《鄉(xiāng)下人家》的評課稿（通用5篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編為大家收集的《鄉(xiāng)下人家》的評課稿，希望對大家有所幫助。
《鄉(xiāng)下人家》的評課稿 1
《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。周在教學這篇文章時，充分引導(dǎo)學生體會到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課，給我的總體感覺是：神清氣爽。
下面我就這節(jié)課，代表我們四年級組，進行一個簡單的評析，不到之處，還請老師和大家多多指正。
我們認為，周老師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃老師在教學過程中很注重通過“品析”，加上及時的'朗讀指導(dǎo)來實現(xiàn)對學生情感的關(guān)注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣。大家一致認為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實”：教學功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學效果真實。
1、周老師十分重視了語言積累和訓(xùn)練，在讓學生給每一幅畫取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學生切實可行的具體方法，讓學生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標題。這樣十分便于學生上手操作。在單位時間內(nèi)的，周老師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進理念，為我們提供了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現(xiàn)了一個老教師扎實的教學功底。
2、在教學過程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學生基礎(chǔ)薄弱的學情，因此十分注意教學的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導(dǎo)學生自學自己喜歡的畫面時，他指導(dǎo)學生學習課文的方法就很有層次性：先讓學生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、周老師善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導(dǎo)學生跟老師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗。
心理學研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個句子，你也可以有不同的感受”一句話，一下子就拉近了與學生的距離。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于周老師的鼓勵，在后面幾幅畫的自學過程中，學生們也是個個興趣盎然，收效很好…
《鄉(xiāng)下人家》的評課稿 2
好像很久沒有出去聽課了，今天有幸去實小聽了兩節(jié)語文課，張老師和蘇老師同課異教《鄉(xiāng)下人家》一課，收獲真的很多。
張老師大氣沉穩(wěn)，蘇老師活潑靈秀。聽課的時候，我也用兩個詞概括了一下兩位老師的課給我的印象：王老師的課細致，蘇老師的課緊湊。
張老師對課文第一自然段的教學十分細致，光讀就有基本的默讀、指讀、默讀體味優(yōu)美的語言、有滋有味地讀、分組讀等等多種形式，每一遍讀都會讓學生對課文有更深一步的理解和體會。老師在教學第一自然段的時候指導(dǎo)了學生如何概括小標題，如何發(fā)現(xiàn)作者的寫作順序，如何體味重點字詞的作用，比如說對別有風趣的體味……這些指導(dǎo)都為學生后面的自學奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學生有法可依。用課文中的一句話來概括老師的課堂就是自然和諧。
原來教美術(shù)的時候就認識蘇老師，那時候她在美術(shù)教學方面就獲得過很多榮譽，在區(qū)里小有名氣了。今年有幸聽了蘇老師的語文課，覺得她的語文教學更加的優(yōu)秀。她的這節(jié)課各個環(huán)節(jié)十分緊湊，容量很大，讓學生整節(jié)課都能保持集中注意力，收獲很多。期中蘇晗老師對“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，”一句話中逗號的用法的教學讓我印象最為深刻，蘇晗老師對課文的挖掘的'深入讓人十分的佩服。
兩位老師有太多值得我去學習的地方了，漂亮的板書，富有詩意的教學語言，或沉穩(wěn)或靈秀的教態(tài)，還有對課文的深入地挖掘。，這次聽課真的是向兩位老師學到了很多很多，學以致用，兩位老師的一些教學方法我已經(jīng)開始運用在我的教學中了。
《鄉(xiāng)下人家》的評課稿 3
《鄉(xiāng)下人家》是新課標人教版四下的一篇課文。全文語言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。在教學中，向老師以閱讀為主要教學手段，從指導(dǎo)閱讀方法入手，引導(dǎo)學生自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言，整堂課就像是在欣賞一部優(yōu)美的散文，取得了較好的教學效果。
回想起來，主要有以下幾大亮點：
一、導(dǎo)入貼切，激發(fā)自然。
教學初始，向老師和學生親切交談：“你去過鄉(xiāng)下嗎？鄉(xiāng)下有哪些美好的景象迷住了你？”學生聽聞此言，紛紛舉手發(fā)言，精彩紛呈，仿佛打開了一扇芬香之門。通過挖掘?qū)W生的已有生活經(jīng)驗，充分激發(fā)學生對鄉(xiāng)下生活的美好回憶和向往之情，為導(dǎo)入課文打下了情感和語言的雙基石。
二、主線分明，把握主干。
學生初讀課文后，向老師引領(lǐng)孩子們初步概括文中描繪的場景，有感情地讀一讀句段，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。用自己的語言表達對景物的情感，做到“情景交融、文與人通”—— “鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。”隨后，向老師始終圍繞這一條主線，來進行教學。這樣就使整個教學結(jié)構(gòu)清晰。
三、典型引路，由扶到放。
憑借典型段的教學，讓學生自主合作學習其他段落。在指導(dǎo)學生學完第二自然段中“雨后春筍”圖后，歸納總結(jié)學習方法——“同學們，一段文字，讀著讀著，我們就把它想象成了一幅畫，讀著讀著，我們又把這幅畫濃縮成了這樣適宜的名字。”指導(dǎo)學生通過讀一讀，劃一劃，想一想，最后悟一悟，學習同類型的第1、2自然段的“門前鮮花”和“瓜藤滿架”。做到教學有層次、有取舍、有詳略、有扶放，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，習得法，激活思。
四、多樣品讀，感悟文字。
新課標強調(diào)要引導(dǎo)學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，向老師加強了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀。如在教學“雨后竹林”片段時，向老師首先進行開放式提問“這道風景什么地方最吸引你？”學生說“探”字，好像讓我們看到了竹筍從土里鉆出來的情景。教師引導(dǎo)學生帶著活力讀；教師出示圖片再問“走到這里，你會看見什么？”“你最想做什么？”讓學生帶著自己的理解和向往讀，分男女生讀、把句子改成詩歌配樂讀，讀出美感，讀出活力，這片靜靜的竹林頓時熱鬧起來了，顯得虎虎有生機！加深了學生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
五、多種理解，啟迪思維。
四年級下冊課標中有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段、重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解等等。縱觀向老師的課堂，無論是課堂的構(gòu)架，還是片段的賞析；無論是過渡語言的運用還是評價語言的激勵，自始至終都滲透著科學的引領(lǐng)，幫助學生打開智慧的大門，暢游美麗的鄉(xiāng)下人家。
然，雖美，有不足。不才，略言，不當之處還請指正。
其一、重點略顯含糊。畢竟這是第一課時，學生剛接觸課文，應(yīng)多加強整體的感知與誦讀、字詞的認識與理解。過多過細的分析只會導(dǎo)致“揠苗助長”的結(jié)果，學生在對文本的理解上可能還欠火候，達不到教師期望的程度，在一定程度上會造成課堂的晦澀或生硬。由此可見，課前的預(yù)習、學情的掌握也非常重要。
其二、細處略顯雜散。比如在初讀課文時，教師想引導(dǎo)學生把握全文內(nèi)容，提問一二：我們隨著鄉(xiāng)下人家最先到了哪兒啊？你還在屋前看到了什么？母雞、小雞、雄雞用一個詞叫什么？問題的引導(dǎo)作用不大，時間倒花了不少。還比如在引導(dǎo)賞析“屋前鮮花“時，請學生無序的.看了很多圖片，問：你們可以用什么詞語形容這些花？那就通過你的朗讀把大家?guī)У交▓@里去！雖說激發(fā)了學生的興趣，訓(xùn)練了語言，指導(dǎo)了朗讀，但是卻避開了“樸素”與“華麗”這一對關(guān)鍵詞的啟迪，也錯過了順勢教學“依著時令，順序開放的”的契機。
南宋人陳善曾說“讀書須知出入法，始當求所以入，終當求所以出。”讀書的“出”與“入”就是對文本品味、解讀、升華和創(chuàng)造的過程。“見得親切，此是入書法；用得灑脫，此是出書法。”在文本解讀過程中，向老師以廣博寬厚的視野、多元開放的過程，在對文本的充分的“入”與“出”中，引領(lǐng)學生在語言實踐中，人文得以熏陶、語言得以涵泳，展現(xiàn)了迷人、獨特的教學風采，我對向老師深感敬佩。
《鄉(xiāng)下人家》的評課稿 4
《鄉(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風光的寫意畫卷。課文通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。荀老師和魏老師同時執(zhí)教了這一課。兩個人從不同的角度設(shè)計教學，各有千秋。
一、抓主線，通脈絡(luò)。
教學中，魏老師抓住一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”展開教學。概括出文章從“植物、動物、人們”三方面介紹鄉(xiāng)下風景。讓學生初讀課文就理清了課文的脈絡(luò)，把握住了文章結(jié)構(gòu)，對閱讀和寫作都有幫助。
二、講學法，重感悟。
針對文章兩處植物，兩處動物，兩處人們生活的.描寫，魏老師以第一自然段為例，采取扶放結(jié)合的方法進行教學。總結(jié)出“讀、想、畫、寫”的學習方法，引導(dǎo)學生交流句子，想象畫面，談感受。使學生在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。
三、不足之處：
這節(jié)課魏老師大約延時5分鐘。總觀這節(jié)課的教學，并沒有啰嗦費時的地方，主要是課堂教學內(nèi)容安排較多，哪個方面都想兼顧，不舍得取舍，這樣反而使課堂教學顯得沉重綿長，畫蛇添足。這也是好多老師的通病。
《鄉(xiāng)下人家》的評課稿 5
《鄉(xiāng)下人家》這篇文章以其清新質(zhì)樸的語言和生動的畫面，為學生們呈現(xiàn)了一幅幅迷人的鄉(xiāng)村風景畫。在本次教學中，授課老師通過精心的設(shè)計和靈活的教學方法，成功地引導(dǎo)學生走進了這個充滿詩意的世界，并深刻體會到了鄉(xiāng)村生活的獨特魅力。
一、教學導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教學之初，老師通過生動的情景導(dǎo)入，如播放鄉(xiāng)間小路、瓜果飄香、蛙鳴蟲唱等視頻和音頻，迅速吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們對鄉(xiāng)村生活的向往之情。這種直觀、感性的導(dǎo)入方式，不僅為后續(xù)的課文學習奠定了良好的情感基礎(chǔ)，也有效地調(diào)動了學生的學習積極性。
二、字詞落實，基礎(chǔ)扎實
在字詞教學方面，老師注重落實，通過指名讀、齊讀、正音等方式，確保學生掌握了課文中的生字詞和多音字。同時，老師還巧妙地通過例句和句子朗讀，讓學生在具體的語境中理解和運用這些字詞，進一步夯實了學生的語言基礎(chǔ)。
三、品讀感悟，情感共鳴
在教學過程中，老師注重引導(dǎo)學生通過品讀感悟來體會文本的情感和意境。例如，在“屋前搭瓜架”這一場景中，老師通過朗讀、提問和討論等方式，引導(dǎo)學生感受到了青紅瓜藤、綠葉黃花所構(gòu)成的獨特風景，并體會到了這種“別有風趣”的裝飾之美。這種教學方式不僅讓學生深入理解了文本內(nèi)容，還激發(fā)了他們的情感共鳴，使他們對鄉(xiāng)村生活的美好有了更深刻的認識。
四、方法指導(dǎo)，能力提升
老師在教學過程中，注重對學生閱讀方法的指導(dǎo)。例如，通過引導(dǎo)學生概括段落大意、為畫面起名字等方式，培養(yǎng)了學生的概括能力和語言表達能力。同時，老師還通過對比、擬人等修辭手法的講解和賞析，讓學生感受到了語言的魅力，并學會了如何運用這些手法來豐富自己的`表達。
五、整體回顧，拓展延伸
在課程的最后階段，老師通過整體回顧和拓展延伸的方式，幫助學生鞏固了所學知識，并激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，老師引導(dǎo)學生想象冬天鄉(xiāng)下人家的景象，并鼓勵他們用自己的語言進行描述和創(chuàng)作。這種教學方式不僅拓展了學生的思維空間，還培養(yǎng)了他們的寫作能力和創(chuàng)新思維。
六、教學效果顯著
整堂課下來，教學效果顯著。學生們不僅掌握了課文中的生字詞和重點句段，還深刻體會到了鄉(xiāng)村生活的獨特魅力和作者的思想感情。同時，他們的閱讀能力、概括能力、語言表達能力以及創(chuàng)新思維都得到了有效的提升。
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