十六年前的回憶評課稿范文
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。下面是小編幫大家整理的十六年前的回憶評課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
十六年前的回憶評課稿1
聽過楊老師執教的《十六年前的回議》，真的有一種“長江后浪推前浪”的感覺。楊老師雖然年齡小，教齡短，但課堂上的那份成熟的確值得大家學習。
楊老師由齊讀課題并提問“看到這個題目，你有什么疑問？”直奔課題，讓高效課堂從上課伊始就得以展現。在完成“雙基”任務后，以追尋“李大釗是什么樣的人”為 主線，展開和組織教學活動。用“讀一讀”、“悟一悟”、說一說“的形式，把學生的讀、想、說有機結合，動態地掌握學生對課文的理解，對情感的體悟。并通過 圍繞“李大釗是什么樣的人”這一立體骨架，再次深入文本速讀、初想、略說，將這幅骨架，漸漸變得豐滿，變得圓潤，變得生動。
楊老師能較好地引導學生在實踐中學會學習，做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學習方式，注意了教師的評價與學生的評價相結合，較好的體現了學生是學 習的主人。同時，學生在深入理解本課的`思想內容中，受到情感熏陶，并能較好地自主選擇適合自己的學習方式參與學習過程。教師從引導學生體味人物神態的描寫 入手，采用學導結合的方法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探究能力為重點，較好而又全面地發展了學生智力。
本課在教學設計上富有創新。在解讀文本的過程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心。”這句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發學生佩服之情的文章情感的泉源。應該說，這一點抓得準，抓得妙。
我個人認為，楊老師還應在以下幾個方面加以改進：一是在學生讀完體會文字背后的深意的時候，多給學生點時間去感悟、去體會；二是老師的話還是有些多，要放手讓學生去說，當好學生學習的領路人；三是充分利用評價功能，調動學生學習的積極性，努力為學生創設和諧的學習氛圍，走進學生心靈，讓我們的課堂煥發出活力。
十六年前的回憶評課稿2
《十六年前的回憶》是一篇回憶文，寫的是李大釗的女兒李興華對她父親在被反動派逮捕之前到被害后的回憶。從中表現出了李大釗對無產階級革命事業的堅貞信念和為革命。現總結如下：
一、教學設計具有整體性，思路清晰，設計合理。
整體性首先體現在課堂內容的設計上，這篇課文教學的難度較高，篇幅較長，生活背景久遠，教學時必須選準著力點，抓住主要訓練點。這堂課是第一課時所以教師先帶大家一起認識了李大釗，又從生字詞入手檢查了孩子們的在預習中孩子們對生字詞的掌握情況。王老師在教學中讓學生找出表示時間重點句，以時間這條線讓同學們整體把握課文。然后引導學生以時間段為突破口對課文內容進行了劃分，并教給孩子們運用小標題的方式來幫孩子們理清了課文的脈絡。品味課文讓同學們找出令自己感動的描寫李大釗同志言行的句子，并說出體會成了本節課的切入點，，從而達到讓學生體會李大釗形象的目的。
二、抓重點字詞感悟句子，進行朗讀訓練，激發學生情感。
“讀”是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點——閱讀教學注重培養語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。王老師重點把握描寫李大釗言行的語句，然后組織學生讀讀議議，讓學生從閱讀中體會詞句意思，交流感受。學生在老師的引導下能很準確的.談出自己的體會，并表達得淋漓盡致。最后老師抓住重難點詞句讓學生帶著自己的理解、體會，進行朗讀訓練，從而更好地突破重難點。理解了重點詞句再回到整體，再次讓學生整體感知課文，讓孩子進一步認識首尾呼應這一寫作特點。
三、拓展資料，升華情感。
最后王老師通過一個小片段升華了學生情感，加深了對李大釗這一人物形象的認識。教師在課堂教學中充分顯示了教師的引導作用，充分地進行閱讀和理解教學，課堂教學非常完整。
本節課也有一些遺憾，課堂上孩子積極性不高，教學設計不夠新穎，建議王老師能大膽創新，真正為學生導學導法，引路引法。在學習方法上能加以指導，能鼓勵一部分學生的積極性，活躍課堂氣氛，并讓孩子們準確的把握人物的性格特點，激發學生情感，教師還應大膽放手，充分體現學生的自主性，這樣才會更完美。
十六年前的回憶評課稿3
《十六年前的回憶》是九年義務教育五年制小學語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經過，從而表達了李大釗忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的嵩高品質，也使我們認識到當時反動軍閥狠殘暴的本質。
根據這一課文的內容，在這一課時教學中我設計了如下的教學目標：
1、聯系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。
2、通過理解課文內容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻身的高貴品質。
3、學習前后照應，首尾連貫的寫作方法。
4、有感情的朗讀課文。
基于以上的課文內容和教學目標：我們可以看出本課的教學重點是：
（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概；
（2）通過學習用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學習家人的方法。教學難點：是讓學生弄清文中前后照應、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處，提高學生寫作水平。
小語大綱五年級“識字、寫字”中提出：五年級學生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經進一上理解李大釗的品質。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導學生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓練的過程中，對學生進行思想政治教育和道德品質教育的反映。這樣既加強了學生的愛黨、愛祖國的教育，也培養了學生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓練重點是前后照應、首尾連貫，這是小學階段最后一篇指導寫法的訓練項目，為此，指導學生弄清文中的前后照應、首尾連貫的句子，提高學生寫作水平是很必要的。根據教材編寫的意圖，本組訓練特點以及高年級學生的認識能力和我班的實際情況，我設計了如下教學結構。
一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。
閱讀教學要從整體著眼，這一點就告訴我們，使學生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內容。如果避開文章的主題，分散教學，就會使教與學的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導學生從整體入手感知課文。在教學中我采用了以“憶”作統領提出：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運用“自讀——討論”法理解這些問題。這樣既使學生從感知上了解課文大意，也培養了學生的自學能力。這符合高年級學生認識理解規律的。
二、采用多種教學方法，理解重、難點。
突出對課文重、難點的'理解，既節約課堂時間，提高課堂教學質量，也減輕學生負擔，膈學生對課文理解的更透徹。
為此，在理解重、難點時我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓練方法。通過講解，指導朗讀，使學生了解李大釗在被捕時神態以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現的詞語，采用“對比法”教學求理解李大釗的沉著鎮定，從容不迫的精神，從而學習這種對比寫人的方法，提高學生的寫作水平。
2、在理解“被審”時，我采用“自學法”“演示法”“直觀法”教學，通過學生自學默讀這部分課文，要求學生畫出描寫破大釗在被審時的神態詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復習了事情的前因后果。通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。
十六年前的回憶評課稿4
尊敬的各位領導、老師：
大家好！我說課的內容是：人教版小學語文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
一、說教材
本冊教材是小學階段語文學習的最后一冊教材，是銜接中小學語文學習的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學生自學能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學語文學習有益，更是學生終生學習的必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應該忘記歷史，不應該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學重點：引導學生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。
教學難點：引導學生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的面對死亡。
教學中注重學生的體驗過程，教給他們讀書作文的方法。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”只有教給學生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
二、說學情
本班62人，學習語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實的語文基礎知識。他們的朗讀入情入境，他們的表達酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的'學生，只需要教師的點撥引導，只需要教師的“授之以漁”，“原生態”的語文課堂即可呈現，當然這只是預期的效果。
三、說設計理念
蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。
理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧
理念二：課前查找資料，課堂加深理解
理念三：學習表達方法，讀寫相得益彰
葉圣陶先生曾說：學生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設計了：寫一件令你記憶深刻的事情，運用前后照應的表達方法，把內容寫具體。達到了學以致用。
四、說方法策略
從學生實際出發，以學定教。
從教學內容出發，朗讀感悟。
從教學效果出發，積極體驗。
五、說教學流程
1、詩歌導入，聯想入題
2、整體回顧，理清脈絡
3、對比朗讀談發現
4、自由朗讀，品味其人
5、重點引導，加深理解
6、縱觀全文，交流收獲
7、讀寫結合，學以致用
其實，語文很小，不過“字詞句點”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學就是把大千世界縮小了給學生看，語文教育就是把小東西放大了裝進學生的心田。
春暖花開，面朝大海，讓我們做一個快樂的語文人。
以上是我的說課。謝謝大家！
十六年前的回憶評課稿5
《十六年前的回憶》是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一篇課文，作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中，女兒以回憶的方式真實地記敘了父親在被捕前、被捕時、被捕后與敵人作斗爭的故事。
《十六年前的回憶》一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，為了實現長文短教、化難為易，在教學中是這樣設計的：結合學生的學習實際，將本課教學作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內容，并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內容為重點，由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態度的堅定；留下的決心；由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關頭，他是不會離開的；由“現在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。相對“被捕前”和“被捕后”這兩部分，將“被捕時”這一部分做弱處理。通過讓學生有感情朗讀的方式再現當時的情景，體會人物的內心。第二課時，在學生理解“被捕后”這部分內容、體驗情感的基礎上，抓住“父親”外表的變化來組織學習，兩課時有詳有略，不拖泥帶水，一氣呵成。由此可見，長文短教的關鍵是選擇好教學的切入口，即確定重點，抓住牽一發而動全身的關鍵點進行突破，而不及其余。重其所重，略其所略，把厚書讀薄，把薄書讀厚。
在一遍遍與文本的對話中，我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛的父親，他愛孩子，愛家庭，他是平凡的，可親的。可當他面對工作，面對兇殘的敵人時，他卻能處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業無比忠誠，他又是不平凡的，他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動著的人性的美所深深打動。我想，教學本篇課文要引導學生去感受一個平凡人的不平凡的一生。
2007年4月28日，是李大釗先生逝世80周年的紀念日。不僅僅是學生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少：他是中國共產黨的創始人之一，為了共產主義事業獻出了自己寶貴的生命，僅此而已。學生的生活經驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，學生很難被文章打動。因此，教學中，我們應根據文本的特點，緊扣文中的重點詞句，從作者的'視覺出發，挖掘文中人性最美好的內涵，讓學生感受到李大釗是一個慈愛的父親，他愛孩子、愛家庭，他是平凡的，是可親的，他是一位慈愛的父親；可當他面對工作，面對兇殘的的敵人時，他處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業無比忠誠，他又是一位非常優秀的共產主義戰士。基于以上考慮，我們的教學設計力求拉近教師、文本、學生之間的距離，引導學生一步步走進李大釗作為一名平凡人的偉大的內心世界。
文章篇幅較長，但語言平實，極具感染力。文章的布局是按照事情發展的順序安排材料，首尾照應，整體結構的嚴謹體現了本文的寫作特點，同時產生了一種震撼人心的力量。另外，作者對場景的細節描寫，對人物形象的對比描寫也為文章增色不少，使讀者能體會到文章所表達的真情實感。這些，都是學生學習文本的寶貴資源，應該在教學中予以充分的重視和落實。
基于以上的兩個方面的思考，我們結合學生的學習實際，將本課教學作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內容，并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內容為重點，引導學生體驗情感。第二課時，在學生理解“被捕后”這部分內容、體驗情感的基礎上，揣摩、學習文章的表達方式，讀寫結合。
課后反思
上了教研課后，有同事說：這下子心情緊張過后該輕松了吧。其實不然。這節課備課評課過程中，有很多的東西值得我學習，也有太多的東西令我思索。
把這樣的老課文拿來教學，我首先從人性的角度去解讀文本，讓學生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。因此，普通人的情感成為我和學生對話的平臺。我從親情、父親這個角度提醒學生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，這樣能較好地把握人性的特點。
教學這樣的課文教者首先自己要感動，然后才是如何讓學生感動。不僅僅是學生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少。學生的生活經驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，學生很難被文章打動。課堂上我安排了一段資料的介紹，以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因為我被李大釗的人性光輝感動著。
這是一堂平實的課。從檢查預習、整體感知課文再到學生批注閱讀。學生批注閱讀的過程中我兩次提醒學生，表面看來是打斷學生的思維，實際上是因為我發現學生的批注都是口號式的大話，作為老師要真正為學生導學導法，引路引法。指引學生深入地去讀，深沉地去思考，這即是學習方法的指導，又鼓勵了一部分學生的積極性。
此文教學屬于難度系數比較高的。篇幅長、遠離學生的生活背景，教學時必須選準著力點，抓住單元的主題和主要訓練點。我選擇的切入點是：哪些言行打動你？課前預設在具體交流時尋找相應的聯系點，輻射點，上掛下聯、有取有舍，重錘敲打的是第７段，弱處理“被捕時”段落，但在具體操作時對課文的結構沒理清楚，學生回答問題有點混亂，教學時可以更明確分段。
第７段的情感挖掘還不夠深入。我啟發學生由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態度的堅定；留下的決心；由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關頭，他是不會離開的；由“現在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。可是先前對于“局勢嚴重”的理解，這里缺少一個鋪墊，學生對當時所處的背景不了解，對于理解后文“我哪能離開？”有困難，學生的情感也就沒能激發。
朗讀的指導上還可以更細些，在感受李大釗毫不猶豫地留下這部分課文時，在體驗情感的基礎上，抓住“父親”外表的變化來組織學習，，可以加入引讀等多種形式的讀，用不同的方式引導學生自讀。
長文短教的關鍵是重其所重，略其所略，把厚書讀薄，把薄書讀厚。雖然選擇好教學的切入口，即確定重點“李大釗的哪些言行打動你？”，但是我沒有抓住牽一發而動全身的關鍵點進行突破：“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。”因而后面的教學中，我自己教一步，學生學一步，停留在大方框里。
上課的時候，我的思維、語言與課堂現場的狀態不同步。我在情感上比較著急，患得患失，對于學生的回答沒有及時點撥，沒有真正把學生放在主體。比起課文中李大釗先生面對敵人，面對死亡能依然鎮定從容，胸懷如此寬闊，那我自己的那點得失又算得了什么呢？
從準備這節課，上這節課，評課中我學到了許多，感悟到了很多……
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