(熱)春雨評課稿
作為一名教師，常常需要準備評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的春雨評課稿，歡迎閱讀與收藏。
春雨評課稿1
2月25日，我們語文組的何潔和王盼盼兩位老師在2月23日下午接到通知要同課異構《春雨的色彩》，兩位老師欣然接受。在時間緊、任務重的情況下，兩位老師還是竭盡所能，精心準備，給我們展示了兩節風格迥異的同課異構課，從課中我們可以看到兩位老師扎實的教學基本功：何老師語言流暢，親和力強，與小朋友交流得非常愉快；王老師一筆漂亮的粉筆字令人嘆服。
盡管兩位老師風采各異，各有千秋，但由于教學經驗還不夠豐富，課堂上還是存在著這樣那樣的不足，在這里我來談談我的看法：
何老師課一開始，就用謎語引入課題，非常符合一年級孩子的心理，但引入后問了一個問題：春天的雨叫什么雨？得到學生的回答“春雨”后，就趕緊圍繞課題詢問了“春雨的顏色”，這里指向性太明顯了，以至于學生都把課文中的答案說了出來。其實這里教師可以有前一個問題拓展進行詞語積累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？幫助學生一點一滴地豐富詞匯。
隨后何老師就引導學生初讀課文，反饋時把課文所有的認讀字都展示在了課件中，指名讀，小老師帶讀，開火車讀，齊讀，方法很多，但由于識字量太大，學生雖然當時會了，但進入課文后，就又生疏了，所以像這樣集中識字在一年級，我們不提倡，識字需要有環境，字不離詞，詞不離句，就算要識字，也要有規律地進行。比如這一課，前鼻音的字比較多，這節我就只認前鼻音的，這樣學起來扎實，學生的任務也明顯減輕，學起來也能輕松些。
這節課，何老師帶領學生幾次讀文中小鳥的對話，教師的意圖是有感情地讀，但由于前期鋪墊工作做得不夠，所以學生在還沒有讀順的前提下，要跨到有感情朗讀，顯然超出了他們的能力范圍。
而王老師的識字教學則與何老師截然相反，她全部采用分散識字，一邊識字，一邊進行詞語拓展，詞語學得扎實有效，但由于至始至終采用分散識字，課堂的`教學流程就顯得不流暢，有點拖沓。
另外王老師由于第一次與鎮校小朋友接觸，孩子們與她比較陌生，那么在這種情況下，怎樣才能調動孩子們回答問題的積極性呢，這就需要教師有較強的溝通能力，可以準備一些小紅花，也可以找一些動畫片中的人名來激勵他，如學生問題回答地出色，教師就表揚他：你真是聰明的喜羊羊。而整節課下來，學生一直不肯舉手，連讀課文之類的事情也無人問津，教師教得累，學生學得悶。
這節課的一個亮點是課文新授結束后的一個片段拓展，讓學生溫故知新，可見這節課教師在設計教學過程時，動足了腦筋。
春雨評課稿2
《春雨的色彩》是一篇語言優美，充滿詩情畫意的課文。講的是春雨沙沙沙地下，三只小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。”“春雨是紅色的，春雨灑在桃樹上桃花紅了�！薄按河晔屈S色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了�！倍嗝刺衩赖囊饩�，多么令人遐想聯翩呀！春雨本無色，但可愛的小鳥們卻用獨特的眼光賦予春雨五顏六色。本文還是一篇充滿神奇想像的散文，作者通過想像表達了對春雨的理解和贊美。本文內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。在教學本課時，王老師以讀代講，讀中感悟。春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的'世界，文中各種小動物對春雨的顏色都有著不同的說法，這童話般的故事，讓學生讀了還想再讀，在讀中學生理解了，在讀中學生受到了美的熏陶。首先王老師利用兒歌進行導入“春雨”是春天的使者，學生在欣賞中很好地激起了學生學習的興趣，使整個課堂學習氣氛活躍，接下來分析課文時，交代了爭論的主體是一群小鳥，分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來的變化。王老師引導學生，通過不同方式地讀來體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環節中，王老師設計了“代言人”這一環節，學生興趣極濃，踴躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀，并且能以最好的狀態讀出感情和語氣。這樣，不但鍛煉了朗讀能力，而且學生之間互相合作也得到了培養。教學最后時王老師讓學生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個問題，王老師制作了精美的課件激發和引導學生根據自己的觀察，展開想象的翅膀，發表自己的獨特見解，并通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。在王老師的大膽鼓勵下，學生的思維得到了拓展，個性得到了張揚。
春雨評課稿3
一、教學目標明確。
知識目標：通過讀文，了解春雨的特點與作用。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：教育學生珍惜春光，開展種植活動，為綠化祖國做出貢獻。既有知識目標又有能力目標，還有情感目標。
二、教學思路清晰，教學過程完整
根據這篇課文淺顯易懂的特點，張老師引導學生一步一步地朝著既定目標前進，先用上多媒體營造美境，激趣引入課題，然后自讀課文，初步感知課文，接著質疑突破難點，最后拓展訓練。
三、體現了自主、探究、合作學習
自讀、自問、自悟，貫穿于整個教學的全過程，是這堂課教學的鮮明的特點。
1、“讀書百遍，其義自見”這堂課注重了學生的自讀。自讀的形式多樣：有個人存疑自讀，有小組互相檢查讀音，有帶著感情自由練讀。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，就改變了全盤授予的傳統教法，使學生真正成為了學習的主人。
2、自問，在質疑中學會探究
古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑到這里方是長進�！�
張老師在學生反復熟讀課文之后，叫學生在讀中發現問題，思考問題。其中有同學就提出“飄飄灑灑，細如牛毛”、“滋潤”等詞不理解的問題，然后讓其他學生解答問題，這樣培養了學生善于發現問題有能力，培養學習的主人翁意識。
3、自悟，在感悟中培養創新意識
“培養學生獨特的感悟”是《語文課程標準》反復強調的問題。如教師提出：為什么說“點紅桃花”而不說“染紅桃花”；為什么說“染綠柳芽”而不說“點綠柳芽”。教師采取了小組討論的教學方法，讓學生在討論中感悟，讓學生自主探究，悟出答案。
四、運用電教手段，優化課堂教學
“興趣是最好的老師”。引入課題時，張老師用多媒體播放春雨聲，師生又共同模擬春雨的聲音，激發了興趣，讓學生的心很快進入了氛圍，學生很快就感悟出春雨的特點（輕柔）。隨后，又用多媒體播放春雨畫面，營造了美境，激發出學生對春雨的`喜愛之情，在感觀上讓學生真切地感受到詩的氛圍，逐漸融入詩的意境之中。
再如，理解“點紅”、“染綠”、“滋潤”這三個難點詞時，教師用多媒體出示絢麗的色彩，迷人的春景畫面，學生就很形象地理解出花骨朵很小，所以是“點紅”。春雨灑在柳條上，就好像把綠色的顏料潑上去一樣，顏料就慢慢地流下來，柳芽慢慢地被染綠了。
這樣既激發了學生的興趣，又突破了難點，優化了課堂教學。
五、設計開放性練習，培養創新意識
每個學生受其智力水平，思想能力，學習習慣，生活環境的限制所表現出來的學習能力是不盡相同的，因此學生作業練習不能一刀切，齊步走，根據學生的特長，張老師設計了特色練習。如，學習《春雨》一課的課文后，讓學生用自己喜歡的方式表達對春雨的喜愛。有的同學就拿出畫筆畫畫，有的同學寫話，居然還有創造地寫上了一句詩。
六、注重了總結、交流、分享
學完了課文后，張老師讓學生來說一說這堂課學到了什么，進行了總結、交流，既讓教師了解了學生的學習情況，又讓還未了解的同學得到再次啟發。
其次，教師讓學生展示了自己的作品，讀出了自己的話語，同學們聽到話語后，看到畫面后，獲得了新的情感體驗。這種體驗是深刻的，情感是真摯的，回味是無窮的。同學在情感的交流之中，分享了春雨帶來的快樂。
七、教師基本功扎實，組織教學有條不紊，循循善誘，教學語言精練，富有詩意。先進教學手段運用熟練。板書設計精當。
聽了張老師的這上堂課，我受益匪淺。在此，我提點不成熟的建議：……
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