《草船借箭》評課稿

時間：2023-06-15 14:34:09 稿件我要投稿

《草船借箭》評課稿（通用6篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的《草船借箭》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《草船借箭》評課稿（通用6篇）

　　《草船借箭》評課稿篇1

　　【A】

　　《草船借箭》評課記錄：這篇文章，和學(xué)生一樣不由得佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。諸葛亮對周瑜險(xiǎn)惡用心了然于胸卻不動聲色，以至讓周瑜喜形于色，以為陰謀可以得逞，卻沒想到他早已妙計(jì)在胸；諸葛亮是如此熟曉氣象，能知道第三天四更時分一定有大霧；諸葛亮對人的心理揣摩非常精確，他熟知魯肅的為人忠厚守信，明白周瑜的聰明過人，了解曹操的謹(jǐn)慎多疑，對他們的性格這樣了如指掌。《景陽岡》評課記錄：小語第十冊的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過，表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡單復(fù)述和體會人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)�！按蚧ⅰ辈糠种攸c(diǎn)是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。真是讓人驚嘆！

　　【B】

　　今天，我聽了于振玲老師講的《草船借箭》，感觸很多�！恫荽杓愤@篇課文講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

　　這堂課，于老師在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文。整個教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。教學(xué)中，于老師力爭培養(yǎng)學(xué)生的'自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住“哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算”這個主要問題，適時、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確。如果課上多讓學(xué)生多朗讀課文，效果會更好。

　　【B】

　　聽了于振玲老師講的《草船借簡》一課，感覺于老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課時的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，采用小組合作的教學(xué)方法，努力啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來。教師精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題合作學(xué)習(xí)、思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。在學(xué)生合作討論的過程中教師重視探究過程中的指導(dǎo)，親自和學(xué)生一起討論。解決問題。這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更是引導(dǎo)學(xué)生很好地解決問題。在學(xué)生充分體會諸葛亮的神機(jī)妙算之后，教師讓學(xué)生小組合作朗讀自己喜歡的段落，通過讀體會人物的性格特點(diǎn)，并說明喜歡的原因。是一節(jié)比較成功的課。

　　《草船借箭》評課稿篇2

　　“語文”，即語言文學(xué)。小學(xué)語文高年段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要品味語言的準(zhǔn)確與優(yōu)美，更要開始從準(zhǔn)確優(yōu)美的語言中去體會人物形象塑造、故事情節(jié)、細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)的。今天，李芝蓮老師的《草船借箭》第二課時的教學(xué)中，抓住對諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子品讀，在每個細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，從而深入品讀，使學(xué)習(xí)有效、有趣、有內(nèi)容。

　　在整個引導(dǎo)學(xué)生品讀的過程中，老師就是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有價值的語言點(diǎn)，并點(diǎn)撥理解。細(xì)節(jié)的引導(dǎo)，可以看出老師對文本的“透”，而學(xué)生也在這種“透”中得到引導(dǎo)，有了進(jìn)一步理解深挖課文的興趣，值得學(xué)習(xí)。

　　關(guān)于品讀內(nèi)容引導(dǎo)的思考

　　1、品讀的條理學(xué)習(xí)理解課文，就像提起一串珍珠。只需要提起一條線，上面的珍珠就可以一粒自由欣賞，如果是幾串珍珠，就可以按一定順序逐條提起。

　　首先，老師讓學(xué)生自己讀課文，找到表現(xiàn)“諸葛亮神機(jī)妙算”的句子，用自己的話說，為了避免學(xué)生找得過泛，老師提示學(xué)生“諸葛亮神機(jī)妙算”三個方面：知天文、懂地理、知人心。這里，老師的引導(dǎo)必不可少，這樣，孩子就形成有了閱讀的條理，和歸納總結(jié)的方法。這就是引導(dǎo)學(xué)生逐條提起珍珠。才不會一片混亂，老師自己要讀得透，看得明。

　　2、品讀詞句，語言的'準(zhǔn)確優(yōu)美，文學(xué)的效果，文化的熏陶，盡在其中。

　　欣賞珍珠，雖然順序不限制，學(xué)生可以自由尋找，欣賞，但老師要引導(dǎo)學(xué)生找到珍珠中最好值得欣賞的珍珠。讓學(xué)生先找“知天文”的句子。諸葛亮立軍令狀時，魯肅的驚嘆，與三天后天氣的變化就是兩顆最有價值的珍珠。老師引導(dǎo)孩子對比讀，讓學(xué)生自然體會“知天文”神機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生理解地理位置，老師利用地名讓學(xué)生理解方位。“兩方的地理位置大家知道吧？”當(dāng)學(xué)生反應(yīng)的時候，老師順口說“東吳東吳”，學(xué)生頓時恍然大悟，老師則在學(xué)生僅有的方向感基礎(chǔ)上，出示地圖，讓學(xué)生明確了兩軍地勢。此外，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容：“喝酒”與“掉頭”，讓學(xué)生思考原因，最后又引導(dǎo)學(xué)生深入理解“順風(fēng)順?biāo)保寣W(xué)生聯(lián)系風(fēng)的方向，長江水流的方向，雖然只是理解一個詞，而學(xué)到這里，學(xué)生自然而然得到了一種文化的熏陶。語文的廣度、厚度大大加強(qiáng)，學(xué)語文完全就是一門有意思的科目，不再枯燥的語言點(diǎn)而已。在“知人心”的內(nèi)容品讀中，老師不局限也不多談學(xué)生找到的句子，而讓學(xué)生談諸葛亮言行的原因，直截了當(dāng)體會諸葛亮所“知”。此外，李老師又讓學(xué)生體會“諸葛亮笑著說”中諸葛亮為什么“笑”，并進(jìn)一步與周瑜的“嘆”對比，讓學(xué)生從可能忽略的兩個字中體會諸葛亮談笑風(fēng)生間的舉重若輕的智慧，與周瑜無奈服輸?shù)那閼B(tài)。這一“笑”一“嘆”的引導(dǎo)，其實(shí)就是文學(xué)評論的引導(dǎo)。怎能不讓學(xué)生愛上語文，愛上名著？關(guān)于引導(dǎo)方式的思考提出問題式的引導(dǎo)不是不好，當(dāng)這個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考，并無形中教給學(xué)生思考方法的時候，即使是最任務(wù)式的問題都是有趣的，有效的，有用的，李老師這堂課中，學(xué)多問題的提出有些甚至顯得突兀，可是，學(xué)生興趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然開朗，體驗(yàn)到文章深層意味的智慧的收獲。比如，李老師問：“他們?yōu)槭裁春染�，而不是下棋？�?/p>

　　《草船借箭》評課稿篇3

　　《草船借箭》是《三國演義》中我認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的一個故事。高艷紅老師在執(zhí)教這一課時，在簡介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準(zhǔn)“神機(jī)妙算”這個切入點(diǎn)，給出本節(jié)課的目標(biāo)就是體會諸葛亮是怎樣“神機(jī)妙算”的。首先，我覺得這個點(diǎn)找得非常準(zhǔn)。

　　其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開。一石激起千層浪，一個“笑”引出一系列問題：為什么作者不直接寫第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來嗎？所有問題的.引出都顯得那么自然，探究的過程是那么輕松，教師的點(diǎn)撥是那么恰到好處，結(jié)論的得出又是那么水到渠成。

　　第三，“借箭”一部分是個難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動手演示的辦法，很容易就突破了這個難點(diǎn)。

　　《草船借箭》評課稿篇4

　　高老師執(zhí)教《草船借箭》一課時，在讓學(xué)生了解課文的情節(jié)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路，讓在場的聽課老師深有體會。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個智奪的`謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個性，而且還可以體現(xiàn)三國時代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中可以融看、聽、說、演、唱于一體，涉及多個知識領(lǐng)域。在高老師執(zhí)教這一課中，學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對人物性格的了解，結(jié)合課文談體會。

　　自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。

　　新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程�！蔽蚁�，高老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個充分展現(xiàn)吧。

　　《草船借箭》評課稿篇5

　　聽了劉彩虹老師執(zhí)教的《草船借箭》我受益匪淺，《草船借箭》是五年級下冊語文第五單元的內(nèi)容，對于五年級學(xué)生來說體會作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。

　　在執(zhí)教這一課時劉老師根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，其主要圍繞"諸葛亮的'神機(jī)妙算'表現(xiàn)在哪幾方面？"這一問題展開教學(xué)。劉老師先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后讓學(xué)生進(jìn)小組交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會，每個學(xué)生回答問題時已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會說一說了，這和劉老師的長時間訓(xùn)練有關(guān)，平時注重學(xué)生理解能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，使每個學(xué)生對所學(xué)的知識有自己獨(dú)特的感受。不僅如此，劉老師在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，很好。

　　在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，劉老師主要抓住句子："諸葛亮笑著說：'霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。"來引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住"笑"讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會："諸葛亮?xí)φl？"。然后通過重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的.過程中，覺得學(xué)生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我認(rèn)為劉老師這個環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)少了點(diǎn)激情，沒有把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動起來，課堂的教學(xué)效果會更好。

　　閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會學(xué)生知道人物有這么一個形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。劉老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時候更明確些，那效果可能會更好。

　　整體上來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是變教為導(dǎo)，伴著教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，整節(jié)課充滿了師生的討論、溝通和理解，教學(xué)中劉老師注意了學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，同時培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　《草船借箭》評課稿篇6

　　聽了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺上她的課學(xué)生很輕松，大概是因?yàn)樗险n不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂于學(xué)習(xí)。具體有以下幾方面的特點(diǎn)：

　　在教學(xué)手段方面，高老師多媒體教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，極大的提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的`基礎(chǔ)上，教師通過圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀形象地感悟課文，更深入地理解了課文內(nèi)容。

　　教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，我認(rèn)為非常好。

　　總體說來，這節(jié)課很成功，教學(xué)就是這樣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識，這也是我應(yīng)該努力的地方。

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