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四年級上冊習(xí)作評課稿（精選12篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編精心整理的四年級上冊習(xí)作評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇1
作文教學(xué)一直以來是我校的一個薄弱點(diǎn)，于是從本學(xué)期開始，我們語文教研組準(zhǔn)備迎難而上，邊實(shí)踐，邊研究，邊改進(jìn)，爭取在作文教學(xué)方面有一定的突破。
本周，有我校在作文教學(xué)上有一些突出成績的都娟英老師首先為其他語文老師上了一節(jié)研究課，以供老師們一起來學(xué)習(xí)，一起來討論。就這節(jié)課，我想談?wù)勎覀�人的看法：
都老師執(zhí)教的作文課是習(xí)作1——設(shè)立新節(jié)日
1、 在整堂課上，老師利用談話、想象、交流等方法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維也得到了啟發(fā)，發(fā)言很有新意，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和自己的心愿想到了悅讀節(jié)、親子節(jié)、寧靜節(jié)、小鬼當(dāng)家節(jié)、愛心節(jié)等。學(xué)生這些火花的閃現(xiàn)，老師在期間的啟發(fā)、調(diào)動、指導(dǎo)是十分重要的。
2、 學(xué)生交流具有層次性。學(xué)生要想寫好，必須要先說好。教師對于學(xué)生的交流要求不是一次性的`，而是由簡到繁，層層深入。一開始，都老師讓學(xué)生說說自己心里有什么愿望，想設(shè)立什么新的節(jié)日。在第一次交流的基礎(chǔ)上，都老師又再次讓學(xué)生結(jié)合一件具體的事例說說自己為什么想設(shè)立這個節(jié)日。此時(shí)，學(xué)生交流的要求就更高。
不過，在這節(jié)課上，還是有一些值得商榷的地方：
1、 老師對于書上的習(xí)作要求，沒能指導(dǎo)學(xué)生好好讀一讀，明確寫作要求。審題能力的高低，有時(shí)還會直接影響到孩子作文的的發(fā)揮。
2、 由于中年級孩子對于謀篇布局，作文的結(jié)構(gòu)等作文技巧還是比較欠缺的，建議老師可以找一些反問，或?qū)懸粚懴滤模尯⒆佑幸粋�直觀的了解，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊寫邊創(chuàng)新。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇2
王老師這堂課習(xí)作指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)有兩大優(yōu)點(diǎn)：一是例文的解讀分析，二是開放式的修改。這兩點(diǎn)給我的觸動最大。
上課一開始，王老師就用幽默詼諧的語言進(jìn)行自我介紹，大膽打破形象，從自己的名字、長相導(dǎo)入。既營造了和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又讓學(xué)生明白抓住特點(diǎn)來介紹自己的方法。接下來，王老師進(jìn)一步揭短——一篇范文《貪吃險(xiǎn)些送了命》，引導(dǎo)學(xué)生明白詳略得當(dāng)、刻畫細(xì)節(jié)的習(xí)作方法。緊接著放手給學(xué)生充分的時(shí)間通過一件事來寫自己的特點(diǎn)。接著的習(xí)作講評就更具特色。第一環(huán)節(jié)，《猜猜他是誰》老師讀學(xué)生習(xí)作，學(xué)生猜作者。這樣對廣大的學(xué)生來說，是激趣；對作者本人是激勵。同時(shí)在聽讀當(dāng)中強(qiáng)化了“要抓住特點(diǎn)”來介紹的意識。第二個環(huán)節(jié)叫《精彩題目集錦》。屏幕出現(xiàn)一系列題目，比如《女飛毛腿》、《膽小如鼠》……一看題目就知，有側(cè)重寫長相的、有側(cè)重寫性格的、有側(cè)重寫興趣愛好的，也有些人把兩三個方面結(jié)合起來寫的。這樣就讓學(xué)生明白，可寫的太多了。有些呢，學(xué)生自己還是沒有想到的，如果再寫自己的作文，還有更多可寫的，這既是展示，又拓寬了寫作的思路。第三個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣修改。王老師選擇了一個并不優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行修改。先是鼓勵學(xué)生大膽地讀習(xí)作，師生一起來修改，共同評議，省時(shí)高效的交流，讓學(xué)生真切地感受到一個個獨(dú)有的我，真實(shí)的我。這是最具體、最生動的'怎樣寫的指導(dǎo)。在真切感受之后同學(xué)之間互相改，自己改。
作文修改是學(xué)生作文的重要一關(guān)。學(xué)生的創(chuàng)造激情來自于教師的鼓勵。如果一個學(xué)生用心寫出來的作文，教師簡單得給予否定，學(xué)生會十分失望。王老師在這堂作文教學(xué)課中十分重視這個環(huán)節(jié)，并采取開放式地修改，師生共同修改，學(xué)生互相修改。師生共同修改作文是學(xué)習(xí)成果的分享，也是學(xué)生在聽老師和同學(xué)對作文提出評價(jià)時(shí)學(xué)習(xí)到寫作文和修改作文的好方法。學(xué)生互相修改的方式更好，給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，大家在互相評價(jià)、互相幫助下不斷完善自己的作文，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒賞能力。王老師這堂作文課可以說是一舉數(shù)得，學(xué)生的寫作水平、修改水平、鑒賞能力都得到了提高。
總之，王老師的整節(jié)課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那精巧的教學(xué)流程，充滿活力的課堂，富有人情味的評價(jià)……讓我深深地震撼。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇3
林春妙老師執(zhí)教的《未來的……》，是人教版小學(xué)語文第六冊語文園地六的習(xí)作。習(xí)作教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，對于授課老師來說也是一個挑戰(zhàn)。三年級的習(xí)作指導(dǎo)，首要任務(wù)就是幫助學(xué)生打開思路，調(diào)動生活積累和興趣愛好，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)習(xí)作的自信心。其次是在怎樣寫方面，做必要的鋪墊和有效的指導(dǎo)，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)以扶為主。下面本人將結(jié)合課標(biāo)第二學(xué)段習(xí)作要求，對本節(jié)課進(jìn)行簡要的點(diǎn)評。
一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣，打開思路。
新課標(biāo)提出“中年級習(xí)作重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心”。興趣是關(guān)鍵。教學(xué)一開始，林老師從《果園機(jī)器人》這篇課文引入，果農(nóng)們豐收后還發(fā)愁，科學(xué)家發(fā)明了能夠自己充電的機(jī)器人。讓學(xué)生談?wù)勗趯W(xué)習(xí)生活有過的煩惱，然后再觀看未來的圖片，未來是多么美好神奇呀，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，只要有那么一個按鈕，立刻什么煩惱也沒有了。引發(fā)學(xué)生從自己的煩惱想到要發(fā)明設(shè)計(jì)什么，引導(dǎo)學(xué)生可以從樣式、材料、功能的角度進(jìn)行想象，一邊想，一邊在草稿紙上寫出關(guān)鍵詞，或者是簡單畫一畫它的樣子。這樣激發(fā)了學(xué)生的想象興趣，放飛了學(xué)生想象的翅膀，幫助學(xué)生打開了思路。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，教師起了引導(dǎo)的作用。
二、范文引路，指導(dǎo)寫好想象中的東西。
三年級是習(xí)作的起步階段，從仿寫到自由表達(dá)是學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的必經(jīng)之路。這次習(xí)作指導(dǎo)，關(guān)鍵在老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活的需要，展開奇特合理的'想象，把這件未來東西的新特性，能給人們提供哪些便利講清楚，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。林老師先出示例文《未來的筆》，讓學(xué)生自由朗讀，讀后教師逐步分析指導(dǎo)文章框架，進(jìn)行習(xí)作前構(gòu)思。使學(xué)生明白可以從這些方面去描述自己要發(fā)明設(shè)計(jì)的東西，然后一個方面一個方面地有序描述。林老師的指導(dǎo)習(xí)作是例文引路，以扶為主，化難為易，一步步既使學(xué)生明確寫作的要求，又讓學(xué)生懂得如何表達(dá)自己的發(fā)明設(shè)計(jì)，有效降低了教學(xué)的難度。在學(xué)生寫的過程中老師巡視，此后老師還讓學(xué)生對自己的習(xí)作，在班上進(jìn)行交流，老師相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生回去還要繼續(xù)修改。
三、激勵性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
整堂課教師都面帶笑容，態(tài)度親切，不吝嗇使用激勵性語言，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評價(jià)激勵，教師的一個手勢、一個微笑，一個眼神都充滿了對學(xué)生的肯定與激勵，使學(xué)生更加激情地投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中并感受到習(xí)作的快樂。
不可避免，這節(jié)課也有一些遺憾。對于一節(jié)課的作文，林老師在各個環(huán)節(jié)上還是比較倉促，沒有深入地指導(dǎo)學(xué)生具體從哪方面重點(diǎn)寫，三年級重點(diǎn)指導(dǎo)段的寫法，不要蜻蜓點(diǎn)水地說習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)。在習(xí)作交流點(diǎn)評中，老師對于學(xué)生的習(xí)作，也沒有具體指出習(xí)作的好在哪，不足在哪？需要從哪方面進(jìn)行修改。（以上點(diǎn)評，僅是個人觀點(diǎn)和認(rèn)識，難免膚淺與偏頗，不當(dāng)之處敬請指正。）
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇4
聽了X老師兩節(jié)《學(xué)寫建議書》的習(xí)作指導(dǎo)課，我腦中出現(xiàn)了許多想法，下面我將就X老師的這兩節(jié)課談?wù)勎掖譁\的看法：
一、選材有特色，重方法指導(dǎo)
X老師執(zhí)教高年級語文多年，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，在本次習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)中選材較為有新意，并注重教學(xué)中的前置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。X老師選擇《學(xué)寫建議書》這種比較實(shí)用的應(yīng)用文作為教學(xué)內(nèi)容，注意了當(dāng)今學(xué)生在應(yīng)用文寫作上功底薄弱問題，通過本次習(xí)作指導(dǎo)可以加深學(xué)生對應(yīng)用文的了解，初步掌握學(xué)生階段應(yīng)用文寫作方法。
在教學(xué)時(shí)，提前教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查的`方法和提綱，再次基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，即鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，又向?qū)W生滲透了一般應(yīng)用文寫作的方法，可謂一舉兩得。
二、緊抓課標(biāo)要求
在語文新課標(biāo)中對五、六年級習(xí)作要求的第一項(xiàng)即為“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，因此，對于本次習(xí)作課，學(xué)生的表達(dá)和書寫能力一樣重要，X老師在這部分處理較好，課堂上多次提問，給出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的表達(dá)，如談現(xiàn)象、說原因以及口頭習(xí)作等。再有，習(xí)作更是為了養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞。X老師給學(xué)生留下的前置學(xué)習(xí)任務(wù)很好的體現(xiàn)了課標(biāo)對高年級習(xí)作的要求。學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察了身邊的實(shí)際情況，逐漸養(yǎng)成留心周邊環(huán)境的習(xí)慣。
三、教材研究深入，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確
《學(xué)寫建議書》的習(xí)作指導(dǎo)在六年級上冊教材中僅僅只有一段話的內(nèi)容，而X老師能夠通過對本組課文學(xué)習(xí)以及教材分析準(zhǔn)確把握本次習(xí)作的重難點(diǎn)。X老師將本節(jié)課的重點(diǎn)放在建議書的格式與內(nèi)容上，更是重點(diǎn)指導(dǎo)了建議書內(nèi)容的書寫。通過創(chuàng)設(shè)情境與實(shí)際調(diào)查讓學(xué)生感受到周邊有諸多不良現(xiàn)象，從而選擇離學(xué)生生活實(shí)際最接近的食物浪費(fèi)這一現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，既準(zhǔn)確把握了教材又符合學(xué)生學(xué)情。
四、建議
從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果來看，整體來說比較成功，以個人角度來說仍有些不成熟的建議：
1、習(xí)作基礎(chǔ)在于口頭表達(dá)，課堂上學(xué)生的口頭表達(dá)內(nèi)容較多，但部分學(xué)生不過扎實(shí)，在平時(shí)課堂上應(yīng)多加訓(xùn)練。
2、教學(xué)過程中存在部分細(xì)節(jié)問題：
�。�1）教師板書時(shí)學(xué)生無任務(wù)，較容易分散注意力。
（2）給出的建議書范文與教學(xué)過程中總結(jié)歸納的建議書書寫內(nèi)容不是十分貼合，教學(xué)中總結(jié)的建議出內(nèi)容需要寫以下內(nèi)容：不良現(xiàn)象、存在原因、解決辦法，而給出的建議書中列出了諸多的不良現(xiàn)象，不像課堂教學(xué)中指導(dǎo)的具有針對性，且并沒有存在現(xiàn)象的原因部分。
3、三學(xué)小組模式運(yùn)用值得思考，主要在于小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間有些短，學(xué)生在組內(nèi)交流不夠，對老師提出的要求理解不到位，交流深度不夠。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇5
今天有幸聽了張老師的習(xí)作指導(dǎo)課《寫頒獎詞》，聽完這節(jié)課真是讓我感覺到語文課堂的博大精深呀，寫頒獎詞我們只是在電視中的《感動中國》欄目中領(lǐng)教過，在教室里面還是頭一次聽到，從中我以下一些感受：
1、貼近學(xué)生生活
我們的學(xué)生不會寫作文的一個重要原因就是我們的命題作文離生活比較遠(yuǎn)，致使學(xué)生不知從何談起，只要是學(xué)生熟悉的我想一定也會是滔滔不絕的'。而在張老師這節(jié)課中，她選的人物大都是學(xué)生耳熟能詳?shù)模瑥囊γ鳌嘀魅巍瑢W(xué)自己，可以說是循序漸進(jìn)、越來越熟悉，讓學(xué)生有內(nèi)容可說，張老師的設(shè)計(jì)告訴我們只要想辦法離生活在遠(yuǎn)的東西，也能成為我們身邊的有利用價(jià)值的資源。
2、階梯式教學(xué)
張老師的步步點(diǎn)撥讓學(xué)生的思維更加沒有束縛，張老師的點(diǎn)撥就像小孩學(xué)走路媽媽的攙扶一樣，逐步脫離。張老師從介紹姚明的事跡和他的頒獎詞對比來感悟頒獎詞的特點(diǎn)和不同，又出示楊光的事跡，寫頒獎詞讓學(xué)生填空，有給出了老師的事跡并給出提示她的年齡、身高、名字等方面，讓學(xué)生自己寫，最后寫自己身邊的班主任和同學(xué)。可見劉老師的教學(xué)由淺入深、由扶到放、由易到難，層層遞進(jìn)這樣階梯式的教學(xué)讓學(xué)生更容易接受新生事物。
還有在課的開始時(shí)，張老師讓學(xué)生在紙上寫自己的名字，有畫太陽、笑臉、星星這樣在不知不覺中了解到了學(xué)生和他們的作文水平，同時(shí)也是認(rèn)識學(xué)生親近學(xué)生的一個過程。
從張老師這節(jié)課中我看到了學(xué)生們的快樂、輕松，同時(shí)也告訴了我們作文指導(dǎo)課也可以在快樂中教學(xué)，讓我真是受益匪淺呀！
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇6
丹鳳老師的《無中生有——調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)為習(xí)作提供素材》，乍一看，覺得這“無中生有”很特別，以為是寫想象作文。聽完課后，深深地感受到此“無中生有”設(shè)計(jì)真是巧妙，它是針對了三年級學(xué)生寫作現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生善于調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，生成體驗(yàn)，成為有源之水。我們覺得這節(jié)課有這幾個亮點(diǎn)：
1.“趣”字當(dāng)頭
首先老師用一塊磚頭來當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，讓學(xué)生說看到磚頭的感覺，使學(xué)生明白這些直接獲得的感覺是直接經(jīng)驗(yàn)，再請一名同學(xué)上臺劈磚，讓學(xué)生懂得雖然有些感覺不是直接獲得的，但也能通過間接經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)。把知識性與趣味性融合在一起，也為下面的寫雪做了鋪墊。
2.“功”在作前
如何有效地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動間接經(jīng)驗(yàn)展開想象寫出雪景、雪中活動，是本次習(xí)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)。丹鳳老師習(xí)作前的指導(dǎo)，跟學(xué)生談話，引導(dǎo)學(xué)生從書本、圖片、電視等間接經(jīng)驗(yàn)來感知雪景，又啟發(fā)學(xué)生堆雪人、扔雪球的快樂其實(shí)就像到海邊時(shí)玩沙、堆沙堡一樣，這樣的類比方法一下子就使平時(shí)感受到的快樂遷移到了玩雪上面去了。當(dāng)然，課前的看雪圖，賞雪景，讀雪的句段也為習(xí)作做了充分的準(zhǔn)備。
3.“巧”設(shè)評分
在習(xí)作講評環(huán)節(jié)中，丹鳳老師請了三位同學(xué)上臺展示自己的作品，三篇作文都給了他們100分。對于這一做法原來是存在疑慮的，因?yàn)檫@樣好像沒有體現(xiàn)出學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣不足。后來講座中聽了秋永老師的介紹，才知道這100分作文大有來頭�；貋砗蠹�(xì)細(xì)琢摩了一下，才感受到了這一作法的深深用意：
�。�1）激發(fā)習(xí)作熱情�？催^這樣一句話：面對學(xué)生的習(xí)作，我們不是雞蛋里挑骨頭，而是排骨縫里找肉絲，一旦找到肉絲就要把它變成排骨。學(xué)生的`習(xí)作信心就是建立在教師、同學(xué)們賞識的眼睛里。樹立信心最好的辦法就是讓孩子感受成功！自己寫出來的作品得到了展示，得了100分，自己的勞動得到了認(rèn)可，會使學(xué)生的創(chuàng)作信心空前膨脹，同時(shí)激發(fā)了更大的寫作熱情，沒有得到展示的學(xué)生也會躍躍欲試。
�。�2）設(shè)置分層評分，其實(shí)是潛移默化地讓學(xué)生感受寫好本次習(xí)作的關(guān)鍵。要抓住重點(diǎn)（雪景60分），平時(shí)要善于積累語言材料，并在自己的習(xí)作中運(yùn)用（好詞好句20分），在這基礎(chǔ)上再加以想象、寫出情感（20分），這樣就能把習(xí)作寫得生動了。
建議：
（1）展示的習(xí)作寫得比較好，所以都是用欣賞的角度來評講。如果能優(yōu)、中、差的作品進(jìn)行講評，有欣賞，有診斷，有糾錯，有指導(dǎo)，這樣是不是會對一些中、下習(xí)作水平的學(xué)生更有幫助。
�。�2）在分層評分中能不能空出10分或20分，如果習(xí)作用詞恰當(dāng)、語句通順、沒有錯別字就把這些分?jǐn)?shù)加上，反之就稍扣點(diǎn)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生重視習(xí)作時(shí)要注意詞句的運(yùn)用、表達(dá)，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇7
習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個難點(diǎn)。為了提高習(xí)作教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的習(xí)作能力，我校于xxxx年11月24日在多媒體教室開展了“習(xí)作課堂教學(xué)評比活動”。在這次活動中，我校的五位教師同臺獻(xiàn)計(jì)，展示了他們習(xí)作教學(xué)的風(fēng)采，所以，觀摩了這次的習(xí)作課堂教學(xué)評比活動和傾聽了胡茂鵬教研員的精彩點(diǎn)評后收獲很大，得到了一些啟發(fā)：
教學(xué)流程緊扣教學(xué)目標(biāo)。
幾位老師在習(xí)作教學(xué)課中都做到了緊扣習(xí)作題目開展了各種各樣的教學(xué)活動，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們積極地暢談自己的所見、所聞、所感，為寫作打下基礎(chǔ)。
創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)習(xí)作興趣。
有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引領(lǐng)學(xué)生有效習(xí)作。幾位老師在習(xí)作教學(xué)過程中都能根據(jù)自己所執(zhí)教的習(xí)作教材特點(diǎn)采用不同的教學(xué)手段，特別是積極創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。如黃英嬌老師在看圖寫話《課間十分鐘》的教學(xué)中就很積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如上課伊始，黃老師就以視頻導(dǎo)入，利用視頻和優(yōu)美的音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生暢談自己在課間時(shí)間喜歡做的活動，這樣的教學(xué)切入點(diǎn)很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，開啟了學(xué)生說話的“金鑰匙”，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)起到了奠基作用。
作品展示有效評析。
觀摩了這五節(jié)習(xí)作課的另一收獲是“作品展示有效評析”的'習(xí)作教學(xué)方法。五位老師在教學(xué)中都很注重作品展示，并相機(jī)對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評析，有效地教給學(xué)生習(xí)作方法，這種切實(shí)有效的教學(xué)手段值得我們學(xué)習(xí)。
總之，今天觀摩了五位老師的習(xí)作課堂教學(xué)，學(xué)到了很多有效的習(xí)作教學(xué)方法。聆聽了胡茂鵬教研員的精彩點(diǎn)評后，更加明確了小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，開啟學(xué)生心扉的開端。教師在習(xí)作教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生放飛心靈，通過開展各種活動，讓學(xué)生愛上習(xí)作，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓孩子們徜徉其中，快樂其中，獲益其中。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇8
今天，有幸聽了張老師執(zhí)教的一節(jié)習(xí)作課。課上，張老師循循善誘、盡然有序的教風(fēng)給我留下了深刻的印象。這節(jié)課上有許多精彩的地方。
一、猜謎導(dǎo)課，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，緊緊抓住了學(xué)生的心。
良好的'開始是成功的一半。好的導(dǎo)課可以為新課的學(xué)習(xí)作良好的鋪墊，達(dá)到事半功倍的效果。謎語是小學(xué)生所喜聞樂見的，張老師在課始讓學(xué)生猜謎，學(xué)生個個興致高昂。在猜到謎底的基礎(chǔ)上，學(xué)生如數(shù)家珍地說了自己還知道的文具，那表情好自豪、好親切。
二、引導(dǎo)觀察循循善誘、盡然有序。
老師在引導(dǎo)學(xué)生觀察鉛筆刨刀時(shí)非常有序，從外形（從上到下）、顏色和用途等方面，耐心地引導(dǎo)學(xué)生觀察、表達(dá)，降低了本次習(xí)作的難度，為本次習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、引導(dǎo)學(xué)生用第一人稱和第三人稱分別表述，讓學(xué)生認(rèn)識了兩種表達(dá)方法特點(diǎn)。
第一人稱表述生動活潑，親切感人。教師耐心地聽每位學(xué)生口述自己心愛的文具，及時(shí)點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，師生融洽和諧。在第一人稱表述的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生體會第一人稱表述的妙處，教師又引導(dǎo)學(xué)生用第三人稱表述。在對比的基礎(chǔ)上，學(xué)生領(lǐng)悟了第一人稱表述的精妙之處。
教學(xué)是門缺憾的藝術(shù)。
我略談幾點(diǎn)拙見：
一、在學(xué)生口述自己喜歡的文具時(shí)，當(dāng)每個學(xué)生都能說下來時(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。
二、給學(xué)生留點(diǎn)寫的時(shí)間，哪怕讓學(xué)生寫一段話，或者精彩的幾句。
習(xí)作教學(xué)歷來是教學(xué)中的難點(diǎn)，只有不斷探索，勤于反思，多多總結(jié)，必會“化難為易”。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇9
《我的苦與樂》是一個在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中開展的典型語文作文指導(dǎo)案例，是信息技術(shù)與語文課程深層次整合中優(yōu)秀實(shí)踐成果的體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)施中，教師不僅發(fā)揮在語文學(xué)科教學(xué)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，更是充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境的技術(shù)功能，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)充分通過學(xué)生的活動體現(xiàn)學(xué)生主體地位，充分的調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性。
從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生寫作教學(xué)角度來看，本節(jié)課有以下值得借鑒之處：
1、深層次研讀教材，將口語交際內(nèi)容與單元作文指導(dǎo)巧妙結(jié)合。
本單元的口語交際活動是“你快樂嗎？你認(rèn)為什么是快樂？”這個話題進(jìn)行，本單元的習(xí)作時(shí)“我的苦與樂”，口語交際的內(nèi)容與寫作內(nèi)容緊密聯(lián)系，教師利用口語交際的內(nèi)容打開學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的選材，為之后的習(xí)作做鋪墊；教師利用寫作的環(huán)節(jié)深化學(xué)生對“快樂”的理解�？谡Z交際和作文寫作相互結(jié)合，相互促進(jìn)，共同深化本課時(shí)的目標(biāo)。
2、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體活動相結(jié)合，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的先進(jìn)教學(xué)理念。
教師在拓展選材、探討快樂、剖析例文、網(wǎng)上創(chuàng)作與批改等環(huán)節(jié)，都能夠通過自學(xué)提示引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和討論交流活動，對學(xué)生自學(xué)能力、自主性和積極性的提高都有較大促進(jìn)作用。
3、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。語言是思維的外殼，語言的發(fā)展有賴于思維的發(fā)展，不能把語言的培養(yǎng)和思維的培養(yǎng)分離開來。
教師在作文引導(dǎo)的過程中設(shè)計(jì)了一些開放性的問題，例如“什么是快樂？”，通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生對快樂的思考更加深入。在寫作中，需要學(xué)生深層次的思維加工，教師引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的筆寫下自己的感觸，也是對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。
4、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)平臺批劃、注釋工具進(jìn)行例文的深度剖析和學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的交流協(xié)作。
學(xué)生在閱讀范文材料時(shí)，利用平臺中的surf工具（北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開發(fā)的支持學(xué)生共享閱讀的surf工具）進(jìn)行深度思考和積累。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些好詞佳句時(shí)，直接選中將這些詞句收藏起來，以備日后閱讀和寫作時(shí)查閱使用；對一些能夠體現(xiàn)文章寫法、意境優(yōu)美、涵義深刻或頗有爭議的句子和段落，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行注釋評價(jià)，將注釋的內(nèi)容在頁面共享；要求學(xué)生對全文進(jìn)行評論有助于培養(yǎng)學(xué)生對文章觀點(diǎn)的理性思考能力和批判精神，通過對文章主題、思想、寫作方法等方面的評價(jià)，使學(xué)生更加深入的體會范文；教師利用SURF工具提供的“閱讀伙伴圈”功能，學(xué)生進(jìn)入與自己具有相同愛好的同學(xué)的SURF區(qū)查看對方閱讀信息，共享閱讀體驗(yàn)，既能夠加深對文章更加全面的體會、促進(jìn)討論交流，又能夠有效的提高學(xué)生的`語文素養(yǎng)。
5、教師寫作指導(dǎo)細(xì)致到位。
在寫作方面，因?yàn)榈湍昙壍挠?xùn)練，學(xué)生在寫作數(shù)量方面已經(jīng)達(dá)到比較高的標(biāo)準(zhǔn)，教師針對學(xué)生對網(wǎng)上寫作有興趣，能夠?qū)懽鞒晌�，但是缺乏一定寫作技巧和方法這一實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行深入的寫作結(jié)構(gòu)和方法的指導(dǎo)。在審題環(huán)節(jié)明確提出寫作要求：“我”和“苦與樂有聯(lián)系”兩點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)作因此有了明確的目標(biāo)；在學(xué)生交流體會范文的環(huán)節(jié)，教師又引導(dǎo)學(xué)生提煉“觀點(diǎn)鮮明、事例具體、感受真切”等寫作要求，同時(shí)，就“如何將事例寫具體”與同學(xué)展開討論，引導(dǎo)學(xué)生提煉寫作的具體方法：從語言、動作、心理、形態(tài)等方面將事例寫具體；教師還精心選擇不同結(jié)構(gòu)的例文供同學(xué)分析、討論，使學(xué)生對題目產(chǎn)生更加深刻的理解，可以是“先哭后樂”，也可以是“先樂后苦”，還可以是“通過苦，表達(dá)對樂的渴望”，教師的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠從更廣闊的范圍思考文章的主題、結(jié)構(gòu)，并通過具體寫法的指導(dǎo)使學(xué)生可以將自己要表達(dá)的內(nèi)容豐富起來。
6、拓展材料支持寫作，開闊學(xué)生思路。
教師利用不同類別的范文使學(xué)生對“我的苦與樂”作文結(jié)構(gòu)有了深入、寬泛的理解后，再讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主閱讀，通過閱讀不同類別的文章，使學(xué)生開闊思路，對材料中的“苦”與“樂”有所體會，進(jìn)而發(fā)散思維，感悟自己的苦與樂，從而將感悟付諸筆下，形成一篇與眾不同的自己的“苦與樂”。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇10
俞老師執(zhí)教的三年級習(xí)作《我的發(fā)現(xiàn)》給我留下了深刻印象，整堂課設(shè)計(jì)精巧，凸顯了教師對教材的深入研究，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。
課的伊始，教師讓孩子做了一個“找不同”的游戲，讓學(xué)生意識到我們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。以此導(dǎo)入本次習(xí)作“我的發(fā)現(xiàn)”。課堂老師也做了大量的工作，拍了有關(guān)春天校園植物變化的視頻，并讓學(xué)生課前用相機(jī)或畫筆記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。接下來，教師讓學(xué)生進(jìn)行四人小組交流，推選出最有趣、最與眾不同的發(fā)現(xiàn)，全班交流展示。學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)貼在黑板上，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些發(fā)現(xiàn)分分類，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)分成了動物、植物、人、自然現(xiàn)象等。通過這個小小的步驟讓學(xué)生意識到生活是豐富多彩的，我們的發(fā)現(xiàn)也可以多種多樣，有很多東西可以寫。
接下來教師帶領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)例文，通過一系列巧妙的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步習(xí)得將文章寫具體、寫生動的方法。思路清晰，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。首先，教師出示了這樣一句話：“我發(fā)現(xiàn)地上有一群螞蟻，離螞蟻洞不遠(yuǎn)的地方還有一只甲蟲�！边@句話出來后，我知道教師一定是想通過“對比”的方法讓學(xué)生感受到例文寫的好處，進(jìn)而學(xué)會如何將文章寫具體。但是接下來教師的設(shè)計(jì)真的讓我眼前一亮。教師在出示了這句話之后，并沒有急著出示例文，讓學(xué)生對比。而是問學(xué)生，你有什么疑問嗎？教師將學(xué)生的'疑問板書在黑板上：在哪兒、什么樣子、干什么…這時(shí)再出示例文，聽朗讀。聽完例文朗讀，再問學(xué)生之前的疑問有答案了嗎？這一步步的學(xué)習(xí)之后，教師再請學(xué)生回顧并總結(jié)用什么方法就能將文章寫具體了？教師再進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)：用向自己提問題的方法來將文章寫具體，并將具體二字寫在剛才學(xué)生的疑問旁。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我經(jīng)常是在面批作文時(shí)，針對學(xué)生的作文，由我向?qū)W生提問。卻沒有想到讓學(xué)生針對自己的作文提問題。有時(shí)轉(zhuǎn)換一下思維會讓習(xí)作教學(xué)更有效。
在學(xué)習(xí)了方法之后，教師讓學(xué)生就自己的發(fā)現(xiàn)提問題，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)堂就將剛學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行運(yùn)用，反復(fù)鞏固。
解決了如何將文章寫具體的問題后，教師接下來又指導(dǎo)學(xué)生如何將文章寫生動。教師讓學(xué)生再認(rèn)真讀一讀例文，看看有沒有什么你喜歡的句子或詞語呢？說說為什么？例文中將甲蟲頭上兩根長長的須比作電視機(jī)上的天線。我在教學(xué)時(shí)根本就沒有考慮到這個地方學(xué)生可能并不理解。因?yàn)樽约阂娺^這樣的電視，在備課時(shí)還是沒有做到從學(xué)生出發(fā)。平時(shí)在教學(xué)中，往往你認(rèn)為沒有什么難的地方，你也會想當(dāng)然地認(rèn)為到學(xué)生那兒也不會成問題。這種思想一定要改。這節(jié)課上，教師就準(zhǔn)確地把握住了學(xué)生理解的難點(diǎn)，找了這樣的電視機(jī)圖片讓學(xué)生看，雖然只是一張簡單的圖片，但就是這樣一張圖片就讓學(xué)生真正感受到了例文中這個比喻句的貼切。學(xué)生一般抓的都是比喻、擬人等修辭手法，接下來教師便引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注例文中一些精彩的詞語。教師圈出了“撥開、驚喜”兩個詞。先看“撥”這個字，學(xué)生說說有什么發(fā)現(xiàn)，左邊是個提手旁，右邊是個發(fā)現(xiàn)的發(fā)，動動手就有驚喜的發(fā)現(xiàn)�？磥戆l(fā)現(xiàn)不僅要靠眼睛，有時(shí)還要動動手。這個字的教學(xué)實(shí)在是太巧妙了。結(jié)合字形理解字義，表面上是在教漢字，卻不動聲色、異常巧妙地給學(xué)生滲透了一個有所發(fā)現(xiàn)的新思維。接著教師就讓學(xué)生說一說，自己有沒有過這樣額經(jīng)歷，動動手就有了新發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生的經(jīng)歷和思維被教師點(diǎn)燃，很多孩子激動、興奮地說著自己的發(fā)現(xiàn)。最后教師總結(jié)寫作方法，要想寫生動，不僅要展開合理的想象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o，還應(yīng)寫出自己發(fā)現(xiàn)時(shí)的那份驚喜和好奇。
課的最后學(xué)生當(dāng)堂作文，不用說，學(xué)生寫得很棒，當(dāng)讓學(xué)生出色的寫作水平不僅僅是這一節(jié)課的功勞，更是教師長期充滿智慧教學(xué)的結(jié)果。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇11
一、未成曲調(diào)先有情
唐老師在導(dǎo)語中為同學(xué)們的寫作鋪墊了情感的基調(diào)，“同學(xué)們，我們生活在美麗的泰禹校園，六年了，校園里的每一個角落都留下了我們成長的足跡，我們歡樂的身影，飄蕩著我們銀鈴般的笑聲�，F(xiàn)在我們即將離開母校，為保存這段難忘又美好的回憶，讓我們把它寫下來，為母校獻(xiàn)禮吧！”我看到了學(xué)生眼中閃爍著的光。這樣，拉近了學(xué)生與作文的距離，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生一種親近感，產(chǎn)生寫作的激情。
二、 范文引路得章法
“授人以魚不如授人以漁”，如何把一處景物寫具體寫生動，唐老師恰到好處地采用范文引路的方法，用我們學(xué)過的《索溪峪的“野”》、《彩色的非洲》等經(jīng)典課文中經(jīng)典描寫，讓學(xué)生談讀后的感受。學(xué)生自悟到要使語句生動，要巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法。在學(xué)生得法之后，唐老師鼓勵學(xué)生在五分鐘之類最少用一種修辭手法選校園的一處景物寫具體。學(xué)生自告奮勇地上臺讀自己寫的段落，老師相機(jī)指導(dǎo)。段落寫好了，那如何布局謀篇呢？唐老師同樣采用范文引路的方法，讓學(xué)生感知段與段的過渡很重要，按參觀的線路寫要有過渡，這樣寫的作文思路會更清晰。段落之間存在著并列關(guān)系、總分關(guān)系等，并現(xiàn)場讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操演，效果很好。
三、“下水”作文鼓勵學(xué)生，融洽師生感情
唐老師對文章的.開頭和結(jié)尾的指導(dǎo)也另我們眼前一亮�！傍P頭豬肚豹尾”方能成為一篇優(yōu)秀作文，老師就“鳳頭”和“豹尾”寫了“下水”作文，作為提高作文教學(xué)效果的一種手段，她巧妙地讓幾個學(xué)生補(bǔ)充“豬肚”，師生合作完成一篇美文，學(xué)生倍受鼓舞，這真是一種非常智慧的教學(xué)新點(diǎn)子。
四、小組合作，學(xué)習(xí)氛圍濃
唐老師的習(xí)作教學(xué)課非常高效還得益于學(xué)生的小組合作交流，交流習(xí)作、評改、展示，通過小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得積極活躍，學(xué)生之間的相互交流增加，學(xué)生的自主發(fā)展也有了更大的空間。小組合作學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。
非常感謝唐老師帶給我們關(guān)于習(xí)作教學(xué)的思考！作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。不僅對學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，作為語文教師對于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，我們以此為基點(diǎn)，加強(qiáng)研討，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇12
聽了丹鳳老師執(zhí)教的《無中生有》這堂習(xí)作指導(dǎo)課讓我收獲很多。這堂課目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，是一節(jié)給人以啟發(fā)的習(xí)作指導(dǎo)課。課上師生親切對話，運(yùn)用知識的“遷移”，變“要我寫”為“我要寫”，教學(xué)效果非常好。下面，就這堂課談幾點(diǎn)粗淺的看法：
先回顧一下本課。
一、通過磚頭，激情導(dǎo)入“間接經(jīng)驗(yàn)”。
二、交流分享雪的認(rèn)識，學(xué)會遷移。
三、佳作賞析，百分制鼓勵。
作課本身需要較長的時(shí)間來完成，才能真實(shí)的呈現(xiàn)師生的水平。因此，選準(zhǔn)呈現(xiàn)的重點(diǎn)很關(guān)鍵。丹鳳老師這堂課把大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行習(xí)作和賞評，教學(xué)重點(diǎn)突出，非�？少F。
一、和諧課堂，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的主動性。
丹鳳老師的課堂輕松愉悅，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。老師娓娓道來，看似在跟學(xué)生談心交流，實(shí)則是在引導(dǎo)學(xué)生一步步打開寫作的思路。一開始，通過請學(xué)生來劈磚頭激趣導(dǎo)入，一下子就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為習(xí)作中“間接經(jīng)驗(yàn)”的引入，做好了鋪墊。然后又從“雪”進(jìn)行遷移，“你覺得雪像什么，你的這些經(jīng)驗(yàn)從哪里來？”從一個側(cè)面引發(fā)學(xué)生想象，為學(xué)生打開“話匣子”，選擇了一個很好的切入點(diǎn)，輕松解決了課堂難點(diǎn)，為學(xué)生的快樂習(xí)作鋪平了道路。因而學(xué)生跟著老師一起交流互動，興致盎然，充分享受成功的喜悅，情感上也產(chǎn)生了共鳴。我們認(rèn)為一節(jié)好的.習(xí)作課的關(guān)鍵在于如何調(diào)動孩子對寫作的興趣和動力。三年級的孩子年齡還小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更鮮明、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的自覺主動性尤為重要。
二、源于生活，運(yùn)用類比，解決“無米之炊”的困境。
習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)就是要解決“寫什么”的問題，很多學(xué)生怕寫作文，就是因?yàn)檎也坏娇梢詫懙乃夭�，比如在我們剛考過7~8單元的考試中，一次“我與錯誤說再見”作文。全班至少要碎二三十花瓶，一次“感恩父母”的作文至少有三四十個爸爸媽媽要深夜里、下雨天抱著孩子上醫(yī)院。丹鳳老師緊緊抓住習(xí)作來源于生活的理念，引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，進(jìn)行類比遷移，從細(xì)節(jié)中見真情。取“雪景”作切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，多層次、多角度地使想像在習(xí)作過程中開拓思路，真正做到有話說，說實(shí)話，說真話。學(xué)生們踴躍發(fā)言，輕松從生活中尋源取材，解決了“無米之炊”的困境。其次在評改過程當(dāng)中才用了百分制的形式也提高孩子習(xí)作的自信。
《新課標(biāo)》對小學(xué)階段習(xí)作的要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)”作為語文教師，怎樣有針對性的指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)呢？圍繞著“遷移”規(guī)律在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，我們年段在交流過程當(dāng)中有這么一些看法？這樣過多的“遷移”會不會讓學(xué)生養(yǎng)成瞎編亂造習(xí)慣，低中年段是否更該多讓孩子學(xué)會觀察，多發(fā)掘直接經(jīng)驗(yàn)，說實(shí)事，寫真話呢？生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？
最后，我們再次感謝丹鳳老師為我們帶來這么出彩一節(jié)課。