《用連乘方法解決問題》小學數學優秀評課稿

時間：2022-04-20 10:36:03 稿件我要投稿

《用連乘方法解決問題》小學數學優秀評課稿（精選5篇）

　　評課稿具有邏輯嚴密，態度明確，觀點鮮明的特點。在社會一步步向前發展的今天，在很多情況下我們需要用到評課稿，還是對演講稿一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的《用連乘方法解決問題》小學數學優秀評評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《用連乘方法解決問題》小學數學優秀評課稿（精選5篇）

　　《用連乘方法解決問題》小學數學優秀評課稿篇1

　　日前聽了周俊杰老師執教的《用連乘方法解決問題》一課，受益非淺。本節課比傳統的應用題教學有了很大的改入，體現了新的教學理念。其中，我感受最深的是周老師對學生信息素養的培養。

　　1.改變呈現形式培養學生信息意識

　　教學本節課時，周教師在尊重教材的基礎上，根據學生實際有目的地的對教材內容入行改編和加工，使教材變得更加生動活潑。如周老師在呈現例題時并不是象往常一樣一次性出示，而是先呈現一個矩形，讓學生猜猜這個方陣有多少人？學生盲目地猜測。接著，周老師根據學生的需要逐步出示一條條信息。這樣就使學生形成了鮮明的信息意識——只有收集了相關的信息，才能解決問題。例題的結構沒有變化，但是呈現形式是多唯的，開放的。

　　2.提供學具操作，培養學生處理信息能力

　　在數學或生活中，解決問題的途徑往往并不是唯一的，這就需要對所獲的信息采取不同的處理方式，選擇解決問題的最佳方案。在這節課中，學生根據周老師提供的學具對例題呈現的信息采用了不同的處理方式，有先求一個方陣的，也有先求一行或一列的。反映了不同的解題策略。

　　3.提供多余信息，培養學生選擇信息的能力

　　在數學或生活中，有很多問題并不能按部就班地套用公式，所需數據往往不是一一對應。因此，在日常的教學中，我們應注意學生審題能力的培養，教給學生如何對繁雜多余的信息入行分析、選擇，抓住所需信息，擯棄多余信息，從而解決問題。周老師在這節課中也注意到了這點。周老師設計了一個調查學校浪費糧食的實際問題。在這個問題中，周老師給學生提供了多種信息，學生通過分析，選擇自己需要的信息，從而解決了問題。

　　《用連乘方法解決問題》小學數學優秀評課稿篇2

　　1、鉆研教材，創造性地使用教材

　　教材是知識的載體，是學生在教學過程中的認識對象，是教師教學的依據。在本節課的教學過程中，劉老師在尊重教材的基礎上，根據學生的實際情況有目的地對教材內容進行解讀、改編和加工，使教材變得更加生動活潑有趣。劉老師在本節課給出了一幅超市賣保溫壺的主題圖，給學生提供了鮮明完整的信息，并且讓學生依據這些信息提出問題和解決問題。體會解決問題的步驟：閱讀與理解——分析與解答——回顧與反思的過程。

　　2、結合學生實際情況創設情境。

　　本節課圍繞著教學目標，創設出一個個與實際情況相符的教學情境，使教學材料充滿了真實感，把學習與生活相連接。學生依據這些材料解決問題，不僅收獲了數學知識，而且能夠解決生活中的實際問題，并且掌握了解決問題的方法，體會數學的實用性。

　　3、學生為主，教師為輔的引導教學

　　應用題教學重視數量關系的分析，更應該重視培養學生解決實際問題的能力。本節課的例題和練習都是讓學生自主去分析和解決問題。分析問題和解決問題是學生思維的過程，劉老師留出充足的時間，讓學生討論、探索、爭辯和交流。

　　4、練習與生活相結合，體會數學的樂趣。

　　本節課的練習是由開放性，靈活性的生活情境組成。學生可以根據題目所提供的信息，去探索解決問題的不同方法。雖然方法不同，但是結果與答案一致。這樣的教學給學生求異思維創造了更加廣闊的思維空間，而且也使學生體會到數學的應用價值，增強了學生學習數學的動力和信心。

　　《用連乘方法解決問題》小學數學優秀評課稿篇3

　　《用連乘方法解決問題》是三年級的一節數學課，學生在二年級學習時，已經會用表內乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了。我們學校所研究的課題是《新課程學生學習方式研究——小學中高年級應用題自主學習方法探究》，在教學時，為了充分體現課題研究成果以及新課改理念，我注意調動學生的學習經驗和生活經驗，采用嘗試、討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。在教學過程中，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主。比如：

　　在第一個環節中，為了激發學生的學習積極性，體現新課改中“數學來源于生活，用于生活”的理念，我就結合學生比較有興趣的體育活動話題來創設主題，談話引入新課。

　　在第二個環節中，我讓學生根據主題圖自己提出問題，并尋找解決問題所需要的信息，主要體現了新課程中提出的：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”的教學理念。這里能讓各個層次的學生從本身的能力出發去接受問題，理解問題，充分發揮學生的主觀能動性。同時也體現了課題中激發學生主動思維的觀點。

　　在第三個環節中，我主要讓學生自主思考，采用多種方法來解決問題。在學生說出每種方法時，我又通過課件進行引導，因為讓學生充分理解算理是本課的重點也是難點。這樣能充分發揮學生的想象空間，從不同的角度去思考解決問題的方法。在學法上把思考和小組的合作交流有效的'結合在一起，這樣做真正把學習的權利交給了孩子，促使孩子在課堂教學中不斷的迸發出思維的火花！體現了新課標提出的算法多樣化。以及課題中通過一題多解，培養學生的創造思維；給學生自由解答權，培養學生思維的創新的觀點。另外，通過比較發現異同，小結交流經驗收獲。不但能加深學生對算理的理解而且培養了學生探究分析，總結概括的能力。另外通過比較讓學生在無意中明白我們在解決問題方法的多樣化的同時，也應該注意方法的優化，這才是最合理的學習方法。

　　在第四個環節中，我合理利用材料，發散學生的思維。盡可能做到讓每個學生都能學到自己的數學，充分體現新課改理念。另外，在第一個練習中，也體現了課題中通過一題多變，啟發學生思維靈活的觀點。

　　最后一個環節，我讓學生總結經驗，暢談收獲。主要是想給孩子一個自主探索的空間，讓他們體驗成功的喜悅，讓每個孩子都能在寬松的學習氛圍中，享受成功的樂趣。同時也體現了課題中引導學生加強課外實踐，促進學生思維能力的提升的觀點。

　　《用連乘方法解決問題》小學數學優秀評課稿篇4

　　問題解決從原來的三足鼎立（計算、概念、應用題）到現在新課程的處處滲透，從有形到無行，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革。一至三年級的問題解決教學，只在三下的第八單元專門劈出一個單元進行教學。但是由于在計算教學和概念教學中滲透了大量的問題解決，學生的問題解決能力得到了很大的提高。教材中的例1是連乘應用題。這類問題在學生的生活中經常碰到，因此學生并不感覺陌生。因此，在本課教學中，我力求體現以下幾個方面：

　　一、以境促情，激發學生自主探究。

　　問題蘊含在生活之中。本節課教學中，我以學生喜歡的運動會作為情境載體，讓學生計算運動會參加廣播的人數、長跑運動員的訓練米數、運動會獎品購買、運動會照片存放等一系列數學問題，以主題式展開教學，讓學生在這些熟知的生活情境中提煉數學問題、解決數學問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數學，也大大激發了他們自主探究的興趣。教學中，當他們解決參加運動會廣播人數時，不僅列出了586＝240（人），而且也列出了586＝240（人）及865＝240（人），通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數量關系，并讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。同時，我并不拘泥于單一的問題情境中，把連乘問題拓寬到計算圖書室的圖書等問題，讓學生初步感知這一問題存在的普遍，掌握連乘問題的基本數量關系，培養學生分析解決問題的能力。

　　二、豐富題型，培養學生解決問題的能力。

　　教師成功的預設是課堂教學得以展開的基礎。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。本節課在新授完成后安排了四個不同類型的相關練習。練習1是例題的模仿練習，是對學生探究知識的適當鞏固。練習2以表格的形式展現，讓學生學會分析表格中的數量關系，并能對小組成員進行合理分工，在合作的基礎上完成練習。練習3需要學生自己搜集相關的數學信息，并能根據問題提出缺少的數學信息，是學生對連乘問題的深入理解。練習4結合估算，體驗解題策略的多樣化。通過不同類型的練習，使學生進一步掌握了連乘問題的數量關系，并了解到同一問題可以有不同的解決辦法，培養學生合理靈活的解題能力。

　　當然課堂中也有許多亟待改進的地方。

　　1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學生練習、教師指名、師生交流的形式得以展開，容易造成課堂的單調乏味。

　　2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問題有時方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類型的算式。如果在課堂上不加以對比，學生很可能造成思維定勢，認為連乘問題只是簡單的三個數相乘，而忽略對連乘問題數量關系的分析。

　　《用連乘方法解決問題》小學數學優秀評課稿篇5

　　1．教材分析。

　　《用除法解決問題》一節，即教學如何用除法解決“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題，教材安排在教學用7～9的乘法口訣求商之后，我想，編者之所以這樣安排，匠心不僅在于加深學生對除法含義的理解，有更多機會練習除法計算，更重要的是可以使學生了解除法計算與實際生活的聯系，培養學生應用數學的意識，發展解決問題的能力。

　　為了讓學生更好地理解兩個數量之間的倍數關系，解決“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題，教材還遵循了由淺入深的編排原則。其邏輯順序如下：

　　例2，通過擺飛機模型的活動，讓學生理解“一個數是另一個數的幾倍”的含義。

　　例3，引導學生根據倍的概念和除法的含義，分析推理，探究出“求一個數是另一個數的幾倍”的一般解法。

　　這樣的例題編排，為學生展示了一幅由淺入深，由簡單到復雜，由直觀到分析推理的邏輯畫面。它遵循了學生的認知規律，為引導學生在解決問題的過程中進行有條理的思考，設計了拾級而上的臺階。

　　2．教具準備：課件、小棒等。

　　3．教學目標。

　　本課教學目標的確定力圖體現“發展為本”的理念，不僅注重雙基的落實，還要注重學生的學習過程，因此本課教學目標從知識、能力、情感三方面加以考慮有以下三點。

　　（1）通過實踐活動使學生理解“一個數是另一個數的幾倍”的含義，體會數量之間的相互聯系。

　　（2）使學生經歷將“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題轉化為“求一個數里含有幾個另一個數”的數學問題的過程，初步學會用轉化的方法來解決簡單的實際問題。

　　（3）培養學生的合作意識，提高學生的探究能力。

　　4．教學重難點。

　　重點：使學生經歷從實際問題中抽象出“一個數是另一個數的幾倍”的數量關系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。

　　難點：應用分析推理將“一個數是另一個數的幾倍是多少”的數量關系轉化為“一個數里面含有幾個另一個數的除法含義”。

　　二、說教法

　　根據以上分析，教學時，我采取了“自主探究的教學方法”。通過電化教學、實物、合作交流等教學手段，創設一定的學習情境與良好的學習氛圍，讓學生經歷將一個具體問題抽象為數學問題的教學過程時，在學生解決“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題中，經歷運用除法含義確定算法的過程。采取多種教學手段使學生初步懂得應如何思考問題，如何用數學方法來處理有關的信息，合理地解決問題。

　　三、說學法

　　1、通過寫作活動，讓學生體會生活中的許多數量之間都存在著倍數關系。

　　2．運用思考和合作交流相結合的學習方式，引導學生用簡潔的語言有條理地表達自己的思考過程。

　　四、說教學過程

　　為了有效地完成教學目標，突出重點，突破難點，體現新課標，我設計了以下4個環節：

　　（一）、創設情境、引入新知

　　（二）、探索交流，解決問題

　　（三）、鞏固應用、內化提高

　　（四）、回顧整理，反思提升

　　本課教學充分依靠教材的編排思路，挖掘教材的編排特點，下面我就以上四個環節說一說。

　　第一環節：創設情境，引入新知。

　　以本班學生參加課外活動的人數為例，我設計了三道求“一個數的幾倍是多少”的復習題，如第1題：二年級三班學習舞蹈的有3人，學習繪畫的人數是學習舞蹈人數的2倍，學習繪畫的有多少人？學生說出后，講一講思考過程。這時，教師請學習繪畫的6位同學向大家揮揮手，再匯報一下自己的學習成績，教師向取得優異成績的同學表示祝賀。

　　復習環節的設計意圖有三，一是喚起學生對已有“倍”的知識的回憶，為學習新知做好知識和心理上的準備，二是復習時密切聯系學生的生活實際，師生情感交融，使學生產生愉悅的學習心情。三是為學生創設一種用數學眼光去觀察分析日常生活問題的情境，激發了學生的學習欲望。

　　第二環節：探索交流，解決問題。

　　在課的新授部分，我結合例2的電化教學，設計了一個讓學生參加的用小棒擺飛機的游戲活動。主要過程是這樣的：先以動畫形式出示第54頁例2主題圖（三位同學在用小棒擺飛機）并演示5根小棒擺一架飛機的過程。這時老師問：“你們想參加這個游戲活動嗎？”引導學生親自參加到動手擺飛機的活動中來。學生在音樂聲中擺完飛機以后，匯報結果，如“我用5根小棒擺了一架飛機”“我用15根小棒擺了3架飛機”等等。在此基礎上教師又適時提出問題“根據你擺的飛機，誰能提個問題讓大家猜一猜？”學生興趣盎然，提出了諸如“我用10根小棒擺幾架飛機”的問題，由此引出“求一個數里含有幾個另一個數的除法含義”，為學習“一個數是另一個數的幾倍”奠定了基礎。在學生動手、動眼觀察的基礎上，課件出示例題中小強提出的問題：“我擺了3架飛機，我用的小棒根數是小紅的幾倍？”怎么解決這個問題呢？我請學生在小組里討論，在動腦思考、充分探究中找到了“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的解題思路，即“求一個數是另一個數的幾倍”的含義，就是“求一個數里含有幾個另一個數”，用除法計算，15÷5＝3。在這樣的教學活動中，學生經歷了解決問題的過程，學會了用數學的思維方式去觀察、分析實際問題，學會了從數學的角度提出問題、理解問題、解決問題，培養了綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

　　由于倍概念的復習及例2的學習，學生已經理解了用除法計算解決“求一個數是另一個數的幾倍”問題的解題思路，因此在這一環節中，我完全放手讓學生自己提出問題，解決問題。課件首先出示例3情境圖：35人唱歌、7人跳舞、5人看節目，請學生根據畫面提出用除法計算的問題，如“唱歌的是跳舞的幾倍？”“唱歌的是看節目的幾倍？”等等，根據所提問題，小組討論解決方法，學生列式解答后，講解題思路，這樣不僅使學生更牢固地掌握知識，還能體會合作交流給自己帶來的收獲。

　　此環節的教學設計，摒棄了傳統應用題教學過程中分析數量關系，尋找解題方法的套路，把應用題和運算教學結合起來，重點引導學生解決問題的過程。因為學生學習的目的不是為了快速獲得正確性，而是著重探索和研究的活動，在解決問題的過程中尋求創造的問題解決方式。

　　第三環節：鞏固應用，內化提高

　　在這一環節中，我設計了多種形式的練習，有基本練習、變式練習、開放練習等幾個層次，目的是鞏固新知，幫助學生更進一步理清解題的思路，達到融會貫通。

　　第四環節：回顧整理，反思提升

　　讓學生暢談自己在本課中的表現和收獲，體現了新的課程理念，給學生充分表現自己的機會。在課的結尾引導學生說一說自己在本節課有什么收獲？

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