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小學(xué)語(yǔ)文《伯牙絕弦》的評(píng)課稿（通用10篇）
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。評(píng)課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文《伯牙絕弦》的評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文《伯牙絕弦》的評(píng)課稿 1
一篇短小、深?yuàn)W的文言文，經(jīng)我校鄒紅霞老師的真情演繹，撥響了全體聽(tīng)課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷场⑼锵А⒈瘒@。伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞我們的耳際，彈之不走，揮之不去。這就是鄒老師在《伯牙絕弦》的教學(xué)中為我們奏出的優(yōu)美動(dòng)人的樂(lè)曲！
走進(jìn)鄒老師的課堂，我仿佛聽(tīng)到了伯牙優(yōu)美的琴聲，看到了伯牙因子期的離去喟然長(zhǎng)嘆、悲切傷感的神情。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境……
鄒老師的課，之所以給我們留下這么深的印象，我覺(jué)得與教師對(duì)文本的挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的，是教師巧設(shè)情境，精心構(gòu)建教程的結(jié)果。
一、游戲?qū)爰ぐl(fā)興趣
一開(kāi)課，教師就指出“中國(guó)的語(yǔ)言文字是有顏色、有聲音、有畫面、有情節(jié)，甚至是有味道的”，出示詞語(yǔ)“清風(fēng)徐徐”、“炊煙裊裊”、“高山流水”等，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，以游戲的形式，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中開(kāi)始了學(xué)習(xí)。
二、以讀代講回歸自然
整堂課，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的遍數(shù)不下二十遍。從剛開(kāi)始接觸課文時(shí)“用老祖宗的方法”自讀到指名讀、分組讀、男女讀、全班齊讀；從要求讀通順，讀流利，到讀得有節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，配樂(lè)讀等。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的'朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就是教師抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語(yǔ)言的情思，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來(lái)了。
三、抓住重點(diǎn)品出意境
整堂課，教師引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。如讓學(xué)生品味三個(gè)“善”字，每次的意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么；從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛(ài)，以及他們之間的情誼。學(xué)生“善哉”之聲自內(nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，讓學(xué)生想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅是琴嗎？通過(guò)想象說(shuō)話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品味，讓學(xué)生的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。
四、課外拓展畫龍點(diǎn)睛
教師在教學(xué)中，多次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生閱讀課外資料的環(huán)節(jié)。如“文中并沒(méi)有直接寫伯牙的善鼓，你能給大家介紹一下嗎”、“伯牙與子期故事千古流傳，誰(shuí)來(lái)講一講他們的故事”。這些安排，不僅體現(xiàn)了教師大語(yǔ)文觀的教學(xué)理念，還進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解什么叫“知音”、“千古知音最難覓”作了很好的鋪墊。而“子期墓前，伯牙寫下了一首短歌”材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫龍點(diǎn)睛、感人肺腑的功效。
教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學(xué)生通過(guò)讀中感悟，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，真正達(dá)到了突顯語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的目的。
小學(xué)語(yǔ)文《伯牙絕弦》的評(píng)課稿 2
《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級(jí)唯一的一篇文言文。僅僅只有77個(gè)字，為我們講述了一個(gè)蕩氣回腸、耐人尋味的故事。伯牙絕弦，所喻示的正是一種真知己的境界，這也正是它千百年來(lái)廣為流傳的魅力所在。
一、課前詞語(yǔ)練習(xí)，做好鋪墊
一開(kāi)課，教師出示詞語(yǔ)“秋意濃濃”，并引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，以游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)積累，讓學(xué)生以輕松的節(jié)奏走進(jìn)課堂，在融洽的氛圍中開(kāi)始了學(xué)習(xí)，并巧妙的給課文接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好鋪墊。
二、以讀代講，讀出自己的理解。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”這堂課從開(kāi)始到最后都充滿著瑯瑯的讀書聲。從剛開(kāi)始接觸課文時(shí)“大聲朗讀，爭(zhēng)取讀流利”、接著繼續(xù)接觸課文“找出停頓，讀出節(jié)奏”將文言文的陌生和晦澀化解、到“再將文章讀一遍，借助注釋，看看哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]讀懂”，和穿插在理解中的`一次次“引讀”，以及在“善哉”處的對(duì)讀使理解水到渠成，最后的課外拓展“伯牙在鐘子期墓前寫下的詞”的配樂(lè)讀讓學(xué)生深深地體會(huì)到知音難覓等。每一次朗讀并不是一味地簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是層層遞進(jìn)，步步提高。教師意在給學(xué)生充分讀的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛(ài)閱讀文言文的熱情。
三、緊抓“知音”，品出意境。
整節(jié)課，教師引著學(xué)生靜下心來(lái)，在這短短的77個(gè)字中品讀、想象、感悟。讓學(xué)生品味“善”字的不同意思，以現(xiàn)代人的角度解讀“善哉”；查找從何處可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”，并在此處對(duì)“善鼓琴”“善聽(tīng)”進(jìn)行了拓展，使學(xué)生個(gè)性化得到體現(xiàn)，由而使“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再讓學(xué)生想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅是琴嗎？通過(guò)想象說(shuō)話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品味，讓學(xué)生的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”。
四、課外拓展。
教師在教學(xué)中，為升華“知音難覓”以及伯牙珍惜“知音”的情感，在教學(xué)末尾進(jìn)行了拓展。教師飽含熱情地介紹了伯牙與鐘子期相識(shí)相知的始末，讓學(xué)生了解到他們相識(shí)的難得，以及更深刻地感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。再在結(jié)尾處引出的伯牙祭奠鐘子期的詞“憶昔去年春， 江邊魯會(huì)君。……”對(duì)教學(xué)起到推波助瀾的作用，讓學(xué)生“難舍知音”的感情再不能抑制。
整堂課，林教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學(xué)生通過(guò)讀中感悟，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，真正達(dá)到了突顯語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的目的。
小學(xué)語(yǔ)文《伯牙絕弦》的評(píng)課稿 3
“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場(chǎng)人生的悲劇，是一個(gè)人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見(jiàn)證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。感謝毛老師今天給我們演繹的這堂課，脈絡(luò)清晰，引領(lǐng)到位，古文教學(xué)在她的手中是那么的得心應(yīng)手！這篇課文的關(guān)鍵詞是“知音”，那我今天的評(píng)課的關(guān)鍵詞就是“層次”。接下來(lái)我從“朗讀有層次”“理解有層次”“拓展有層次”來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@吧！
一、理解有層次
初讀課文時(shí)，毛老師提醒學(xué)生借助課文的注釋來(lái)讀懂課文，然后分三組出示文中沒(méi)有注解的.詞，第一組出示一字多義的“善”；第二組出示“念”的“得”，第三組出示“謂”“乃”和“復(fù)”，在聯(lián)系上下文理解字詞的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)故事。接著抓重點(diǎn)句“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”先理解字面上怎么樣的泰山和江河，再理解文字背后或者說(shuō)琴聲背后所傳達(dá)的伯牙的心聲。最后才是追問(wèn)——“什么樣的志向？什么樣的胸懷？”每一步都落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，每一步都促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知和情感的協(xié)同發(fā)展。然后毛老師乘學(xué)生興頭，結(jié)合“皎皎明月”“清風(fēng)徐徐”等AABC，充分想象“伯牙所念，鐘子期必得之。”有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。學(xué)生們自然得出了伯牙和鐘子期“心有靈犀”“心心相惜”的結(jié)論。而正因?yàn)椤安浪睿娮悠诒氐弥！彼浴白悠谒馈辈劳炊捌魄俳^弦”。追問(wèn)學(xué)生，伯牙絕掉的僅僅是“弦”嗎？他絕掉的是什么？就是這樣有層次地理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松閃動(dòng)著智慧的回答中破解難點(diǎn)，扎實(shí)基礎(chǔ)，提高了閱讀理解。
二、朗讀有層次
古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)尤其需要意境的創(chuàng)設(shè)，不適宜直白地翻譯，否則會(huì)打破這種意境。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。教學(xué)中，邵老師引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習(xí)停頓的試讀，抓“哉”和“兮”這兩個(gè)語(yǔ)氣詞指導(dǎo)朗讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂(lè)的誦讀，每次的朗讀并不簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達(dá)到理解感悟的教學(xué)目標(biāo)。老師肯花大力氣去引導(dǎo)學(xué)生誦讀古文，讀得自然，讀得有法。在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來(lái)。
三、拓展有層次
課標(biāo)指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源。”所謂“拓展”，就是由語(yǔ)文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，它實(shí)質(zhì)上是一種遷移教學(xué)。適當(dāng)?shù)耐卣箍蓭椭鷮W(xué)生解讀文本，可擴(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量。毛老師的課堂拓展內(nèi)容的呈現(xiàn)也是很有層次的：“善哉，善哉，子之聽(tīng)夫！志想象猶吾心也。”點(diǎn)撥伯牙和鐘子期的“知音”情；
當(dāng)伯牙再次與子期相遇不見(jiàn)其人只見(jiàn)到他的一座冰冷的墓碑，引入“子期墓前，伯牙寫下了一首短歌”顯現(xiàn)伯牙追悼知音的悲痛；課末三句名言的出示，將“知音”的領(lǐng)會(huì)進(jìn)行了又一個(gè)提升。
為了今天的評(píng)課，我特地查詢了王崧舟老師的《伯牙絕弦》的評(píng)課稿，就跟大家一起分享，祝愿我們都能：細(xì)讀，做文本的“知音”；定位，做課程的“知音”；理答，做學(xué)生的“知音”！
小學(xué)語(yǔ)文《伯牙絕弦》的評(píng)課稿 4
高山流水遇知音，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。這就是何小丹老師在地《伯牙絕弦》為我們奏出地優(yōu)美動(dòng)人地樂(lè)曲！何老師地真情演繹，撥響了全體聽(tīng)課老師和學(xué)生們地心弦，讓我們悲嘆伯牙子期千古知音。
走進(jìn)何老師地課堂，我仿佛聽(tīng)到了伯牙優(yōu)美地琴聲，看到了伯牙因子期地離去喟然長(zhǎng)嘆、悲切傷感地神情。也深深感受到知音難求地那種渴望、失落地心境……
何老師地課，之所以給我們留下這么深地印象，我覺(jué)得與教師對(duì)文本地挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分地，是教師巧設(shè)情境，精心構(gòu)建教程地結(jié)果。
一、鉆研教材——成了課程地知音。
我們從全課地教學(xué)流程中，就不難窺見(jiàn)這種知音文化地傳承秘妙。課地結(jié)構(gòu)大體上與《高山流水》地曲式相應(yīng)，分“起、承、轉(zhuǎn)、合”四段，一波三折、風(fēng)生水起。“課起”為“縱情吟誦識(shí)知音”，“課承”為“高山流水明知音”，“課轉(zhuǎn)”為“破琴絕弦祭知音”，“課合”為“千古傳唱懷知音”，顯然，知音文化作為全課主線，起到了穿針引線、凝神聚氣、融會(huì)貫通地作用。在具體地課堂策略上，老師巧妙地將教材地資料袋梳理成在時(shí)間長(zhǎng)河中川流不息地五個(gè)知音文化節(jié)點(diǎn)，一幀一幀還原故事畫面和場(chǎng)景，配以原汁原味地古文誦讀，將知音文化演繹得蕩氣回腸、扣人心弦。RTCrp。
二、練讀文本——抑揚(yáng)頓挫展古韻
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸地文言文不多，文言詞地拗口是學(xué)生對(duì)文本地學(xué)習(xí)第一道障礙。為了推開(kāi)這個(gè)“攔路虎”，何老師在讀上下了狠功夫，整堂課，引導(dǎo)朗讀地遍數(shù)不下二十遍。從剛開(kāi)始接觸時(shí)自由讀到指名讀、分組讀、男女讀、全班齊讀；從要求讀通順，讀流利，到讀得節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，配樂(lè)讀等。每次地朗讀并不簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化地朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就是抓住文本地“情脈”──伯牙與子期地心心相通，花大力氣地品味語(yǔ)言地情思，在不經(jīng)意間地真情自然地流淌出來(lái)了。
令我印象最深還是何老師那句話“同學(xué)們，我們讀文言文不僅要讀得正確，還要能讀出其中地味道！”地確，文言文地組詞、造句、達(dá)義十分講究凝練、音韻與節(jié)奏、氣勢(shì)，有著獨(dú)特地辭采之美、音韻之美、意境之美。老師這樣一步步搭建朗讀地階梯，意在滲透古文誦讀地?cái)嗑洹⒀娱L(zhǎng)等技巧，渲染古文抑揚(yáng)頓挫、古樸悠然地情味。梯度化地設(shè)計(jì)，目地就是適時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)卣b讀使學(xué)生不斷豐厚古文地語(yǔ)感圖式，以聲求氣，回環(huán)復(fù)沓，直至能夠水到渠成地背誦。用心良苦，實(shí)哉！
三、抓重點(diǎn)——細(xì)嚼慢咽品意境
“俞伯牙摔琴謝知音”地故事，是一場(chǎng)人生地悲劇，是知音難求地人生嘆息，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖地見(jiàn)證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好地心靈地呼喚。教學(xué)要把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感地初步感知和對(duì)故事本身地體味上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，聆聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，向往這份美好。何老師主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，為了使語(yǔ)文地工具性與人文性結(jié)合，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香地酒，品味著一杯清香地茶，在字里行間，去品讀，去感悟。
如讓品味三個(gè)“善”字，每次地意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個(gè)字地意思又是什么；從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技地高超，子期對(duì)伯牙琴聲地喜愛(ài)，以及他們之間地情誼。“善哉”之聲自內(nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”地理解水到渠成
再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓地僅僅是琴嗎？通過(guò)想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音地那種刻骨銘心地痛。這一品味，讓師生地情感都得到了升華：那就“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。情景交融，美哉
四、課外拓展——畫龍點(diǎn)睛
在教學(xué)過(guò)程中，何老師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)赝卣寡由欤骸凹热徊郎乒那伲敲此厍俾曋幸欢ú恢槐憩F(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景？能照樣子說(shuō)上幾個(gè)動(dòng)人地場(chǎng)景嗎？”在學(xué)生充分想象地基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣地場(chǎng)景進(jìn)行“伯牙鼓琴，志在，鐘子期曰：“善哉！”感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富地信息，在不露痕跡地教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂地知音，就是那個(gè)世上最懂你知你地人。
小學(xué)語(yǔ)文《伯牙絕弦》的評(píng)課稿 5
《伯牙絕弦》這堂語(yǔ)文課，讓人仿佛穿越千年時(shí)光，沉浸在了那知音難覓的故事之中，著實(shí)給人留下了深刻印象。
教師在課堂伊始，便通過(guò)一段古雅的音樂(lè)引入，營(yíng)造出了濃厚的古典氛圍，瞬間將學(xué)生帶入到了課文所描繪的.情境里，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解字詞時(shí)，采用了多種方式，從結(jié)合注釋理解，到舉例拓展，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握了文中重點(diǎn)字詞的含義，為后續(xù)理解文意打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而且，教師十分注重朗讀，通過(guò)反復(fù)的朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中去體會(huì)伯牙與子期之間深厚的情誼，從初讀時(shí)的通順，到再讀時(shí)的有感情，學(xué)生一步步走進(jìn)了文本核心。
在對(duì)課文內(nèi)涵的挖掘上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、分享交流的方式，探討 “知音” 的真正含義，學(xué)生們積極參與，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍。不過(guò)，這堂課也有稍顯不足的地方，在時(shí)間把控上可以更精準(zhǔn)些，最后的拓展延伸環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促，學(xué)生沒(méi)能充分展開(kāi)想象去分享更多關(guān)于知音的故事或感悟，若能多給些時(shí)間，效果或許會(huì)更好。總體而言，這堂課有諸多亮點(diǎn)，值得借鑒學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文《伯牙絕弦》的評(píng)課稿 6
聽(tīng)了這堂《伯牙絕弦》，收獲頗豐，同時(shí)也有不少值得思考之處。
整堂課教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊。教師先是以生動(dòng)有趣的故事形式，簡(jiǎn)單介紹了伯牙和子期所處的時(shí)代背景，幫助學(xué)生更好地理解課文故事的發(fā)生緣由，這樣的導(dǎo)入很貼合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，容易讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體展示了高山流水的優(yōu)美畫面，配合著教師深情的講解，讓學(xué)生直觀地感受到了文中所描述的意境，對(duì)理解伯牙與子期通過(guò)音樂(lè)相知相惜起到了很好的輔助作用。
在課堂互動(dòng)方面，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，耐心傾聽(tīng)并給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)與引導(dǎo)，無(wú)論是字詞理解還是對(duì) “知音” 主題的探討，學(xué)生們都能大膽表達(dá)自己的'想法。然而，在文言文的朗讀指導(dǎo)上，雖然強(qiáng)調(diào)了停頓、語(yǔ)調(diào)等，但對(duì)于文言文朗讀的韻味把握還可再加強(qiáng)些，若能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀出那種古樸典雅的感覺(jué)，會(huì)更契合這篇課文的特質(zhì)，讓課堂的語(yǔ)文味更濃一些。
小學(xué)語(yǔ)文《伯牙絕弦》的評(píng)課稿 7
《伯牙絕弦》這堂精彩的語(yǔ)文課結(jié)束后，讓人回味無(wú)窮，有許多值得稱贊的地方，也存在些許可改進(jìn)之處。
教師在教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。例如，在疏通文意環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主結(jié)合課下注釋嘗試翻譯句子，然后小組內(nèi)互相交流、糾正，這樣的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也鍛煉了他們的合作探究能力，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容有了更深入的認(rèn)識(shí)。并且，教師善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解 “知音” 難覓這一主題，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生生活中有沒(méi)有類似的知心朋友等問(wèn)題，拉近了課文與學(xué)生生活的距離，讓他們更容易體會(huì)伯牙失去子期后的悲痛心情。
但從整堂課來(lái)看，在教學(xué)資源的整合利用上還可以更優(yōu)化。比如，除了文中提及的高山流水的意象，如果能再多補(bǔ)充一些古代文人雅士關(guān)于知音故事的詩(shī)詞、典故等拓展資料，豐富課堂內(nèi)容，學(xué)生便能從更廣闊的.角度去感受知音文化的深厚內(nèi)涵，課堂也會(huì)更加飽滿充實(shí)，讓這篇經(jīng)典課文綻放出更大的魅力。
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今天聆聽(tīng)了《伯牙絕弦》這堂語(yǔ)文課，收獲頗豐，也引發(fā)了諸多思考。
授課教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙地通過(guò)播放一段悠揚(yáng)的古典音樂(lè)，營(yíng)造出了濃厚的古風(fēng)氛圍，自然而然地引出了與音樂(lè)相關(guān)的伯牙與子期的故事，一下子就抓住了學(xué)生們的注意力，讓他們帶著濃厚的興趣進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，這個(gè)開(kāi)場(chǎng)值得稱贊。
在文本解讀過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從初讀時(shí)讀準(zhǔn)字音、讀通句子，到再讀時(shí)讀出節(jié)奏、讀出韻味，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在誦讀中感受文言文的獨(dú)特魅力。同時(shí)，對(duì)于文中重點(diǎn)字詞的'講解細(xì)致入微，結(jié)合課下注釋、古文字字形等多種方式，幫助學(xué)生理解字詞含義，進(jìn)而把握文章大意，為深入體會(huì)情感打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
然而，美中不足的是在體會(huì)伯牙與子期之間的深厚情誼這一情感升華環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)略顯倉(cāng)促，學(xué)生大多只是順著教師的思路簡(jiǎn)單回應(yīng)，缺乏真正深入內(nèi)心的感悟與自主表達(dá)。若能多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們結(jié)合生活實(shí)際去談?wù)剬?duì)這種知音難覓、知己情深的理解，課堂的情感滲透會(huì)更加到位，整體教學(xué)效果也會(huì)更上一層樓。
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《伯牙絕弦》這堂課展現(xiàn)出了授課教師扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底以及對(duì)文言文教學(xué)的深入理解，讓人印象深刻。
教師在教學(xué)時(shí)，先是引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景，通過(guò)展示春秋時(shí)期的一些文化風(fēng)貌圖片以及簡(jiǎn)單講述當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，使學(xué)生仿佛置身于那個(gè)時(shí)代，更好地理解伯牙與子期相遇相知的.不易，為感受二人的深厚情誼做好了鋪墊，這種背景知識(shí)的融入很巧妙且必要。
課堂上，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生小組合作探究文中體現(xiàn)二人情誼的語(yǔ)句，讓學(xué)生在交流討論中碰撞出思維的火花。而且在引導(dǎo)學(xué)生理解 “知音” 內(nèi)涵時(shí)，教師還拓展了一些古今中外關(guān)于知音的故事片段，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
不過(guò)，也存在一些可以改進(jìn)的地方。比如在朗讀指導(dǎo)方面，雖然強(qiáng)調(diào)了文言文的朗讀節(jié)奏，但對(duì)于不同情感層次下的朗讀語(yǔ)調(diào)變化指導(dǎo)稍顯不足，學(xué)生朗讀時(shí)情感的表達(dá)不夠細(xì)膩。如果能加強(qiáng)這一點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀更生動(dòng)地展現(xiàn)伯牙子期故事中的情感起伏，那這堂課會(huì)更加精彩。
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聽(tīng)完《伯牙絕弦》這堂精彩的語(yǔ)文課，著實(shí)被授課教師清晰的教學(xué)思路和多樣的.教學(xué)方法所吸引，同時(shí)也從中看到了值得探討之處。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)渡自然流暢。教師從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生解讀 “絕弦” 的含義，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的好奇，然后逐步深入文本，帶領(lǐng)學(xué)生逐句理解、分析，過(guò)程中注重文言文學(xué)習(xí)方法的傳授，如利用對(duì)照注釋、聯(lián)系上下文等方式自主理解文意，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)文言文很有幫助。
在課堂結(jié)尾處，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完課文后的感受，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知音的思考，將課堂與生活實(shí)際相聯(lián)系，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。但在教學(xué)過(guò)程中，多媒體資源的運(yùn)用可以更加靈活充分一些，比如在講解伯牙鼓琴、子期聽(tīng)琴的畫面時(shí)，若能播放一段與之匹配的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生更直觀地感受當(dāng)時(shí)的情境，或許學(xué)生對(duì)二人之間那種心靈契合的理解會(huì)更加深刻，課堂也會(huì)更具趣味性和感染力。
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