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小學(xué)英語Children‘s Day評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫工作，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的小學(xué)英語Children‘s Day評課稿，歡迎大家分享。
小學(xué)英語Children‘s Day評課稿1
教學(xué)創(chuàng)情景，激勵促參與。
新課導(dǎo)入將學(xué)生的心理活動引入到一個新的知識情境——Children‘s Day，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生認(rèn)識上的需要。學(xué)生欣賞著生動的電腦畫面，聽著優(yōu)美動聽的歌曲，以無比喜悅的心情進(jìn)入英語課堂，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
注意銜接，善于質(zhì)疑。開頭復(fù)習(xí)了已學(xué)過的`各種節(jié)日，然后利用黃金時間馬上進(jìn)行主要知識的學(xué)習(xí)，緊扣本節(jié)課的重點(diǎn)—Festivals，新舊知識銜接自然。
依靠多媒體技術(shù)，整合教學(xué)資源。 充分運(yùn)用電腦及網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果，曹老師在練習(xí)所學(xué)句型時，課堂設(shè)計新穎，任務(wù)性強(qiáng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。
從整個教學(xué)過程來看，這堂課是一節(jié)不錯的任務(wù)型教學(xué)的嘗試。
小學(xué)英語Children‘s Day評課稿2
一年一度屬于孩子們自己的節(jié)日――“六一”國際兒童節(jié)就要來臨了，孩子們對于自己的節(jié)日都非常熟悉。《小朋友們慶六一》這首兒歌講述了小朋友們慶祝“六一”的各種方式，和幼兒的生活貼近，朗朗上口又能變成拍手游戲，孩子們學(xué)習(xí)起來興趣盎然，參與積極性高。結(jié)合課堂的具體情況我有如下幾點(diǎn)感悟：
1、讓孩子暢所欲言有利于激發(fā)孩子的參與熱情。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我提出了這樣一個問題：“你們想怎樣慶祝自己的節(jié)日？” 大班幼兒思維活躍，加之積累的生活經(jīng)驗(yàn)已比較豐富，他們愿意，也樂意在集體面前暢所欲言。于是我給予了大家充分表達(dá)的機(jī)會，“說得是否正確是否精彩”不重要，關(guān)鍵是舉手大膽地說、完整地表達(dá)。于是，孩子們在回憶中興奮地講述著以前過節(jié)的情景：我會收到媽媽給我買的禮物；可以和爸爸媽媽出去旅游；我要跟好朋友一起做游戲……寬松的語言情境為下面的教學(xué)提供了很好地鋪墊，打下了情感基礎(chǔ)。
2、教師在教學(xué)活動中要善用啟發(fā)式的教學(xué)。通過層層誘引將幼兒的注意力牢牢吸引，既可活躍了教學(xué)氣氛，也可使幼兒的學(xué)習(xí)主動性得到調(diào)動，對活動內(nèi)容的掌握也就更好。不難看出，一開始，孩子們對于“六一”的直觀感受還停留在“自我”的階段。怎樣拓展孩子的思路，豐富孩子的`經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀吭诼犃藥讉�孩子的講述后，我進(jìn)行了總結(jié)和追問：“大家說的都是自己的慶祝方式，有沒有和全班或者全園的小朋友一起慶祝過？還記得去年六一是怎么慶祝的嗎？今年的六一我們幼兒園又會有怎樣的慶祝方式呢？”這一話題立刻啟發(fā)了孩子的思維，他們紛紛舉手，回憶講述了自己去年和爸爸媽媽一起參加“六一嘉年華”的精彩瞬間，同時也立刻想到了今年即將到來的“六一”幼兒園精心準(zhǔn)備的慶祝會。簡單的一個啟發(fā)式問題，達(dá)到了教學(xué)目的，也讓孩子體驗(yàn)了共同慶祝自己節(jié)日的愉快情緒，目標(biāo)融入了教學(xué)。
3、豐富的教學(xué)方法有利于幼兒學(xué)習(xí)掌握。圖示法對活動的進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用：有了圖片，小朋友很快地就熟悉了詩歌的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)詩歌部分，通過圖示加上引導(dǎo)提問，孩子能夠較快地掌握；不同形式學(xué)習(xí)朗誦兒歌的方式則避免了枯燥單調(diào)：完整練習(xí)、根據(jù)困難點(diǎn)重點(diǎn)練習(xí)某句、分男女生比賽等，通過不同的互動形式調(diào)動了孩子參與練習(xí)的積極性；而動靜交替的教學(xué)模式則讓孩子在學(xué)習(xí)中樂趣十足：讓幼兒結(jié)合詩歌排列圖片的順序，利于幼兒進(jìn)一步熟悉詩歌。在掌握詩歌的基礎(chǔ)上玩拍手游戲歌更是激發(fā)了孩子的游戲熱情，朗朗的兒歌聲加上可愛的動作，孩子們在游戲中體會了學(xué)習(xí)的樂趣。
當(dāng)然，在教學(xué)活動中我也存在著需要需要改進(jìn)的地方：如在幼兒傾聽了一遍兒歌后并不能夠用兒歌里的話來講述，我的引導(dǎo)策略和及時調(diào)整策略還比較生澀，不夠靈活和有針對性；在整個教學(xué)過程中，我的掌控意識較強(qiáng)，生生互動不夠；各個環(huán)節(jié)的時間分配上還需注意合理安排等。
小學(xué)英語Children‘s Day評課稿3
本課的教學(xué)教師自始至終體現(xiàn)出了教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主活動，從歸納總結(jié)有意義的“六一”活動，到學(xué)生進(jìn)行“六一”作品的創(chuàng)作和制作，都以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性，讓學(xué)生選擇“六一”活動內(nèi)容的同時，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，符合調(diào)節(jié)教學(xué)自學(xué)釋疑（自主學(xué)習(xí)）、訓(xùn)練操作、校正反饋的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課后活動的大量延伸，讓學(xué)生的活動最終上升升華成具有內(nèi)策力的“情、意”結(jié)果，符合延伸遷移的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，在教師的引導(dǎo)下，選擇了簡單易行、新穎有趣的內(nèi)容，教師絕不強(qiáng)求教學(xué)活動內(nèi)容的統(tǒng)一，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作靈活的選擇。因此各班的內(nèi)容雖有相似，但絕不雷同，同樣是折紙等紙工作品，一個班級要寫上祝福的話寄給手拉手學(xué)校的'小伙伴，一個班級要寫上祝福的話語做成“樹掛”裝點(diǎn)節(jié)日的氣氛，同樣是植樹的主題，一個班級要每天給樹木澆水，另一個班級經(jīng)過引導(dǎo)，要成立護(hù)綠小分隊，并且在課后做到了制作警示牌掛在了小樹上。學(xué)生的這些活動，體現(xiàn)出了本課教學(xué)是成功的，其它內(nèi)容因?yàn)榛趯W(xué)生已有的感知和體驗(yàn)，所以易于操作，也在一項一項的落實(shí)。因?yàn)槲覀兊哪康氖峭ㄟ^活動成就學(xué)生的感悟和人本素質(zhì)，所以能讓學(xué)生摘到果子比讓學(xué)生看到好的果子而不易觸及更具有活動的效應(yīng)性，這樣的引導(dǎo)和安排達(dá)到了本課預(yù)設(shè)的目標(biāo)，實(shí)用、有效。
教學(xué)中，通過學(xué)生的策劃和回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對活動內(nèi)容的建議有大量的重復(fù)和相同，在不同的班級會聽到相同的聲音，在同一個班級也會有學(xué)生重復(fù)回答已有的內(nèi)容，雖然最終制定出了各具特色的活動內(nèi)容，但是給教師也有很多的啟發(fā)和思索。比如，課前的預(yù)測。教師在課前應(yīng)該能夠預(yù)測出學(xué)生在有限的活動經(jīng)歷中，根據(jù)以往所參與的活動能夠回答出來的問題，教師可以預(yù)先作出分類，并發(fā)掘其活動效果和思考其創(chuàng)意價值，如此一來，在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)方向和活動的引導(dǎo)將會有更大的把握和更好的教學(xué)效果，這些在多班教學(xué)中尤其重要。
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