)引入。將它一并復(fù)習(xí)，等到復(fù)習(xí)到后邊的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，又可將前邊復(fù)習(xí)過的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)再次引入鞏固一下，這樣知識(shí)記得牢，又能將知識(shí)綜合運(yùn)用，反反復(fù)復(fù)印象深刻。
復(fù)習(xí)階段要狠抓“雙基”做到天天練不間斷，它的好處是使基礎(chǔ)的東西能熟練掌握更可以促進(jìn)綜合題的解決，達(dá)到相輔相成的作用。復(fù)習(xí)階段要注意對(duì)知識(shí)學(xué)會(huì)串聯(lián)的方法，例如可通過列表格，記成口訣串聯(lián)知識(shí)；也可將同類型的知識(shí)，通過類比，融為一體。這樣既能提示出它們的共性，又能突出各自特點(diǎn)，從而提高應(yīng)用它們解題的能力；也可通過某個(gè)公式或定理的應(yīng)用，串連集中同一類型習(xí)題，或以某個(gè)解題方法為專題，串聯(lián)有關(guān)定理或公式。如以“證明角相等”為專題，可總結(jié)出：共有多少種證法？應(yīng)用了哪些知識(shí)？通過了什么途徑？這樣歸納、整理，使我們集中解決了這一類型題的證明方法。
初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)展示課的評(píng)課稿 6
目前，初三將逐漸進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，很多同學(xué)復(fù)習(xí)考試方面的問題也日益暴露出來，比如：時(shí)間安排不夠科學(xué)，知識(shí)架構(gòu)不成體系，疑難問題懸而未決……以及考試方面的各類問題等。就維維同學(xué)表述的情況來講，他之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要還是在于其在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中沒有注意方法。
那么，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該注意什么呢？我認(rèn)為，理解和反思尤為重要。“理解萬歲！”是我們一直喊的'口號(hào)，而很多同學(xué)在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，并沒有做到這一點(diǎn)。要想真正玩轉(zhuǎn)中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)深刻地去理解知識(shí)點(diǎn)非常必要。一般而言，絕大多數(shù)同學(xué)在老師講新課的時(shí)候，都會(huì)存在許多知識(shí)疑點(diǎn)，而因?yàn)檫@樣那樣的原因，在上課的時(shí)候并沒有把它理解吃透。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，很容易出現(xiàn)“意識(shí)陷阱”，出現(xiàn)似懂非懂的現(xiàn)象，最明顯的體現(xiàn)就是看著老師講的時(shí)候，好像都聽懂了，跟著老師的思路做題，好像也都做得起來。比如二次函數(shù)，升冪降冪，給出一個(gè)函數(shù)圖，聽老師講它的特性，看上去好像就是那么回事，但真讓自己來總結(jié)卻下筆無言了，這就是老師常說的“過手能力差”。其實(shí)這也說明自己并沒有真正理解，只是被似懂非懂的狀態(tài)給迷惑了。因此，在新課中沒有掌握的知識(shí)，在復(fù)習(xí)中就很有必要把它提出來加
以理解消化，一定要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握透徹，理解透徹。這也是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中貫穿全過程的一套行之有效的方法。無論哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有真正理解了，才不會(huì)出現(xiàn)“明
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通過前測(cè)說明：
⑴我班學(xué)生對(duì)圓的對(duì)稱性的整體認(rèn)識(shí)有了，對(duì)推理中簡(jiǎn)單命題的逆命題的構(gòu)造掌握得比較好，但對(duì)于復(fù)合命題的逆命題的構(gòu)造還沒有形成基本的認(rèn)知。
⑵在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上，有基本的分析問題并努力尋找解決問題的態(tài)度和能力，幾何的判斷、推理、證明能力基本能夠達(dá)到要求。
⑶學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)、探究圓的軸對(duì)稱性所需的基本知識(shí)，如軸對(duì)稱性、軸對(duì)稱性圖形的性質(zhì)等。
根據(jù)學(xué)生對(duì)圓概念已形成了基本認(rèn)識(shí)、但對(duì)復(fù)合命題逆命題沒有掌握的具體情況下，可以采用小組合作式學(xué)習(xí)，形式可以采取討論式。這樣可以提高學(xué)生們之間互相交流，溝通的能力，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。如果在探究出垂徑定理之后，讓學(xué)生自己去找出這個(gè)命題的`逆命題是很困難的，為了適當(dāng)?shù)亟档碗y度，利用圖形的直觀性來降低難度。把垂徑定理的特征圖形引導(dǎo)學(xué)生分析透徹，是可以由學(xué)生自己完成這個(gè)命題的逆命題的。所以在找垂徑定理的逆命題的時(shí)候可以在前面討論的基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行講授。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)垂徑定理的特征圖形的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生抓特征圖形的能力，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，對(duì)圖形可以進(jìn)行更好的分析，同時(shí)提高應(yīng)用圖形的能力。而在整個(gè)教學(xué)中我對(duì)學(xué)生只是一個(gè)在方法上的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，這也是我以后的教學(xué)指向。相信長(zhǎng)此以往學(xué)生一定會(huì)在自己研究問題上取得很好的效果的。
初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)展示課的評(píng)課稿 8
考試是檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的有效手段，同時(shí)也是教師工作的總結(jié)。中考復(fù)習(xí)階段是學(xué)生最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段之一，復(fù)習(xí)工作做得好，考試成績(jī)會(huì)有明顯的提高。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、科學(xué)的總復(fù)習(xí)？發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的.主體性取得較好的復(fù)習(xí)效果呢？（一般采取三大輪復(fù)習(xí)方案）
研究多年中考數(shù)學(xué)試題都能在課本中找到原型，這就從根本上保證了中考數(shù)學(xué)試題不會(huì)超綱。同時(shí)意味著中考數(shù)學(xué)試題“源于”課本。因此，在復(fù)習(xí)中最好的資料是課本。
全面復(fù)習(xí)，打好基礎(chǔ)，應(yīng)真正回到課本中去，回到基礎(chǔ)中去，引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)的本質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其次在復(fù)習(xí)中必須克服“眼高手低”的毛病，做到：搞清課本上的每一個(gè)概念、公式、法則、性質(zhì)、公理、定理。弄懂課本上的每一個(gè)例題。會(huì)做課本上的每一個(gè)習(xí)題。學(xué)會(huì)對(duì)課本上題目進(jìn)行演變。如適當(dāng)改變題目的條件。改變題目的問法。看看會(huì)得出什么結(jié)果。
在第一輪復(fù)習(xí)中，往往存在以下問題：
1、復(fù)習(xí)無計(jì)劃，效率低，體現(xiàn)在重點(diǎn)不準(zhǔn)，詳略不當(dāng)，難度偏低，對(duì)大綱和教材的上下限把握不準(zhǔn)。
2、復(fù)習(xí)不扎實(shí)，漏洞多，體現(xiàn)在：
1）高檔題，難度太大，扔掉了大塊的基礎(chǔ)知識(shí)。
2）復(fù)習(xí)速度過快，學(xué)生心中無底。
3）要求過松，對(duì)學(xué)生有要求無落實(shí)，大量的復(fù)習(xí)資料，只布置不批改；無作業(yè)。
3、解題不少，能力不高，表現(xiàn)在：
1）以題論題，不是以題論法，滿足于解題后對(duì)一下答案，忽視解題規(guī)律的總結(jié)。
2）題目無序，沒有循序漸進(jìn)。
3）題目重復(fù)過多，造成時(shí)間精力浪費(fèi)。
初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)展示課的評(píng)課稿 9
不知不覺，又進(jìn)入了初三的總復(fù)習(xí)階段了。初三數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)是搞好畢業(yè)升學(xué)考試必須進(jìn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，針對(duì)在總復(fù)習(xí)時(shí)面臨著時(shí)間少，內(nèi)容多，要求高等突出問題，如何選擇一種科學(xué)又高效的復(fù)習(xí)方法是我的重大任務(wù)。每到下學(xué)期進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，就一個(gè)字：累。不論老師還是學(xué)生總希望能在上一屆的復(fù)習(xí)方法上有所突破，找到一種更高效的復(fù)習(xí)方法，可每年都幾乎是同一模式：教師對(duì)照考標(biāo)上出示的知識(shí)點(diǎn)，一條條列舉分析，學(xué)生邊寫筆記邊思考，然后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，逐條過關(guān)。久而久之，老師和學(xué)生都沒任何新鮮感，當(dāng)然也就沒有任何激情可言，更加不用說挑戰(zhàn)了，一堂課上得死氣沉沉，味同嚼蠟。學(xué)生面對(duì)這樣的復(fù)習(xí)課就更是沒有主動(dòng)性和自己的思維創(chuàng)造性，完全處于被動(dòng)地位，機(jī)械地跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，毫無個(gè)體差異可言。由于總復(fù)習(xí)主要以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為重，從而致使一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生淪為看客，甚至產(chǎn)生妄自尊大的情緒，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極為不利，若教師盲目增加難度，實(shí)在是違背了基礎(chǔ)教育的初衷，同時(shí)也使大部分學(xué)生無法產(chǎn)生復(fù)習(xí)效果。
盡管自己一直都反思自己的`復(fù)習(xí)方法，可仍然不知道怎樣的復(fù)習(xí)方法才最有效，才能盡可能的使每個(gè)學(xué)生有所收獲。通過前段時(shí)間的復(fù)習(xí)，覺得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的過關(guān)程度不好，有的只掌握了表面，一做題就出現(xiàn)很多的問題。只要是學(xué)生的自主性不強(qiáng)，全靠老師牽著鼻子走，很少去獨(dú)立思考和反思總結(jié)，導(dǎo)致沒掌握的知識(shí)復(fù)習(xí)后仍然沒掌握。在后面的復(fù)習(xí)中將采用以下的方法。
1、教師設(shè)定復(fù)習(xí)主線單元。
2、學(xué)生鉆研教材，自主進(jìn)行單元知識(shí)小結(jié)，清理本單元必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。
3、學(xué)生進(jìn)行整理，教師幫助學(xué)生理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)可以兼顧不同層次的學(xué)生的不同要求。
4、師生共同對(duì)本單元各類題型的解題思路，解題方法與解題技巧進(jìn)行歸納。
5、師生共同對(duì)復(fù)習(xí)效果進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)練習(xí)。
初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)展示課的評(píng)課稿 10
南校區(qū)舉辦“初三年級(jí)教師復(fù)習(xí)展示課講評(píng)活動(dòng)”，我有幸參加。這節(jié)課是圓的復(fù)習(xí)課，采用直接導(dǎo)課的方式，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課分為圓的概念、垂徑定理兩部分，授課過程中體現(xiàn)在知識(shí)回顧、例題講解及練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)圓有一個(gè)系統(tǒng)、直觀的復(fù)習(xí)思路。
首先，談?wù)勎疫@節(jié)課的一些思路，在教學(xué)方法與教材處理方面，根據(jù)現(xiàn)在的教材的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容以及在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)手、多觀察、多交流，最后總結(jié)方法和規(guī)律，這個(gè)方法符合新課程理念的觀點(diǎn)，也符合教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一的原則。
其次，“垂徑定理”是圓的重要性質(zhì)之一，也是全章的基礎(chǔ)之一，在整章中占有舉足輕重的地位，是今后研究圓與其他圖形位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，這些知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用，由于垂徑定理及其推論反映了圓的'重要性質(zhì)，是證明線段相等、角相等、垂直關(guān)系的重要依據(jù)，因此，它是整節(jié)書的重點(diǎn)。
最后，針對(duì)這節(jié)課我做如下的反思：
（1）整堂課的亮點(diǎn)在于課堂結(jié)構(gòu)清晰，過程流暢，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織小組學(xué)習(xí)，注重學(xué)生之間的合作與交流，點(diǎn)評(píng)性鼓勵(lì)性語言使用到位。
（2）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些結(jié)論的表述是很重要的，而學(xué)生在這節(jié)課上有些表述確實(shí)不是很正確，今后我將在這方面下功夫，課堂語言要注意規(guī)范和簡(jiǎn)練
（3）在學(xué)案設(shè)計(jì)方面，在時(shí)間上把握得不夠準(zhǔn)確，練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)做好歸類，把握好梯度。
通過反思這一課的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，能靈活應(yīng)用知識(shí)于實(shí)際生活。對(duì)這一課進(jìn)行全面反思后，我認(rèn)識(shí)到要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。
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