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小學語文《軍神》評課稿（精選5篇）
所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是由小編整理的小學語文《軍神》評課稿，歡迎大家欣賞。
小學語文《軍神》評課稿 篇1
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是xx年以前的事，離學生的生活實際太久遠，而且又是讓三年級的孩子來學，學生理解起來會有一定難度。盧老師也知道這一點，所以以自己精心的設計，巧妙的構(gòu)思，使文章與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。
盧老師在本節(jié)課的教學中非常注重情感和態(tài)度，處處遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，使語文學習成為一種學生自主探究的事。從整個教學環(huán)節(jié)的.設計到引導學生讀書、思考、討論交流等，都充分體現(xiàn)了以人為本以文為本的思想，老師尊重學生人格，尊重學生的獨創(chuàng)性，充分肯定學生的答案與做法，既尊重學生，又給學生發(fā)揮的空間，使得師生之間的交流變得暢通、積極、有效。教學過程中，盧老師緊緊扣住“為什么稱劉伯承將軍為軍神？”以及沃克醫(yī)生前后態(tài)度的變化這兩條主線，允許學生自由地讀、問、討論，既體現(xiàn)了民主，又很好地體現(xiàn)了“導”的作用。讓學生帶著問題邊讀書邊思考，在教學中引導學生體會劉伯承將軍豪邁氣概與不屈的精神，雖然學生的思維是自由的，學習的內(nèi)容是自主的，但由于緊扣主題，所以課堂教學活而不亂。
在整堂課的教學中，盧老師通過“以讀帶講，以對話代講”的方法，由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟，甚至細小到標點，其中有一個讓我印象頗深：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”在講解這句的時候，盧老師并沒有直接告訴學生可以用什么感情朗讀，而是讓學生自己從三個感嘆號中體會朗讀的語氣，體會人物的堅韌不拔。整個過程非常注重學生自讀、自悟，讓學生在積極主動思維和情感中加深體驗與理解，從而有所感悟，并且，在朗讀中體現(xiàn)這種感悟。這堂課還有一個閃光點，在課堂上盧老師總是以不急不躁的教學態(tài)度對待每一個學生，使學生即使遇到再難以回答的問題時也能坦然面對，這不僅對培養(yǎng)學生的自信很有好處，還能建立良好的師生關(guān)系。
小學語文《軍神》評課稿 篇2
第一課時
王校長本節(jié)課能真正的放低姿態(tài)，讓學生自主地學習，適當?shù)囊龑W生，啟發(fā)學生。本課亮點有：
1、從字、詞上入手，詞語的設計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，甚至速記字詞，教給了學生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語文基本功；
2、過渡語自然恰當，王校長能不失時機的點評學生，激發(fā)學生，甚至風趣、幽默的語言感染學生；
3、指導學生朗讀有方，多角度，多層次的讓學生以讀促悟，以讀促情；
4、最值得我學習的便是王校長對學生學習習慣的滲透，如：“用你的坐姿，告訴老師”，“讀流暢，讀通順”，“看清字形，讀準字音”“默讀有助于思考，有助于理解”。
第二課時
這是第二課的教學，王校長在上課的基礎上，帶領(lǐng)學生走進文本，本課在字詞的理解上，教學思路是抓關(guān)鍵詞句，以讀促悟，以讀促情，王校長備課很充分，不僅走進了文本，還恰當走出文本！值得我學習的有：
1、備課備關(guān)鍵語句，以一帶十，起到牽一發(fā)而動全身的作用；
2、感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；并多次強調(diào)學生說出完整的.話，很值得我學習！
3、文末小練筆及文之中反復朗讀的那個中心句，都是促進了學生對本文的體會，令我為之心動，這也是本課的精彩高潮之處！這是兩節(jié)很值得我學習的扎實、創(chuàng)新的語文課！
我覺得如果在教學中適當引導學生進行合理恰當?shù)南胂螅瑤ьI(lǐng)學生們?nèi)ゲ蹲轿谋镜目瞻祝ǹ梢栽O計相應的習題），會更有助于促進學生對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
小學語文《軍神》評課稿 篇3
上午在六（1）班聽了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺上的比較好，表現(xiàn)在以下幾點：
第一，學生預習的比較充分，導學案能認真完成。
第二，課堂上學生互學中的小展示學的都很認真，學生大多數(shù)都參與進來了，以小組為單位，相互提問、展示，圍繞導學案，把導學案設計的問題基本上都解決了。
第三，學生評學環(huán)節(jié)的展示非常精彩，結(jié)合設計的評學問題，有的同學編寫了“三字經(jīng)”，有的同學自己寫了小詩歌。在展示過程中，有質(zhì)疑，有補充，學生的精神狀態(tài)十分良好。
當然，這節(jié)課也有不足之處，比如六年級的學生課堂中生成的問題很少，只有兩個，學生還不能討論解決，都甩給了老師，結(jié)果老師也就毫不客氣地講了，講的還不是特別到位；大展示環(huán)節(jié)，學生都是以小組為單位來集體展示的，沒有個體展示，沒有質(zhì)疑爭辯，也就是念導學案的答案，該有的.“狂歡”沒有呈現(xiàn)出來；師生都有點緊張，沒有形成輕松、活躍的課堂氛圍，學生的思維得不到發(fā)展。
故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識，老師完全可以對學生提出的知識問題說NO，讓學生課后自己去查資料解決問題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛，怎樣鼓勵學生參與學習、展示，大膽表達自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表揚學生、贊美學生，讓學生享受學習的快樂！
小學語文《軍神》評課稿 篇4
執(zhí)教者：高靜
點評者：施海燕
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學生的生活實際太久遠，學生理解起來會很難。可是，聽了普陀區(qū)新武寧小學高靜卻讓我學到很多，高老師以自己精心的設計，巧妙的構(gòu)思，使文本與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。
一，從"神"到"神"，首尾呼應
引入：
釋題："神"這個詞素在字典中有好幾個解釋條，比如有……（媒體出示）
神話傳說中的人物，有超人的能力——如：用兵如神；
特別高超或出奇，令人驚異的——如：神奇，神效；
精神，精力——如：聚精會神；
這里的"軍神"有代表著什么含義呢何況課題中還加了一個引號，（板書引號），它表示
結(jié)語：
再回到課題中這個"神"字的理解，劉伯承雖然不是神話傳說中的人物，但他身上凝聚著超人的能力，他有著出奇地，令人驚異的意志和品格，為國家不惜承受個人巨大痛苦的精神讓人敬佩，他當之無愧地是一個（回讀課題）。
點評：
導入時要求同學們以"神"字找到合適的.解釋，下課前要求同學們再次回到課題中這個"神"字的理解，既是對整堂課教學的總結(jié)，使課堂具有完整性，流暢性的同時又達到了課堂首尾呼應的效果，讓學生進一步了解課題"軍神"的豐富內(nèi)涵，感受劉伯承鋼鐵般的意志，激發(fā)其敬佩之情。
二，媒體運用，恰到好處
運用一：
老師這兒有一句話就是劉伯承手術(shù)后告訴別人當時他決定不用麻醉劑的原因，聽：媒體錄音及文字："孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去了一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞……"
運用二：
就是這樣一個病人，竟然為了保持清醒的大腦而甘愿忍受常人無法忍受的劇痛，這是一幅怎樣的畫面啊！（看劉伯承動手術(shù)時的錄像）
點評：
多媒體輔助教學交互性強，可以產(chǎn)生出一種圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，容易激發(fā)學生的求知興趣，培養(yǎng)學習情感，形成學習動機。
在《軍神》這一課中，老師多媒體的運用也恰到好處。一段手術(shù)前，拒用麻醉劑的真情告白，一段逼真的憾動人心的電影片段，聲聲鏗鏘有力的話語，扣人心弦的手術(shù)畫面，刺激著學生各種感官的體驗，使他們的心靈受到了強烈的震憾，再度喚醒對軍神劉伯承的敬佩之情。
三，反復研讀，升華情感
（一）自主閱讀，整體感知。
整體讀文：是誰稱贊誰是"軍神"呢輕聲讀讀課文，劃出相關(guān)的句子。
（二）：細讀體驗，互動交流
品讀賞析：手術(shù)前，沃克醫(yī)生聽到一個出乎意料的要求是……，于是就有了兩人間的這番對話，也就是課文2—5節(jié)，自己讀讀這段話，體會這兩人的對話分別應該用怎樣的語氣來讀
研讀重點：用上板書上的內(nèi)容，描述這驚心動魄的一幕。
朗讀體驗：讓沃克醫(yī)生驚呆的原因是什么呢讓我們拿起書，輕聲地讀讀上文，找找答案。
點評：
《新課標》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"從這段話中，我們知道讀是提高學生感悟，品評，積累語言的重要途徑。
縱觀整堂課學生的學習過程，較好地體現(xiàn)了"以讀為本"的語文學習理念。朗讀指導層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有配樂朗讀，有入情入境地分角色讀，學生在一遍遍誦讀，一輪輪交流，一次次探究的過程中，情感得到了熏陶，在內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，入情入境，達到"聲聲悟其神"的境界。
小學語文《軍神》評課稿 篇5
12月3日我有幸聽了總校張文揚老師的《軍神》，覺得有很多值得學習與借鑒的地方，下面具體地來談一談我的感受。
首先，這堂課給了學生充分的時間讀書。
在簡單地導入新課后，張老師就指導學生帶著問題自讀課文，讓學生找出文中自己感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對話，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學生們似乎都讀得差不多了，但是張老師依然沒有急于開始新課，還是讓學生自己再讀。這次是要求學生再讀一讀讓自己感受最深的那次對話，還要和同學交流。兩次自讀課文的要求都很明確，而且時間很充裕。這樣，在老師授課之前，學生們自己已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下面的教師引導、學生自主學習做了很好的準備。
其次，鼓勵學生自己談體會，及時表揚。
在經(jīng)過大約10分鐘的自讀課文后，張老師開始讓學生交流。要求先讀一讀自己感受最深的對話，然后談一談感受。學生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的孩子參與討論，張老師很注意及時鼓勵孩子：“舉手，讓老師看到你的`自信！”孩子是需要鼓勵的，雖然這是個不起眼的細節(jié)，但從孩子們的反應可以看到，他們一定通過老師的話語和眼神感受到了自信，即使臺下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學讀到了：“……床單都抓破了。”孩子讀得很有感情,張老師立刻表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn)！”這雖然也是一句很普通的贊揚，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。
其三，充分讓學生說，引導他們自己談感受，在邊讀邊說中感知課文。
張老師在指導學生讀劉伯承動手術(shù)的那一段時，先讓學生自己找一找感受最深的詞語，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語。孩子們邊說邊讀，很快地就找到了兩個細節(jié)描寫：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個詞用的好，好在哪里？張老師讓大家自由發(fā)言。接著又聯(lián)系下文：“嶄新的床單都被抓破了”。張老師順勢引導：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了：說明劉伯承此時用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？張老師讓大家討論。最后，老師說：“誰能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅強和勇敢？”很自然的，感情就出來了。這樣的環(huán)節(jié)設計很自然，老師充分讓學生說，讓他們自己談體會，在邊讀邊說中感知。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點很值得我們學習。
其四，拓展教學設計好。
精讀課文的最后一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后，學生們對劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠不只此。張老師最后用課件出示了三段話，小標題分別是：
戰(zhàn)場上的常勝將軍——
攻克俄語難關(guān)——
我國少有的軍事翻譯家——
這三段文字分別請三名同學來讀，這樣，同學們對這位偉人的認識就更全面了。這個環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語文教學的不拘泥于課本。
綜上所述，張老師的這節(jié)課有很多值得我們學習的地方。在今后的語文教學中，我們也要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，畢竟學生是學習的主人，老師只是引路人，要舍得從講臺上走下來，走到學生中間，多鼓勵他們。語文和別的學科不一樣，是要在反復的朗讀中體會感情的，所以一定要指導學生多讀。我想，通過這次的教學觀摩，我們一定都能學到很多東西。
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