9的乘法口訣評課稿

時間：2024-11-29 08:36:22 林惜稿件我要投稿

9的乘法口訣評課稿范文（通用11篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的9的乘法口訣評課稿范文，歡迎閱讀與收藏。

　　9的乘法口訣評課稿 1

　　聽課是一種學習、一種進步自我、提升自我的方式，有時候也是一種享受。今天有幸聽李老師的一節課，感覺真是讓人欣慰。說起來，今年我自己帶的班級，五班紀律是讓所有任課老師的話題。

　　今天聽過李老師的課，感覺孩子們能那么認真的聽課，一節課下來能有絕大部分學生積極參與課堂。

　　上課前，李老師采用了多樣的復習模式，全班齊背乘法口訣、男女生對答背乘法口訣，通過限量計算題的說一說用到的哪句口訣。出示相應的題目引導學生獨立完成，再讓學生明確一句口訣可以寫兩個乘法算式。復習之后，根據學生對乘法口訣的學習，引出9的乘法口訣有九句；獲取相關的數學信息，為學習9的乘法口訣打基礎。給學生提供充分的探究9的乘法口訣的形成過程，加深對口訣的理解和記憶。利用學生探究新知識的興趣，進行小組討論，根據劃龍舟的船數的增加，劃龍舟人數也在相應的增加，分別討論出2條龍舟、3條龍舟……等等。再這樣的過程中，學生不僅能發現就的乘法口訣的`得數規律——下一句總比上一句多9；學生還能在計算的過程中熟練地記住就的乘法口訣。李老師在探究新知的最后，采用讓學生自己根據剛才的算式結果，自己寫出乘法口訣。在這個過程中，李老師有點小小的失誤，孩子們是根據表格算出龍舟上人數的，但是不會寫成口訣，大多數的學生把乘法算式寫了出來。我想如果我將這節課，我會采用學生數一數、說一說的方式，引導學生在表格的下面注明幾個九，然后再寫乘法口訣。也許我們各有各的教學方法，我感覺孩子們最容易混乘法口訣和乘法算式。

　　值得說一說的是李老師的練習乘法口訣，她讓孩子們當一回小老師：“小老師”指出一句乘法口訣，那小老師招的學生就來回答該句口訣代表的意義和口訣所對應的算式，這樣一來，孩子們的積極性又被調動了起來。其實有時候我們放手一下我們的課堂，效果也未必不好。

　　時間過得真快，一節課就這樣在李老師的激情下，孩子們的熱情參與下，溜走了。孩子們再這樣的課堂中，樂于參與，積極思考。這也是我以后想要的課堂。我深深的感覺，李老師這是一節成功的課。

　　9的乘法口訣評課稿 2

　　聽了張老師和李老師執教的《9的乘法口訣》之后，感覺耳目一新，兩位老師運用不同的思路執教同一課，彰顯了個性的教學風格。現將聽后所感歸納如下：

　　首先，李老師的教學以動畫情境的創設來激發學生學習數學的興趣，做到寓教于樂。再讓學生編口訣，同桌互背口訣來鞏固知識，9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？李老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現規律，尋找記憶口訣的途徑。充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體驗到成功的喜悅。

　　而張老師的課，用新課程的理念指導課堂教學，在記憶口訣時，采用聯想記憶法，如《西游記》中孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天，九九八十一難，還有不管三七二十一等，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中親自體驗到了數學知識的`形成、產生的過程，使數學課堂充滿了活力。另外張老師根據班級學生特點，把乘法的含義提前滲透給學生，且學生掌握得很好，學得興致很高，做到了不僅讓學生吃得飽，還能吃得好。這也是值得我們學習的。

　　9的乘法口訣評課稿 3

　　今天聽了張老師的《9的乘法口訣》之后，猶如提壺灌頂，由渾渾然頓覺耳聰目明。現將聽后所感歸納如下：

　　在這節課的教學伊始，張老師用課件讓學生欣賞音樂，并提出在這首歌曲中你發現了哪些數字？當學生說到72和81時，張老師又提問：這兩個數字相差多少？抓住學生的注意力，然后自然出示星星圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用，不但引起學生的熱情，也讓學生體會數學是無處不在的。

　　9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎上進行教學了，應該說學生對于9的口訣已經有一定的認識，在這里張老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學生同桌之間互相說自己的想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”的精神。

　　在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過合作學習進行的。一方面發掘學生的自主探索能力，另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想張老師是因為留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？張老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。目的在于激發學生學習數學的.興趣，引導學生探索數學的奧秘。在幫助學生記憶9的乘法口訣時，張老師讓學生學習用雙手記憶9的乘法口訣，生動形象，學生學得愉快、扎實，隨后又運用多媒體出示“9元超市”和“9言詩”來進一步鞏固9的乘法口訣，學生積極性很高。張老師用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

　　建議：

　　1、在編9的乘法口訣的同時還可以讓學生去動手圈出星星圖，加深對口訣的理解，用全編對的可以獎勵星星，來調動學生的積極性。

　　2、在學生做口算題講評時，有學生把27說成72，其實9的乘法口訣還有一個很重要的規律：（）十八，（）八十一，（）二十七，（）七十二，（）四十五，（）五十四，（）三十六，（）六十三。

　　3、鞏固乘法口訣時，可以擦去黑板上的口訣，利用多媒體出示不完整的口訣，讓學生開火車補充完整。如：三九（），（）五十四，這樣更能讓學生記住，因為有的學生看板書回答的。

　　9的乘法口訣評課稿 4

　　今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節二年級數學上冊關于“9的乘法口訣”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

　　一、課堂以復習舊知引入新知，回憶前面學過的乘法口訣并理解乘法的含義，過度到本節課學習9的乘法口訣，遷移知識，學習新知。學習開始給出來小袋鼠跳遠，一步為一個9，從而讓學生從幾個9開始著手理解9的乘法口訣含義。

　　二、前三個口訣教師和學生共同來得出，后面的口訣教師留給學生自己探究和學習，充分發揮學生的自主探究和學習的主體性，還加以強調學生容易出錯的地方，然后根據口訣寫出乘法算式，理解兩個乘法算式，并說明特殊情況，9乘9之有一個。對于記憶9的乘法口訣有給出來很多種不同的方法，如找規律，口算，同桌互查，手指記憶等等。

　　三、練習題的設計形式多樣又有深度，在找9的乘法口訣規律種提到來很多規律，一是方便學生記憶，二是為后面學習9的倍數特征打下基礎，還有就是在計算膠棒的實際問題上又有突破，提到一個數量關系：單價、數量和總價的關系，對知識有來延伸。

　　四、對學生表達能力訓練比較關注，首先是在乘法含義上的表述，讓學生能夠完整的說完一句話，其次是在當小老師的.環節上，學生登臺說，且都表述的很流暢準確。

　　五、通過兒歌的形式總結了學習內容。

　　對本節課意見和建議：

　　1、在找9的乘法口訣規律時，提到了一種方法，9×1=10-1，可以借助借還小棒的方法讓學生明白其中的道理。

　　2、加強練習題的全面性，增加加法轉化乘法，乘法轉化加法的題型，提高難度，如5個9和4個9各是多少，他們合起來是多少。

　　9的乘法口訣評課稿 5

　　9的乘法口訣是在學習了1到8的乘法口訣以后的一節內容，對于編寫9的乘法口訣孩子有了一定的基礎，況且，根據我班的實際情況，至少有50人已經會背乘法口訣。所以，本節課的教學目標：

　　1、利用已有的經驗來編制9的乘法口訣，探究9的乘法口規律及記憶的方法，能正確運用9的乘法口訣解決問題。

　　2、通過解決問題培養學生的思維能力。

　　3、通過提問題，培養學生的創造能力。

　　下面把我的教學設計與課堂出現的問題來剖析自己的這節課

　　首先以看算式說口訣的形式復習1到8的乘法口訣，開門見山說本節課學習9的`乘法口訣，由剪紙引出本節課的一個問題：幾個9是多少？通過讓學生先交流再自主填表格的形式來解決。（爭議：為什么自主而不扶持？）

　　我的想法：學生有基礎，一是孩子理解這個表格所要表達的意思，在學習7和8的口訣時也是這種形式，在基礎訓練及平時的練習中都有這樣的填表格。孩子們知道優化的方法，要么一步一步推理，要么利用乘法口訣。二是大部分孩子會背口訣，即使不會背的也可以用推理。

　　你是怎么算的？找學生說一說。

　　第1個學生回答：乘法口訣。（和他一樣的差不多60人舉雙手）

　　第2個學生回答：依次加9。（和她一樣的2人舉手）

　　第3個學生回答：乘法算式。（就他一人舉手）

　　還有其他方法嗎？（沒人舉手）

　　在這一環節，第3個學生回答問題時出現了小插曲：

　　我的感受：雖然也有預設有學生要這樣回答，但我沒想到，他不知道怎么回答我的問題？2X9是怎么算出來的？是根據什么算出來的，心里只想著這是填表格的一種方法，除不知怎么得到2X9的答案。所以，對所有的聽課老師來說可能就定格在了細節，可能導致出現這樣的爭議：

　　（爭議：根據表格先編寫口訣再寫乘法算式？還是根據表格先寫乘法算式再編寫口訣？還是編一句口訣寫兩個算式？）

　　哪種方法好呢？我說不上來。我的處理是學生自主先寫口訣，為什么這么處理？

　　我的處理原因：既然有差不多60個孩子運用了乘法口訣，接下來就應該寫乘法口訣。為什么稱“寫”呢，其實大家都明白，孩子們都會背誦，何來“編”呢？所以讓孩子動筆寫口訣，隨后讓學生共讀我板書。

　　我感覺我這節課最失敗的一筆就在這一環節里。

　　1、學生寫口訣太慢，我可以這樣處理，同桌說一說，然后我板書。不會導致最后時間緊張。

　　2、備課，不精細，語言表達不簡練，駕馭課堂能力差。雖然是講公開課，但還是以常態課的心態，常態課的時間，常態課的思路去準備。要說明的是：這不是不重視公開課，一是時間關系，二是想真實的展示平時的自己

　　3、學生積極性不高。

　　那么，接下來的環節學生看算式找規律、解決5X9的方法，我還算是比較滿意的。

　　手指記憶法是孩子預習的，課本43頁上有，所以孩子們做起來熟練。

　　對于練習這一環節，本來在課件上有三道題，一是把口訣填完整，二是計算題，三是解決問題。由于時間關系，前兩道題用口答的形式代替，解決問題變成了讓孩子自己提有關9的數學問題，雖然有點難度，但孩子的表現還是很好的，這也是我在平時一直關注的重點。

　　這是我對自己這節課的看法，請大家多提建議，謝謝！

　　9的乘法口訣評課稿 6

　　在聽了張老師和李老師執教的《9的乘法口訣》后，我深感耳目一新。兩位老師采用了不同的教學思路，但都彰顯了獨特的教學風格，有效地激發了學生的學習興趣。

　　李老師的教學以動畫情境的創設為起點，通過寓教于樂的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。她不僅引導學生編口訣、同桌互背口訣來鞏固知識，還鼓勵學生從不同角度去發現9的乘法口訣的規律，尋找記憶口訣的途徑。這種方法充分體現了學生的主體地位，讓學生在找到規律后體驗到成功的.喜悅。

　　張老師則運用新課程的理念指導課堂教學。在記憶口訣時，他采用了聯想記憶法，如通過《西游記》中的情節——孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天，九九八十一難等，讓學生在愉快的課堂氛圍中親自體驗數學知識的形成過程。此外，張老師還根據班級學生的特點，提前滲透乘法的含義，使學生能夠更好地掌握和運用乘法口訣。

　　兩位老師的教學都注重培養學生的自主學習能力和探究精神，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。同時，他們也注重培養學生的數學素養和解決問題的能力，使學生能夠在實際生活中靈活運用所學的數學知識。

　　9的乘法口訣評課稿 7

　　今天聽了矣菊萍老師的《9的乘法口訣》課，感覺這是一堂非常成功的課。矣老師的教學內容豐富、環節緊湊、重點突出，學生學得很扎實。

　　矣老師的教學思路清晰，教學環節過渡自然，重點突出乘法口訣的記憶與背誦，口訣背誦形式多樣化。她通過創設聽說比賽練習的情景導入，充分調動了學生的積極性，讓學生以積極的心態進入學習中。然后，她引導學生觀看賽龍舟視頻，利用學習2-8的乘法口訣的思想方法來學習9的乘法口訣，找準新舊知識的連接點，為學習新知識做好鋪墊。

　　在課堂的主要部分，矣老師通過合作學習的方式，讓學生編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律。這種方法一方面挖掘了學生的自主探索能力，另一方面也培養了學生的合作交流能力。在學生編寫口訣和尋找規律的過程中，矣老師給予了恰當的引導和說明，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。

　　矣老師還注重培養學生的觀察、推理和概括能力。她引導學生去發現9的`乘法口訣的規律，如相鄰的每兩個積都相差9，積的個位上的數字和十位上的數字相加為9等。這些規律的發現不僅幫助學生更好地記憶口訣，還培養了學生的數學思維和解決問題的能力。

　　總的來說，矣老師的這堂課在把握教學目標、拓展探究空間、引導學生發現規律等方面都做得非常好。她能夠關注到學生喜歡“有趣、好玩、新奇”的事物，創設生動有趣的教學情境，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中親自體驗到了數學知識的形成、產生的過程。這堂課不僅使學生掌握了9的乘法口訣，還培養了學生的數學素養和解決問題的能力。

　　9的乘法口訣評課稿 8

　　在聽取了某教師執教的《9的乘法口訣》課程后，我深感這是一堂極具啟發性和互動性的數學課。該教師充分運用了多種教學策略，有效地激發了學生的學習興趣和主動性。

　　首先，教師通過生動的動畫和情境導入，使學生迅速進入學習狀態。在編制乘法口訣的過程中，教師并沒有直接灌輸知識，而是引導學生通過觀察、討論和合作，自主發現9的乘法口訣的規律。這種教學方式不僅培養了學生的觀察力和推理能力，還使學生在探究中體驗到了成功的喜悅。

　　在記憶口訣環節，教師采用了多樣化的方法，如手指記憶法、聯想記憶法等，幫助學生更好地記住口訣。同時，教師還設計了豐富多樣的練習題，讓學生在實踐中鞏固所學知識，提高解題能力。

　　此外，該教師還注重培養學生的表達能力和合作精神。在課堂上，學生有機會登臺發言，展示自己的學習成果，這不僅鍛煉了學生的膽量，還提高了他們的自信心和表達能力。

　　綜上所述，這是一堂成功的數學課。教師在教學過程中充分體現了學生的主體地位，注重培養學生的`各項能力，同時營造了輕松愉快的課堂氛圍。建議教師在今后的教學中繼續關注學生的個體差異，針對不同層次的學生設計更具針對性的教學策略，使每個學生都能在原有的基礎上有所提高。

　　9的乘法口訣評課稿 9

　　在觀摩了另一位教師執教的《9的乘法口訣》課程后，我同樣感受頗深。該教師在教學內容的選擇、教學方法的運用以及課堂氛圍的營造等方面都表現出色。

　　首先，教師準確把握了教學起點，從學生已有的知識水平出發，設計了合理的教學流程。在編制乘法口訣時，教師先讓學生自由地說出自己所知道的口訣，然后引導學生通過觀察、討論和合作，逐步完善并總結出完整的9的乘法口訣。

　　在記憶口訣環節，教師同樣采用了多樣化的方法，如規律記憶、游戲記憶等，使學生在輕松愉快的氛圍中記住了口訣。同時，教師還通過設計富有挑戰性的練習題，讓學生在實踐中檢驗自己的學習成果，提高解題能力。

　　值得一提的是，該教師在教學過程中非常注重培養學生的自主學習能力和合作精神。在課堂上，學生有機會進行小組討論、合作學習，這不僅提高了學生的'學習效率，還培養了他們的團隊意識和溝通能力。

　　此外，教師還注重課堂評價，及時給予學生鼓勵和肯定，使學生在學習中保持積極向上的態度。同時，教師還通過引導學生互評、自評等方式，讓學生更好地認識自己的優點和不足，為今后的學習提供了有益的參考。

　　綜上所述，這是一堂富有成效的數學課。教師在教學過程中充分關注了學生的個體差異和學習需求，運用了多樣化的教學策略和方法，有效地激發了學生的學習興趣和主動性。建議教師在今后的教學中繼續關注學生的全面發展，注重培養學生的創新思維和實踐能力。

　　9的乘法口訣評課稿 10

　　在聽了張老師執教的《9的乘法口訣》后，我深感耳目一新。張老師運用新課程的理念指導課堂教學，通過生動有趣的方式，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握了9的乘法口訣。

　　張老師首先通過《西游記》中的故事元素，如孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天、九九八十一難等，引導學生聯想記憶口訣，這不僅激發了學生的學習興趣，還讓學生在故事中體驗到了數學知識的形成過程。這種寓教于樂的方式，使數學課堂充滿了活力。

　　在教學過程中，張老師沒有讓學生死記硬背口訣，而是引導他們從不同角度去發現規律，尋找記憶口訣的途徑。例如，張老師通過引導學生觀察9的乘法口訣的特點，發現積的十位數和個位數之和為9，相鄰的每兩個積相差9等規律，幫助學生更好地理解和記憶口訣。

　　此外，張老師還設計了形式多樣的練習題，如通過表格填寫、手指記憶法等方式，加深學生對9的乘法口訣的'記憶。這些練習不僅鞏固了所學知識，還培養了學生的觀察、推理和概括能力。

　　總的來說，張老師的這節課充分體現了學生的主體地位，讓學生在找到規律后體驗到成功的喜悅。同時，張老師通過創設生動有趣的教學情境，激發了學生的學習興趣，提高了課堂學習效率。

　　9的乘法口訣評課稿 11

　　在聽了李老師執教的《9的乘法口訣》后，我同樣感受頗深。李老師運用動畫情境的創設來激發學生學習數學的興趣，并通過讓學生編口訣、同桌互背等方式鞏固知識，取得了顯著的教學效果。

　　李老師首先通過動畫情境引入新課，使學生迅速進入學習狀態。在教學過程中，李老師沒有直接給出9的乘法口訣，而是引導學生通過觀察、討論、編寫等方式，自己探究出口訣。這種教學方式不僅培養了學生的自主學習能力，還提高了他們的學習興趣。

　　在記憶口訣時，李老師同樣注重引導學生發現規律。她通過引導學生觀察9的乘法口訣的特點，發現積的十位數和個位數相加為9、積的個位數逐漸減小等規律，幫助學生更好地理解和記憶口訣。同時，李老師還設計了多樣化的練習題，如通過表格填寫、手指記憶法等方式，加深學生對9的乘法口訣的記憶。

　　此外，李老師在教學過程中還注重培養學生的表達能力。她鼓勵學生上臺展示自己編寫的口訣，并引導他們有條理地表述自己的想法。這不僅培養了學生的表達能力，還增強了他們的`自信心。

　　總的來說，李老師的這節課充分體現了以學生為中心的教學理念，通過創設生動有趣的教學情境、引導學生發現規律、設計多樣化的練習題等方式，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握了9的乘法口訣。同時，李老師還注重培養學生的自主學習能力和表達能力，為學生的全面發展打下了堅實的基礎。

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