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小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題》評(píng)課稿

時(shí)間:2024-10-10 20:28:19 藹媚 稿件 我要投稿
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小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題》評(píng)課稿(通用8篇)

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿,評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢?以下是小編收集整理的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題》評(píng)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題》評(píng)課稿(通用8篇)

  小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題》評(píng)課稿 篇1

  第八周星期三上午第二節(jié),在黃岡鎮(zhèn)第二小學(xué)聽了黃玉玲老師上的一年級(jí)上冊(cè)《解決問題》。這一次上的課比前一次更流暢一些,主要原因是課堂教學(xué)容量小了,教學(xué)思路更清晰了。

  縱觀這節(jié)課,有以下幾個(gè)方面值得肯定的。一是創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動(dòng)中。《王老先生有塊地》這首歌引入激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。二是教師能圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。黃老師在出示情境圖后,依次引導(dǎo)學(xué)生觀察,讓學(xué)生從圖上找到有關(guān)的`數(shù)學(xué)信息,并根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出問題。雖然剛開始的時(shí)候?qū)W生并不懂得什么是數(shù)學(xué)問題,直接把答案就給說出來了;但是黃老師并不著急,保護(hù)學(xué)生的自尊心,讓學(xué)生通過模仿,提出數(shù)學(xué)問題。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題用符號(hào)在圖上表現(xiàn)出來,并讓學(xué)生列式解答、檢查、口答。學(xué)生經(jīng)歷了問題解決的全過程,即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。三是教師的教學(xué)語言有較強(qiáng)的激勵(lì)性和啟發(fā)性。在教學(xué)過程中,教師通過激勵(lì)性的語言,激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生敢于思考、樂于思考。教師又善于啟發(fā)學(xué)生表達(dá),比如,根據(jù)圖意列出算式之后,教師要學(xué)生說說算式里每個(gè)符號(hào)所表示的意思,溝通了算式與情境圖的聯(lián)系,同時(shí)也訓(xùn)練了兒童的口頭表達(dá)能力和有序思考的能力。

  本節(jié)課的主要問題在于兩個(gè)方面:一是練習(xí)環(huán)節(jié)雖然采用小圖片作為獎(jiǎng)品激勵(lì)學(xué)生,但是似乎看不出學(xué)生的興奮點(diǎn),因此練習(xí)時(shí)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來,課堂中個(gè)別學(xué)生并沒有跟著教師的教學(xué)思路走。二是教師的課堂應(yīng)變能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在看圖列式之后,全班交流,大多數(shù)學(xué)生回答:4+2=6,這時(shí)有一個(gè)學(xué)生回答,還可以2+4=6,這時(shí),黃老師表示肯定,并說:“交換兩個(gè)數(shù)的位置,得數(shù)是不變的。”顯然,黃老師在這里說這句話是不對(duì)了。不應(yīng)該把“交換兩個(gè)數(shù)的位置,得數(shù)是不變的。”這一個(gè)結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,而是要引導(dǎo)學(xué)生說出他為什么要那樣列式,也許會(huì)更精彩。此外,在練習(xí)的環(huán)節(jié),黃老師讓學(xué)生舉出生活中用加法解決問題的例子,學(xué)生所舉的幾個(gè)例子都是1+1=2的,聽到學(xué)生的回答后,教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察,想一想有沒有其他算式。

  總的來說,黃老師這節(jié)課還是有很多地方值得借鑒的。

  小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題》評(píng)課稿 篇2

  ××月××日,聽了常老師執(zhí)教的《用數(shù)學(xué)解決問題》。常老師聯(lián)系一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),采用動(dòng)手操作,舉例等方法,順利地為學(xué)生建立了表象,感受知識(shí)的形成過程,明確式子的由來,教學(xué)效果良好。

  一、常老師能夠吃透教材,吃透學(xué)生,根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的形象認(rèn)知占主導(dǎo)地位,在課堂教學(xué)中,常老師首先應(yīng)用課件的直觀性,讓學(xué)生觀察問題情境,明白怎么列出式子,然后利用學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具,舉例等方法,更加讓學(xué)生明白加法是把兩個(gè)數(shù)量合并在一起,減法是去掉一部分,以建立表象為基礎(chǔ),學(xué)生掌握很好。

  二、作為一年級(jí)學(xué)生,能夠小組合作探究,通過合作擺學(xué)具,明白題意,列出正確算式,確實(shí)令人吃驚,這可以反應(yīng)出常老師的平時(shí)的引導(dǎo)有方。

  三、獎(jiǎng)勵(lì)有效,有價(jià)值。課堂教學(xué)中,常老師利用獎(jiǎng)勵(lì)星星激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,她的激勵(lì)不是學(xué)生輕而易舉就能獲得,要通過學(xué)生的動(dòng)腦思考,正確解答才能得到,顯出星星的價(jià)值,更激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦的興趣。

  四、常老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。作為低段學(xué)生習(xí)慣的.形成尤為重要,在課堂教學(xué)中,常老師從細(xì)微的習(xí)慣培養(yǎng)抓起,注意傾聽的習(xí)慣,大聲回答問題的習(xí)慣,正確的坐姿等等,常老師善于運(yùn)用兒童化語言,以和藹的語氣提示學(xué)生的習(xí)慣,如沐春風(fēng),感覺特別親切,學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)然令人咂舌。

  小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題》評(píng)課稿 篇3

  5月5日聽了一年級(jí)曲曉艷老師的《解決問題》一課,解決問題教學(xué)在教學(xué)中有著重要的作用,它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程嗎,又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。

  本節(jié)課我有以下幾點(diǎn)感受:

  1、教師注重解決問題一般步驟的滲透。

  教師在出示問題情境后,引領(lǐng)學(xué)生“知道了什么”來梳理題目信息說,然后“怎么解答”最后重視學(xué)生的檢驗(yàn)意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查。檢查是個(gè)很好的習(xí)慣,解決問題的檢查過程和一般的計(jì)算等題有所不同,它既是對(duì)自己做題過程認(rèn)真與否的檢查,更重要的是對(duì)解題思路的'反思,既可以順向根據(jù)解題步驟再思考一遍,又可以根據(jù)結(jié)果逆向思考。

  2、教師重視學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)。

  學(xué)生年齡小,思考問題以形象思維為主,所以本節(jié)課曲老師用微課來講解搭配的方法,然后用學(xué)具讓學(xué)生操作。

  3、注重學(xué)生自主交流能力

  學(xué)生在展示自己的想法時(shí),老師讓學(xué)生之間互相配合,一人擺,一人說想法,學(xué)生思路得到了溝通,達(dá)成一致。

  小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題》評(píng)課稿 篇4

  懷著興奮的心情聽了謝老師和徐老師分別執(zhí)教的《解決問題》,受益匪淺。特別是沈百軍老師的講座,讓我對(duì)解決問題如何教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)。

  首先談?wù)剝晌焕蠋煹恼n堂教學(xué)閃光點(diǎn)。謝老師的教學(xué)語言親切,自然,很受學(xué)生的歡迎。在課堂教學(xué)中,謝老師始終貫徹?cái)?shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活,又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次謝老師的課堂練習(xí)注重層次性,一層層的深入,學(xué)生的知識(shí)隨著老師的練習(xí)不斷提升,真正體現(xiàn)了不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。第二堂徐賓老師的課,從學(xué)生的舊知入手,先讓學(xué)生猜測(cè)兩張紙條的幾分之幾是多少,即鞏固了學(xué)生的舊知,又為后面學(xué)生的新知學(xué)習(xí)埋下了鋪墊。學(xué)生的興趣也在猜測(cè)中提升,以較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。而后,在徐老師的練習(xí)中,徐老師的練習(xí)始終從細(xì)小處關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如徐老師讓學(xué)生每次做題目前讀題;當(dāng)有多個(gè)數(shù)學(xué)信息時(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇地選取自己需要的數(shù)學(xué)知識(shí)等等。不僅如此,徐賓老師的練習(xí)也是層層深入,從基礎(chǔ)知識(shí)到拔高練習(xí),學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力得到了較大程度上的提升,有效地實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有效的數(shù)學(xué)。

  其次談?wù)勎覍?duì)這兩堂課的一些粗淺的`,不成熟的想法。我覺得在謝老師的課堂中謝老師對(duì)于比多比少兩者的聯(lián)系講得還可以再深入些,是否可以在導(dǎo)入情節(jié)中讓學(xué)生明了A比B多2個(gè),也就是B比A少2個(gè),也即一個(gè)比多比少的數(shù)量關(guān)系可以有兩種表述方式。再講解完后可以適當(dāng)補(bǔ)充一些小練習(xí)以加強(qiáng)鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其次再教學(xué)比多比少的知識(shí)時(shí),讓學(xué)生明確求A比B多多少?就是A里面去掉與B相同的部分,即從A里面減去與B一樣的數(shù)據(jù)就是A比B多多少?也即讓學(xué)生明了求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)多多少用大數(shù)減小數(shù)這個(gè)數(shù)學(xué)模型。再根據(jù)第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生順氣自然得明白求B比A少多少就是求A比B多多少?也即用大數(shù)減去小數(shù)。

  而徐賓老師的課堂上,我覺得在教學(xué)新知,讓學(xué)生明了求一個(gè)數(shù)的幾分之幾就是這個(gè)數(shù)去乘幾分之幾后,先不出現(xiàn)去掉一個(gè)單位“1”,讓學(xué)生猜測(cè)什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙長(zhǎng),什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙短,什么時(shí)候第一張紙幣和第二張紙一樣長(zhǎng)。而是在這個(gè)環(huán)節(jié)后直接讓學(xué)生觀察,你覺得在解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少時(shí)應(yīng)該怎么做?學(xué)生應(yīng)該很快得回答用一個(gè)數(shù)去乘幾分之幾,此后教師把這個(gè)模型板書在黑板上,讓學(xué)生有個(gè)比較深刻的印象。我想這樣可能在后來徐賓老師在小結(jié)今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么時(shí)學(xué)生會(huì)順其自然得講到求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的數(shù)學(xué)模型,而不會(huì)像在徐賓老師的課堂中學(xué)生提到的就是計(jì)算時(shí)的注意點(diǎn)而已。其次在教學(xué)用線段圖理解時(shí),我覺得在這里徐賓老師應(yīng)該一步一步展示給學(xué)生看,讓學(xué)生會(huì)自己用畫線段圖來解決數(shù)學(xué)問題,而不是直接把完整形式展示給學(xué)生。

  在聽完了沈百軍老師的講座后,讓我對(duì)解決問題的教學(xué)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。一直都知道建立數(shù)學(xué)模型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,但是有時(shí)也感覺這與算法多樣化有沖突,把學(xué)生的思維定在了一個(gè)方面。可是從數(shù)學(xué)的本質(zhì)角度講就是為了讓學(xué)生會(huì)解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題,因此數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)是有效的。但是數(shù)學(xué)模型的建立是需要不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的,所以在平時(shí)的教學(xué)中,我們要多滲透或者是教給學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法與思維,讓學(xué)生在扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)會(huì)建立模型。

  小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題》評(píng)課稿 篇5

  《用同數(shù)連加解決問題》是在學(xué)生掌握了解決問題的一般步驟,學(xué)習(xí)了一些基本解題策略的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步安排學(xué)生學(xué)習(xí)同數(shù)連加解決實(shí)際問題。這對(duì)于學(xué)生來說,有一定難度,也更具有挑戰(zhàn)性。這需要學(xué)生充分理解題意,能用自己的方式表達(dá)對(duì)題目的理解,并探索和交流解決問題的方法。聽了張老師這節(jié)課,我有以下幾點(diǎn)體會(huì):

  1、學(xué)生課堂中的主體地位。在例題圖出示以后,讓學(xué)生充分觀察情境圖,并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。提出問題后,讓學(xué)生嘗試自己列式。列式后,由學(xué)生質(zhì)疑:“3個(gè)同學(xué)”這個(gè)條件在加法算式中用到了嗎?這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生自己去思考的。

  2、活動(dòng)形式多樣化。在例題出示以后,為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解例題中題目中的意思,張老師讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,用小棒擺一擺圖中的信息。讓學(xué)生自己用更形象生動(dòng)的'方法去感悟題意,也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的意識(shí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中,張老師讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成練習(xí)題,給學(xué)生思考的空間。

  3、注重算法多樣化。如何解決“他們一共折了多少個(gè)小星星?”這個(gè)問題,方法是不一樣的,可以列綜合算式,也可以列表解答。在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中,學(xué)生沒有想到列表的策略,我就引導(dǎo)學(xué)生去思考,該如何填寫表格。算完后,讓學(xué)生自己去感受哪種方法更簡(jiǎn)便。

  4、注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在拓展思維的環(huán)節(jié),張老師讓學(xué)生兩人一個(gè)小組,合作用小棒拼幾個(gè)相同的圖形,然后算一算,一共用了多少根小棒。不拘泥于一般題型的練習(xí)方法,使學(xué)生的思維不停留在固化的模式上。一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散,不管是在新知設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),還是練習(xí)環(huán)節(jié)都要符合一年級(jí)孩子的心理特征與認(rèn)知特征。

  小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題》評(píng)課稿 篇6

  《解決問題》一課,我認(rèn)為這節(jié)課還是比較不錯(cuò)的,教師著眼于學(xué)生的發(fā)展,凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。從整體上看,較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,整節(jié)課教學(xué)思路清晰,教態(tài)自然,課堂教學(xué)效果較好。

  老師能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn),選擇教法,較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上,能明顯的看到老師與學(xué)生平等對(duì)話,交朋友,使學(xué)生覺得老師的課堂很輕松、自然。一年級(jí)的學(xué)生注意力不持久,活潑好動(dòng)、形象思維占主導(dǎo)地位。根據(jù)這些特點(diǎn),吳老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在導(dǎo)入新課時(shí),利用低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。很快地集中了學(xué)生的.注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  老師在這節(jié)課上,給學(xué)生充分的觀察時(shí)間,讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。在導(dǎo)入新課后讓學(xué)生仔細(xì)觀察主題圖,看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn),進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)信息,然后再讓學(xué)生根據(jù)信息,提出問題,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。

  整節(jié)課上,教師評(píng)價(jià)形式豐富多樣。 每一個(gè)人的內(nèi)心都充滿被關(guān)懷、被鼓勵(lì)的愿望,對(duì)于學(xué)生而言能得到老師的肯定尤為重要。課堂上,教師能關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,進(jìn)行言語激勵(lì),還通過畫星星、獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫等進(jìn)行形象化的榮譽(yù)激勵(lì),這樣一來,能讓學(xué)生感受到自我的價(jià)值,體驗(yàn)成功的喜悅,提高學(xué)習(xí)的積極性。

  張豐寶:本節(jié)課,老師能引導(dǎo)孩子將所學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系,讓學(xué)生找出生活中的實(shí)例反復(fù)練習(xí)加深了對(duì)新知的理解。同時(shí),通過多種形式的練習(xí)鞏固了新知 。

  小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題》評(píng)課稿 篇7

  《解決問題》這節(jié)課,重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程,探索解決問題的方法,積累解決問題的經(jīng)驗(yàn),一方面使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)加法的含義,另一方面為發(fā)現(xiàn)和解決稍復(fù)雜的問題打下基礎(chǔ)。在本節(jié)課中,楊老師做得比較好的幾個(gè)方面是:

  1、首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法,為本節(jié)課解決實(shí)際問題掃清計(jì)算障礙。

  2、以啦啦隊(duì)表演為教學(xué)情境,引出數(shù)學(xué)問題,再以“看圖你知道了什么”引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,將解決問題的思路稍做引領(lǐng),同時(shí)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)要解決“一共有多少人?這個(gè)問題選擇的'信息可以有所不同,但不能混淆有效的條件。

  3、在解決問題后,指導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行回顧反思:以“兩種算式有什么不同”使學(xué)生明確思考問題的角度不同,列的算式也不同;讓學(xué)生說一說“為什么兩個(gè)算式都用加法計(jì)算”,加深對(duì)加法的認(rèn)識(shí);再以“一起回憶一下,我們是怎樣解決問題的”使學(xué)生進(jìn)一步理順解決問題的一般步驟。

  本節(jié)課可以改進(jìn)的地方有:楊老師上課的時(shí)候激情還可以再足些,這樣可以充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。由于新設(shè)備的使用,多數(shù)孩子上課比較頑皮,導(dǎo)致整理紀(jì)律渙散,多數(shù)孩子未能有效地參與學(xué)習(xí)中去。如果能及時(shí)調(diào)控好課堂紀(jì)律,多表?yè)P(yáng)優(yōu)秀孩子,以榜樣的力量激勵(lì)孩子,我想本節(jié)課上課效果會(huì)更好。

  小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題》評(píng)課稿 篇8

  董老師的這堂課,以學(xué)生為中心,搭介平臺(tái),幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,又通過小組全作學(xué)習(xí)、動(dòng)手體會(huì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾少幾的應(yīng)用題的實(shí)際意義。我認(rèn)為董老師的這堂課主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

  一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)興趣。

  新課標(biāo)中指出:“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知應(yīng)用到生活當(dāng)中去,解決身這的數(shù)學(xué)問題,了解數(shù)學(xué)在生活中的作用。”董老師在課的導(dǎo)入部分就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生去雅戈?duì)杽?dòng)物園的情景,小記者去動(dòng)物園帶來了一些數(shù)學(xué)信息,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聽,并說說收集到哪些數(shù)學(xué)信息。把學(xué)生在生活中熟悉而非常感興趣的情景搬到課堂上來,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂氣氛較好。

  二、充分利用教材資源。

  教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程,產(chǎn)生多種資源,教師學(xué)會(huì)觀察、傾聽,充分利用來自學(xué)生的興趣的資源。在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,董老師非常巧妙而充分的利用了教學(xué)資源。例如,在鞏固階段,董老師出示了很多圖片,讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識(shí)提數(shù)學(xué)問題,并且請(qǐng)學(xué)生解決他們自己提的數(shù)學(xué)問題。采用了小組競(jìng)賽的'方式,分三小組,答對(duì)一題一朵小紅花。最后當(dāng)比賽結(jié)果出現(xiàn)時(shí),董老師非常巧妙地問學(xué)生第一小組至少得幾朵才能和第二小組一樣多。充分利用了各組得小紅花這個(gè)教材資源。

  三、注重小組合作學(xué)習(xí)、共同探究。

  注重小組合作交流,可以給學(xué)生提供充分自主的活動(dòng)空間和廣泛交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能,教師也成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者。小組合作學(xué)習(xí),充分賦予了課堂的活動(dòng)空間。在小組學(xué)習(xí)中,教師僅僅是導(dǎo)演,學(xué)生真正走到前臺(tái)來表演,體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探索過程中,通過理解、認(rèn)知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)等一系列的活動(dòng),不但學(xué)到了知識(shí),而且得到了豐富的情感體驗(yàn),更為重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法。董老師有效地開展了小組合作的學(xué)習(xí)方式,例如4人小組解決“斑馬比老虎多幾只”這一問題,董老師明確提出學(xué)習(xí)目的、合作要求。先用學(xué)具擺一擺,再說一說,誰和誰比,誰比較多,誰比較少,最后再想一想怎樣列式。真正開展了有效地小組合作學(xué)習(xí),師生共同探究。

  本堂課值得商榷的地方,我個(gè)人認(rèn)為董老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式能不能再豐富一些,更能激勵(lì)學(xué)生一些,這樣會(huì)取得更好的效果。

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