圓柱的認識評課稿

時間：2024-06-25 03:23:32 秀雯稿件我要投稿

圓柱的認識評課稿（通用12篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的圓柱的認識評課稿，歡迎大家分享。

　　圓柱的認識評課稿篇1

　　xx老師帶來的一節《圓柱的認識》給我留下很深的印象，她扎實的功底讓人佩服，她甜美有力的聲音是我所羨慕的，接下來就來說說整節課的一個詳細的評價。

　　一、復習舊知，引入新課

　　胡老師從長方體和正方體的原有知識進行新課的引課，讓學生有話可講，每個人都能講出原有知識的點點面面。從而引出圓柱這個圖形，因為學生之前對圓柱有一定的了解，知道什么樣子的圖形是圓柱，只不過沒有通過概念的方式進行系統的學習，在學生說出圓柱的相關知識后教師引導學生從學習長方體和正方體的方式方法進行學習。

　　二、新授新知

　　1.先從圓柱的構成開始教學，有摸一摸等方式對圓柱進一步的學習，感受到圓柱的底面是圓形的，而圓柱的側面則是一個彎曲的面，教師適時的引導學生叫做曲面。對于圓柱的兩個底面的面積計算是已經學習過的圓的面積計算，本節課就不需要過多的講解。胡老師在這個環節要求學生以小組的方式進行交流溝通，體現了小組互動的教學方式對教學的重要意義。

　　接下來就是從學生的觀察與發現中找出圓柱的概念，特別強調的是上下一樣粗的要求，這樣學生就不會搞不清什么樣子的圖形是圓柱了。這個環節中教師可以用問題“你可以通過什么方式來驗證上下兩個底面是一樣大小？”此時學生就開始驗證的過程，有的畫線，有的測量，等等方式出現，此時也可采取同桌為小組交流的方式協同合作，胡老師這個地方忽視了這一點。然后是匯報驗證的方法和結果，測量直徑、滾動圓柱形物體（注意起始點），這樣就能等到圓的周長相等，從而得出圓的面積也是相等的。然后以練習題的方式讓學生判斷哪個圖形是圓柱。

　　2.教學圓柱的高，從兩個高低不一的圓柱引出圓柱的高，順其自然的進行下一個知識點的`學習，教師教學高的概念（上底面與下底面之間的距離叫做圓柱的高）。學生回答到圓柱的高有無數條的時候教師這里可以問下學生為什么是無數條？而胡老師這個時候并沒有深究。然后就讓學生開始畫高，學生在畫高的時候教師可以適當的進行演示。畫好了之后有開始讓學生自己測量圓柱的高，此時就出現了圓柱體的平放和豎直放等情況出現，教師及時引導學生什么才是圓柱的高。

　　教師解釋生活中的圓柱體的高，有深、厚、長等。

　　3.圓柱側面展開，因為學生準備好了學具，教師在課堂上讓學生剪開之后展示，與長方形的面積計算方法開始引導學生解決這個問題，水到渠成。

　　三、歸納總結

　　從板書上總結本節課的學習，從認識圓柱體開始，學習了圓柱體的各部分名稱以及圓柱的側面展開，對后面的圓柱的表面積學習打下了深厚的基礎。

　　圓柱的認識評課稿篇2

　　張聰聰老師上的“圓柱的認識”這節課給我們留下了深刻印象

　　一、“數學來源于生活，生活中處處有數學”。

　　教師能以身邊的人和物為例，注重學生年齡特點，你見過圓柱形的物體嗎？”“生活中哪些物體的形狀也是這樣的？”“你對它了解多少？”然后通過多媒體演示出生活中常見的圓柱形實物，這樣使學生產生一種學習欲望，使學生自覺地全身心投入、自主地學習，形成良好的探究氛圍。

　　二、靈活處理教材，教法學法應用得當。

　　教學時通過質疑——猜想——驗證——交流——總結，充分調動學生的積極性；教學時采用分組教學實驗，通過學生合作、交流，互相啟發，讓所有的學生動起來，參與課堂學習，共同突破了這節課的難點——側面展開后各部分與援助各部分之間的聯系。

　　三、整節課樸實，設計合理，平淡中體現出實在。

　　整節課的教學過程努力以學生為學習和發展的主體，以引導學生自主探究為教學根本出發點。通過設計具有較大研究空間的問題，從而激發學生興趣，讓學生自覺的`參與，自主的學習，整個教學過程清晰，體現了自我創造，勇于實踐的思想。在教學本節課重點圓柱側面特點時，通過讓學生“看一看”、“摸一摸”、“剪一剪”等動手操作等一系列活動，再結合多媒體演示，讓學生直觀的獲取知識，從而突破了教學難點。這樣的教學充分體現了新課標的理念：“人人都學有用的數學，讓學生都來做數學。”

　　潘虹老師教學學的的《圓柱的表面積》這節課是在學生已經認識圓柱的側面展開圖是長方形的基礎上進行教學的，所以潘虹開門見山就提出學習任務：計算一個圓柱形茶葉盒的表面積。完成這個學習任務，包括解決如下三個問題：

　　①需要測量圓柱的哪些數據，為什么要測量這些數據？

　　②如何能夠比較準確地測量這些數據（特別是底面的直徑或半徑），盡可能性克服測量的誤差？

　　③用這些數據怎樣計算圓柱的表面積？

　　這些問題都在學生最近發展區的框架內，具有挑戰性，探索圓柱表面積公式被巧妙地寓于解決這些問題的過程之中。這些問題也的確有利于組織學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動；開放的課堂隨之變成充滿不同思維表象的異質空間，學生在相互交流中，互相欣賞不同的想法、算法，體會它們之間的聯系和共性，也促進了學生個體的反思性學習。這節課老師講得少，給學生創造的學習機會多，課前預設在課堂上得到了比較充分的生成。

　　總之，在兩節課都能充分讓學生自主學習，通過用了動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，遵循教學源于生活、服務于生活的原則，發掘利用生活資源，讓學生在玩中學好數學，使數學課堂開放起來，培養學生自主學習、創新實踐的能力，充分發揮多媒體輔助的功能——直觀、形象，增強了教學過程中的動態。

　　圓柱的認識評課稿篇3

　　聽了張老師的這節課，感覺到張老師對教材進行了細致的分析，教學環節清晰、完整，教學目標達成情況較好。但整體來看，教師的教學過程中想抓的內容太多，一節課40分鐘，容量太大。建議：

　　1、備課時，要充分了解學生的學情，知道什么學生已經知道了，課上就不要再浪費時間，哪些新內容的教學需要用到舊知識，這些知識掌握的怎么樣？都要有清楚的'把握。

　　比如：在上課伊始，老師課件出示的這些常見的物品中除了書中的圓柱形物品，還增加了長方體和正方體的物品，個人認為沒有必要。六年級的學生在生活中已經有了對于圓柱的初步認識，和長方體、正方體一定能區分開，做如此安排浪費了時間。建議本換節的情境創設可以這樣，課前讓學生每人準備一個圓柱形的物品。上課了，先出示書中的情境圖，讓學生從中找出圓柱，之后，讓學生把你課前準備的圓柱形物品高高的舉起來，大家互相看看，都是圓柱嗎？然后找出不是圓柱的，說說原因，以此來導入新課。

　　2、每一個教學環節的設計都要針對教學目標，要有目標指向，不做無用功。

　　3、探究側面積公式環節，這節課看似學生在動手，實際是在教師的牽引下操作，每一步都是按教師的要求去做，缺少獨立思考。建議放手讓孩子去做，課前讓孩子準備圓柱形物品時可以建議他們準備側面容易剪開的，可以讓孩子們自己試著剪，要相信學生的能力，放手讓學生去做。

　　圓柱的認識評課稿篇4

　　本節課在簡約化的課堂中還原數學本色，復原學科的本位，做到了讓課堂返璞歸真。

　　1、課堂教學體現數學知識的生活化。

　　新課標中指出：數學來源于生活，又應用于生活。劉老師通過讓學生說一說生活中見過的圓柱，然后在課件展示生活中的圓柱體，這一環節選取學生生活中熟悉的素材，吸引學生的注意，通過觀察、交流、介紹，激發學生探索新知的欲望。由此導入新課，到課的結尾，展示圓柱體在世博會建筑中的應用，首尾呼應。特別是強調在生活中要根據實際情況辨別圓柱的高，培養學生的數學應用意識，讓學生體會生活中處處有數學，體會數學來源于生活，應用于生活。

　　2、自主探究、合作交流，讓學生經歷知識的形成過程。

　　為學生創設了一個觀察、操作、交流的空間，通過學生觀察、思考、歸納，在充分實踐活動的.基礎上學習新知，親歷探索過程，充分調動學生學習的主動性和積極性，在教學中，劉老師淡化了活動的形式，給學生充分思考的空間，盡情展示的舞臺。通過讓學生摸一摸、量一量等方式初步感知圓柱的特征。再通過剪一剪、撕一撕等方法，讓學生自主探索圓柱的側面展開圖是一個什么平面圖形，然后在小組合作交流中探索沿高剪開的平面圖形與圓柱的關系，充分體現了課標提出的“有效的教學，學習活動不單純的依賴模仿與記憶，動作操作，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”的教學理論。這樣設計，既能激發學生探索的自信心，有培養了學生的學習能力。

　　3、重視培養學生的空間觀念，三維目標得到充分體現。

　　課標中把“空間觀念”作為義務教育階段培養學生創新精神和能力的一個重要學習內容。劉老師在本節課中以學生的已有生活經驗為基礎，從直觀的圓柱體實物，抽象出幾何圓柱體，通過讓學生觀察測量，動作操作等方法，感知圓柱的特點，然后又以梯形、半圓、直角三角形等圓形的一邊旋轉，看能不能得到圓柱。通過課件演示類比，猜測等手段，讓學生體會面動成體這個概念，發展了學生的三維目標。

　　4、以有效的練習使新知學習及時鞏固。

　　練習的目的在于使學生進一步理解新知并逐步形成技能，進而發展數學思維，進而發展數學思維，形成數學思想，劉老師的練習，設計了基本層，辨認哪一個是圓柱，綜合層切完或剪完后的截面是什么圖形，哪個圖形是圓柱的側面展開圖，拓展層算一算圓柱形飲料罐的長度、高等練習設計，結合學生的已有經驗和所學新知，進一步鞏固圓柱的知識，適當拓展，培養了學生的發散思維。

　　總之，本節課學生在倡簡、務本、求實、有度中經歷一個探究和發現的過程，一個實踐和創新的過程，一個師生互動、合作共享的過程。

　　圓柱的認識評課稿篇5

　　1、我對這節課有這樣的設想：對于“圓柱的高”的教學同樣是本節課的一個重點，這一環節的處理應再深入一些。通過課件顯示。這樣不僅能讓學生體驗到它的高有無數條，而且知道測量外側的高比較方便，同時也為后面布置的實踐作業奠定了基礎。

　　2、在本次活動中，我設想的學習目標是通過學生的的自主探究來認識圓柱體的外形特征，在頭腦中建構圓柱體的基本形體概念，為此，我必須為學生提供了一個可以自由觀察想象和操作的空間，讓學生在輕松愉快的環境下學習、活動。于是，我創設了以下的教學程序：

　　首先，我創設了一個長方體與正方體圖片，并以課件的形式展示，激發學生參與學習探索的熱情，接著，提供多種多樣的生活中的圓柱體的課件與實物圓柱操作材料，讓學生通過摸一摸，看一看，滾一滾的方式去親自體驗圓柱體的外形特征，然后集中學生進行反饋與總結，再引導學生利用一個圓形的紙片對圓柱體上下兩個底面進行大小的.比較，再集中學生進行談話，最終得出圓柱體的總體外形特征。

　　圓柱的組成有：一個側面和兩個底面，而總結出。兩個底面是兩個圓，并且大小一樣。為學習圓柱的表面積打基礎。接著讓學生根據已有的經驗來判斷生活中見過的物品形狀是否為圓柱體，再拓展學生的想象思維，讓學生說說生活中你還見過哪些相似于圓柱體的物品。

　　本節課存在的優點是創設了合適的環境供學生進行自由的探索，讓學生在“做中學”，使學生成為真正的學習主體，并且融入了課件的使用，讓課堂氛圍“熱鬧”起來，更加激發了學生學習的欲望，同時，師生關系能夠得到和諧發展。最后的延伸活動保持和發展了學生對周圍事物的好奇心和感受探索的樂趣。

　　圓柱的認識評課稿篇6

　　圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時，我就從生活中常見的物體出發，注重把數學與學生的生活經驗相結合。

　　首先我通過多媒體出示生活中學生經常看到的圓柱形物體，從而使學生對圓柱建立初步的感知，然后再讓學生列舉生活中他們所見到圓柱形物體，繼而導入課題，目的是讓學生感受到數學與生活的聯系。

　　在教學認識圓柱的特點時，我讓學生拿出預先做好的圓柱形學具，親自動手去摸一摸、看一看，說一說，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度地對圓柱進行觀察，整體地感知圓柱的特征。

　　為了讓學生更好地認識到長方形與圓柱側面積之間的.關系，把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，我讓學生和我一起操作，一起把圓柱沿著高剪開，大家一起觀察，發現和總結，這樣既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養了學生的邏輯思維能力。

　　如此下來，學生學得比較輕松，我教得也比較愉快，正是互利雙贏，何樂而不為呢？

　　圓柱的認識評課稿篇7

　　圓柱在小學低年級學生就有所接觸，是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。在日常生活中應用廣泛，是一個將數學知識運用于實際生活的典型。因此這節課的學習顯得尤為必要，使學生明白數學知識來源于生活，又運用于生活，提高學生學習的興趣。上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學生一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學是對圓柱體進行理性的認識。學生對新知識是好奇的'，所以在教學時，動手操作和探索研究，自我發現和掌握圓的柱的基本特征，是本節課的主題。過后組織學生觀察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個環節組成。組織學生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培養了學生的動手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。

　　圓柱側面展開的學習我將它作為本節課的重點內容，它將影響圓柱側面積和表面積的學習。認識到長方形與圓柱側面積之間的關系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發現”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養了學生的邏輯思維能力。

　　在練習階段，緊緊圍繞新知我設計了針對性練習和發展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學生對基礎知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了學生對知識的靈活應用能力。

　　同時，在教學中也存在著一些不足：在學習圓柱的側面展開與長方形各部分的關系時，學生對知識理解比較困難，演示不直觀。

　　總之，我會吸取經驗教訓，彌補自己的不足，更好的進行數學知識的教學。

　　圓柱的認識評課稿篇8

　　圓柱是人們在生產、生活中經常遇到的幾何形體，教學這部分內容有利于發展學生的空間觀念，為進一步應用幾何知識解決實際問題打下基礎。

　　成功之處：

　　1. 經歷立體圖形的抽象過程，認識圓柱。在教學中，首先呈現了現實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導學生觀察并認真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點？”然后從具體實物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱，讓學生對圓柱的認識經歷由形象---表象---抽象的過程。最后讓學生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體，豐富學生的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認識。

　　2. 通過觀察和操作發現和總結圓柱的.特征。在教學中，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”通過學生的觀察交流指出：圓柱的兩個圓面叫做圓柱的底面，周圍的面叫做側面；其次要深入各個部分的研究。通過動手操作發現圓柱的底面、側面和高各有什么特征，讓學生依據不同的方法進行探索驗證，如證明上下底面是兩個大小一樣的圓可以剪下來比較，也可以把圓柱的一個底面畫下來，再把另一個底面放在畫好的圓上，看是否重合，還可以量出直徑和半徑來比較。

　　不足之處：

　　在揭示圓柱的高含義時的過渡比較牽強，應該出示兩個高矮不同的圓柱體，讓學生思考圓柱的高矮與圓柱的兩個地面之間的距離有關，從而得出圓柱的高，若這樣設計就比較好一些。

　　再教設計：

　　在原有課件的基礎上添加上兩個高矮不同的圓柱，教學起來就比較流暢了。

　　圓柱的認識評課稿篇9

　　生活中的圓柱體很多，學生看到的也很多，所以茍老師采用了先學后教的教學模式進行教學。本課的重點是認識圓柱的特征及圓柱展開圖的研究，所以在教學時，茍老師通過學生自己動手操作和探索研究、自茍老師發現來掌握圓柱的基本特征的。

　　茍老師讓學生列舉生活中的圓柱，從大家熟悉的實物引出圓柱的各部分的組成，通過動手去摸一摸手中的圓柱，再和同學交流一下，你知道圓柱各部分的特征是什么？

　　茍老師認為茍老師在這節課教學中最突出的地方就是能始終圍繞學生的思維和操作探索研究在轉，而不是學生圍繞教師在轉，因為在備課時就想到學生發現的問題與預案中的教學順序未必相同，所以當學生說發現了上下兩個圓面是“相等”時，茍老師們就先研究兩個底面，這時茍老師反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全相同“的嗎？這樣一下子就把學生帶進探索的境界中，學生在課堂中能不能進行探究，關鍵還是要教師的引導。學生通過自己的方法證明了上下兩個圓是”完全相同'后。

　　對于高的.探究，因為高在圓柱中是比較抽象的，如何讓學生體會高的無數條及高的存在是本節課的難點，茍老師圍繞著學生的思維走，學生基本能做出側面上的高，所以茍老師根據學生提出的高讓學生去思考高的特征，在研究完高時，茍老師反問一句“除了這些高以外，還有嗎？”把學生再次帶入探索的境界。關于圓柱側面剪開的教學，茍老師做了一些處理。茍老師給學生準備的圓柱都是用一張長方形跟兩個圓包裝的，所以在打開時，學生的答案都是統一的，在這時茍老師出示了一個圓柱打開是平行四邊形，反問“這是什么原因啊？”這樣就點燃了學生的好奇心，學生就會主動地去思考。

　　通過動手做，本課的難點就迎刃而解，真是實踐是檢驗“知識”的唯一標準啊！這樣就將教學重點、難點化抽象為具體，并把“觀察、操作、發現”的方法貫穿課的始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養了學生的邏輯思維能力。

　　圓柱的認識評課稿篇10

　　《圓柱的認識》一課，整個教學過程，學生學習興趣濃厚，學得主動積極。因為教學成功的關鍵在于關注學生的學習過程，所以我創設了一個有利于學生生動活潑，主動發展的教育情境。通過學生動手動腦，來突破難點——圓柱的側面展開圖。

　　這節課，我為學生提供了施展才華的舞臺，使學生不斷探索交流，增強他們學習數學的興趣與自信心。

　　課堂的最后，合作制作一個儲蓄罐。通過小組交流，理解了圓柱的底面是兩個完全相同的'圓和側面展開圖的不同情況后，在展開操作。同學們一起動手動腦，合作的去探索，去創造。這樣設計既加深了學生對側面展開圖的長和寬與底面周長和高的關系的理解；又培養了學生的空間想象能力和主動探索、勇于創新的精神。

　　同時，也存在著一些不足之處：

　　如同學們通過摸口袋中的物體后，對圓柱體有了初步的感性認識，馬上又讓他們去發現，去觀察圓柱的基本特征。意圖和思路都是正確的，但問題的提出不是很清晰和明確，給孩子們的發現帶來了不便，發現什么呢?如果把“同學們發現了什么？”改成“圓柱也有它的特征，看看誰能先發現它的特征？”就更加準確些了。

　　又如，在同學們觀察課件：把圓柱沿著其中的一條高展開后，形成了2個完全相同的圓和1個長方形。馬上讓同學們通過觀察說出：長方形和圓柱的各部分有什么關系。教學的實施不如先讓同學們小組討論，梳理思路再進行匯報，來得更好些等等。

　　總之，我從這堂課中豐富了自己的教學經驗，也提高了教學水平，又通過這樣的教學活動鍛煉了自己，完善了自己，使我受益頗豐！

　　圓柱的認識評課稿篇11

　　圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時，我注重與學生的生活實際相結合，為發展學生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎。

　　這節課，以觸摸——合作——交流——討論——形成認知為線索，設計了讓學生以小組合作的形式做一個圓柱這一活動。最初的設計意圖是想讓學生在做的過程中，一方面培養合作的意識和合作能力，另一方面對圓柱的底、側面的特征和相互關系有初步的認識。活動結束后，再讓學生互相交流，得出結論。對于圓柱側面展開這一重點，在學生試做的過程中得出，有效地突破學習的重點和難點。但事與愿違，幾乎每組學生在做圓柱時，都是將紙在圓柱模型上圍一圈得到側面，再用模型的`底畫兩個一樣的圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱。在做的過程中很少有學生發現長方形紙的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。

　　整節課，以活動為中心，不光是為了有效地組織學習，更重要的是想通過這一形式還原數學的本質，讓學生感受到數學帶給他們的樂趣，讓學生體會到數學與生活的緊密聯系，讓學生在做數學中體驗到成功。

　　圓柱的認識評課稿篇12

　　圓柱是學生在學習了長方體和立方體的基礎上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導入階段時，關鍵是要讓學生感受到數學與生活的聯系。

　　所以在教學《圓柱的認識》時，我通過學生的動手操作和探索研究，自我發現和掌握圓的柱的基本特征，并能聯系生活實際，結合自己的生活經驗，有步驟地展開研究和探索，同時讓每個學生都樹立能夠學好數學的.信心和學習數學的興趣。

　　本節課在導入時，讓學生感受到數學與生活的聯系。在教學圓柱的特征時，我讓學生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學生知道了圓柱的側面積是指哪部分后，我設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側面展開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流。認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側面積，你會算嗎？學生自然而然的想到了圓柱的側面積=底面周長×高。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發現”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養了學生的邏輯思維能力。

　　本節課學生學的輕松、掌握的靈活，為構建優越的知識認知結構奠定了基礎。但部分同學在計算時不夠細心，結果出錯的較多，還需強化訓練。

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