- 相關推薦
調皮的日子的評課稿（精選6篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編幫大家整理的調皮的日子的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
調皮的日子的評課稿 1
《調皮的日子》是秦文君用一種“獨腳戲”式的語言講兒童趣事的小說，顧老師緊扣“趣”在展開教學，從動作和細節這兩個人物描寫的方法入手，品味故事和人物的有趣，并交給學生賞故事、悟形象的閱讀方法，具體談三點值得學習的地方：
一、整本書閱讀，注重細節
第一環節導入部分顧老師就出示了該書的封面，讓學生用簡單的話講講封面上的故事。第二環節人物大家講中猜猜人物時出示了書里的插圖，并提問學生知道插圖是誰畫的？提醒學生閱讀不僅要讀正文，而且連扉頁、封底等內容也要重視起來，重視培養學生整本書閱讀的習慣。
二、動態化板書，注重提升
本課教學時顧老師采用了一個動態化板書的過程，從一開始的故事妙趣橫生，人物個性鮮明，動作細節有趣到最后留在黑板上的'故事、人物、動作、細節、趣，注重了文本內涵的提升，最后留給學生簡單明了的幾個詞，有助于學生更好地記憶。
三、讀寫化指向，注重方法
在本書的閱讀過程中，顧老師還注重聯系本學期課內的習作2，教給學生描寫人物的方法，這種將課外閱讀指向課內習作的關注，有利于學生寫作能力的提高，對于抓動作、細節進行人物描寫的方法相信學生能夠很好地掌握，最后聯系實際交流生活中自己調皮的事就是最好的證明。
當然，本課還有一些不足，比如教師的語態、語調還要根據不同環節加以調整，學生交流的參與面還可以更廣泛一些。
調皮的日子的評課稿 2
《調皮的日子》一課的教學，教師圍繞兒童文學作品的特點，通過多種教學手段激發學生興趣，整體教學亮點突出，但也存在一些可優化之處。
在教學目標落實上，教師緊扣文本，引導學生深入感受書中調皮有趣的情節與人物形象，幫助學生體會兒童生活的純真與歡樂，較好地達成了情感目標。同時，通過梳理故事脈絡、分析細節描寫，培養學生的閱讀理解與表達能力，知識與技能目標也得到有效落實。
教學方法運用靈活多樣。教師以生動的語言創設情境，導入新課，迅速抓住學生注意力。在講解過程中，采用朗讀感悟法，讓學生通過有感情地朗讀，身臨其境地感受書中的趣味；借助問題引導法，提出如 “主人公的調皮行為帶來了哪些意想不到的后果” 等問題，啟發學生思考，培養思維能力。小組合作探究環節，學生圍繞主題討論交流，分享閱讀感受，充分發揮了學生的主體作用，課堂氛圍活躍。
師生互動與課堂生成方面，教師關注學生反饋，鼓勵學生大膽表達想法，對于學生獨特的見解給予及時肯定與鼓勵，有效激發了學生的學習積極性。然而，在小組討論環節，教師對個別小組的指導不夠深入，部分學生參與度不均衡，導致小組討論成果差異較大。
在教學節奏把控上，整體較為合理，但結尾部分稍顯倉促，對整堂課的總結升華不夠充分，未能進一步強化學生對作品主題的理解與感悟。若能在結尾處，引導學生聯系自己的`生活，分享類似的 “調皮經歷”，將文本與生活更好地結合，能讓學生對作品有更深刻的體會。
總體而言，這堂《調皮的日子》教學課，教師教學思路清晰，教學方法得當，學生參與度較高，基本實現了教學目標。若能在細節上加以改進，課堂教學效果將得到進一步提升，更好地助力學生語文素養的培養與提升。
調皮的日子的評課稿 3
在觀摩《調皮的日子》這堂課后，我深感教師對課堂的把控與教學設計極具巧思。
課堂伊始，教師以充滿童趣的提問 “同學們，你們生活中有哪些調皮有趣的瞬間？” 迅速拉近學生與文本的距離，激發學生的表達欲望，為整堂課營造出輕松活潑的氛圍。教學過程中，教師緊扣文本中 “調皮” 這一核心，通過引導學生朗讀、分角色表演等方式，讓學生深入感受文中人物調皮搗蛋的趣事。例如，在分析 “小沙剃頭” 情節時，學生們通過生動的表演，將小沙的害怕、姑父的無奈以及 “我” 的調皮展現得淋漓盡致，在歡聲笑語中加深了對文本的理解。
教師還注重培養學生的想象力與創造力，設計了 “續寫調皮故事” 的環節，鼓勵學生結合生活經驗，大膽想象后續情節。學生們積極參與，妙語連珠，課堂氣氛達到高潮。這種將文本學習與生活實踐相結合的教學方法，不僅提升了學生的語言表達能力，還充分發揮了學生的主觀能動性。美中不足的`是，課堂在時間分配上稍顯緊湊，部分學生的展示機會較少。總體而言，這是一堂充滿趣味與活力的語文課，有效實現了教學目標。
調皮的日子的評課稿 4
《調皮的日子》這堂課，教師展現出扎實的教學功底與獨特的教學理念。
在文本解讀方面，教師深入挖掘了文章背后的情感內核。通過對文中細節的剖析，如 “小沙和‘我’之間的友情”“家庭生活中的溫馨瞬間”，引導學生體會調皮行為背后蘊含的純真與溫暖，使學生不僅關注到故事的趣味性，更理解了文字中流淌的情感，實現了從淺層閱讀到深度感悟的跨越。
教學方法上，教師采用了小組合作探究的模式。在討論 “調皮行為的利與弊” 這一問題時，學生們以小組為單位，各抒己見，思維的火花相互碰撞。教師適時引導，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生辯證思考的能力。此外，教師還巧妙運用多媒體資源，展示與童年生活相關的圖片、視頻，豐富教學內容，增強課堂的感染力。
值得肯定的.是，教師時刻關注學生的課堂反饋，對學生的回答給予及時且有針對性的評價，鼓勵學生積極參與課堂。但在課堂拓展環節，若能引入更多同類型文學作品推薦，將有助于學生拓寬閱讀視野。這堂課以其深度與廣度，為學生帶來了一場精彩的閱讀之旅。
調皮的日子的評課稿 5
近日觀摩《調皮的日子》一課，深感授課教師在教學設計與課堂實踐中展現出對兒童文學教學的深刻理解與匠心獨運，整堂課亮點紛呈，同時也存在值得探討之處。
從教學目標的設定與達成來看，教師精準把握課文特點，將目標定位為引導學生體會文本中調皮趣事的趣味，感受童年生活的純真與美好，并在此過程中提升語言表達與想象能力。課堂伊始，教師以充滿童趣的提問 “同學們，你們生活中有哪些調皮有趣的瞬間？” 引發學生共鳴，激活已有生活經驗，順利導入新課。在教學過程中，緊扣 “調皮” 核心，運用朗讀指導、角色扮演等多元教學方法，助力目標實現。例如，在研讀 “小沙剃頭” 這一經典情節時，教師先引導學生通過自由朗讀，圈畫出描寫小沙、姑父、“我” 神態、動作、語言的詞句，隨后組織分角色朗讀與情景表演。學生們生動演繹出小沙的戰戰兢兢、姑父的暴跳如雷，以及 “我” 的調皮機靈，在沉浸式體驗中深刻感受人物形象與故事趣味。
在培養學生的`創造力與想象力方面，教師精心設計 “續寫調皮故事” 環節，給予學生廣闊的創作空間。學生們結合生活經驗，大膽想象后續情節，有的設計小沙再次被 “我” 捉弄的搞笑情節，有的構思姑父與小沙之間的溫馨互動。教師通過及時點評與鼓勵，充分調動學生積極性，既深化對文本的理解，又鍛煉了語言表達能力。然而，課堂在時間把控上稍顯不足，導致部分學生的精彩發言未能充分展示，教學節奏可進一步優化。
調皮的日子的評課稿 6
《調皮的日子》這堂課，教師憑借扎實的專業素養與創新的教學理念，為學生打造了一堂富有深度與溫度的閱讀課，在文本解讀、教學策略運用等方面頗具亮點。
在文本解讀層面，教師沒有停留在故事趣味性的表面，而是深入挖掘文字背后的情感內核與教育價值。通過聚焦 “小沙和‘我’之間的友情”“家庭生活中的溫馨瞬間” 等細節，引導學生感悟調皮行為背后蘊含的純真情感與成長意義。例如，在分析小沙對 “我” 的信任時，教師引導學生聯系生活實際，思考友情的珍貴；在探討姑父的 “無奈” 時，啟發學生理解家人之間的包容與關愛，實現了從文本內容到情感價值的升華。
教學方法上，教師綜合運用多種教學策略，有效提升課堂質量。采用小組合作探究模式，圍繞 “調皮行為的利與弊” 展開討論，學生們在小組內各抒己見，從不同角度分析問題，思維的火花相互碰撞。教師適時介入，引導學生辯證看待調皮行為，培養批判性思維能力與正確價值觀。同時，巧妙借助多媒體資源，展示與童年生活相關的老照片、短視頻，營造沉浸式學習氛圍，幫助學生更好地理解文本情境。
此外，教師在課堂上始終關注學生的主體地位，通過即時且精準的評價語言，鼓勵學生積極參與課堂互動。無論是對學生回答的肯定，還是對思維偏差的引導，都體現出對學生的.尊重與關懷。美中不足的是，課堂拓展環節略顯倉促，若能結合課文特點，推薦更多同類型兒童文學作品，如秦文君的其他系列作品，將有助于學生進一步拓寬閱讀視野，提升文學素養。總體而言，這堂課是兒童文學教學的一次成功實踐，為學生帶來了豐富的閱讀體驗與深刻的情感觸動。
【調皮的日子的評課稿】相關文章：
評課稿02-10
《》評課稿02-05
心理課評課稿12-31
課賽評課稿12-22
復習課評課稿10-11
教師是怎樣評課的及評課稿04-23
臺灣評課稿09-23
《浮力》評課稿09-02
《變阻器》的評課稿10-26
《 孔乙己》的評課稿07-05