《月光啟蒙》評課稿
作為一名老師，時常需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《月光啟蒙》評課稿，希望對大家有所幫助。
《月光啟蒙》評課稿1
桂芬教導的《月光啟蒙》第一課時建構了“情境引領，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學、自主質疑這些環(huán)節(jié)，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環(huán)節(jié)，用了四分之一的時間上得既簡練流暢，又扎實有效，以精彩的開篇為整節(jié)課的成功奠定了很好的基礎。
在這個部分中，可以用四個字加以概括，即：啟、承、轉、合。
“啟”――揭題、點題。讓學生讀題，讓學生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽、很美妙”，桂芬教導點出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫龍點睛”地點出了題目的作用，讓學生學會重視、關注題目，帶著對題目的關注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點奠定了基礎。
“承”――學習生字詞再扣課題。獨具特色的生字詞教學有三“巧”，一“巧”，字詞教學不孤立。桂芬教導將生字詞教學巧妙地融于一段優(yōu)美的文字之中，在優(yōu)美的.語境中，五個生字活生生地呈現(xiàn)。二“巧”，字詞教學不面面俱到。“籬笆”、“時辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點。三“巧”，字詞教學能適時進行聯(lián)系和遷移。聯(lián)系已學過的課文，已掌握的詞義，進行聯(lián)系、比較，由“混沌”、“豁然開朗”進而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對字詞的理解，又對文章的意旨作出了鋪墊。
“轉”――自由質疑，三扣課題。“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”學生自由提問，提出許多問題，但桂芬教導善于歸納、梳理，引導學生抓住課題，提出并發(fā)現(xiàn)問題。由課題的質疑點引出了文章的靈魂，帶出了課眼，為進一步深入探究鋪平了道路。
“合”――總結歸納。點出三扣課題的意義：用心讀書、用心思考、解決問題。
啟、承、轉、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節(jié)奏緊湊順暢，在公開課中這種重視課堂教學內容完整性的教學，重視學生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當?shù)墓αΦ摹?/p>
我的看法僅僅是“窺一斑”，希望這種交流能夠“水相蕩而生漣漪，石相擊而發(fā)靈光!”，進而得“窺全貌”。桂芬教導這節(jié)課真的很完美……
《月光啟蒙》評課稿2
蔣老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，讓我感受頗深，有如又上了一堂啟蒙課。
《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、講神話故事、說謎語的動人情景。以“文學的啟蒙”為線索，語言優(yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來讓人耐人尋味。教學中教者著力憑借課文清新素雅的語言，創(chuàng)設詩情畫意的農(nóng)家月夜場景，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，品味民間文學所散發(fā)出來的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會“我”對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。這點讓人的印象是非常深刻的。
下面重點從品味歌謠這個方面來談談我的一點理解。
營造詩境，品讀歌謠。
歌謠是詩化的民間藝術，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的.厚重的積淀，也是蔣老師在教學中要著意挖掘的文化資源。為了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠，蔣老師用優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的引讀構成了激發(fā)學生學習興趣的磁場，把學生帶入了情境之中，帶入了情感的世界、詩意的世界之中。天籟般的歌謠為學生創(chuàng)設了良好的語言情境，優(yōu)雅，恬靜，再讓學生進行語言實踐，進入文本，入情入境，這樣顯得自然，不孤立，同時語言表達一舉兩得。在這樣的意境之中，學生間的交流、討論，使得很多學生在聆聽同學的感受后會達到情感的共鳴，從而為理解“芳香”一詞作鋪墊。另外，一段讀多遍，層層鋪入，掀起情感的共鳴，思維的碰撞。這一部分的教學，通過音頻的播放，情境的創(chuàng)設，抓住了重點，化解了難點。
總之，整堂課給人的感覺是非常優(yōu)美，感動的，教師倡導個性化的閱讀，珍視學生的個性化感悟，充分發(fā)揮了學生的主體性。教師對文本分析透徹，設計的問題簡潔而又巧妙，抓住文章主要脈絡進行教學，將零散的內容有機地整合起來，形成完整的知識體系，同時教師對教材的二度開發(fā)，追求詩意，讓學生在語文課堂中享受著“美”，也讓在座的我充分享受到了月夜之美、母親之美、歌謠之美、民間文學之美，乃至這種優(yōu)美之中所蘊涵的一顆顆美好的心靈……
月光啟蒙，帶給我們的，同樣是無盡的啟蒙！感謝蔣老師能帶給我們這樣精彩的課堂，也感謝天底下給我們無數(shù)啟蒙的我們的父母們……
《月光啟蒙》評課稿3
早就聽說過胡老師的名字，只是一直無緣聽到她的課。這次有機會在家門口聽到她的課，真是非常期待。前幾天先在電腦上查閱了一些她的資料，知道胡老師教過音樂，學過朗誦，當過節(jié)目主持人，我就想，胡老師的課堂必定激情飛揚，必定充溢詩情畫意。
果然，在今天這節(jié)《月光啟蒙》中，我們就看到了胡老師的詩意追求！正是胡老師對這一篇散文的詩意解讀，才把月夜、童謠、母愛、黃河文化、民間藝術這些籠統(tǒng)具象的概念揉為一體，隨同著胡老師的詩意抒懷，小朋友們一次次走進月夜，走進童謠，走進母愛，也走進了厚重濃郁的黃河民間文化中……
一、營造詩境，品賞月夜。
在這節(jié)課中，胡老師緊緊抓住“童年的月夜永遠是美妙的”這一文中的關鍵詞句，采用多種方式展開講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的掌握和情感基調的詮釋一層層推向^。胡老師首先用帶著深情的語言引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學生直面文字自身，圈圈畫畫，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后胡老師用自身的詩一般的引導語引領學生從童謠歌謠中感受文字之美，不時回復那一句“童年的月夜永遠是美妙的”，牽引學生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經(jīng)成了胡老師著意要營造的文境、詩境了！
二、唱讀童謠，吟誦文化。
歌謠童謠是詩化的民間藝術，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是憨厚的母親啟蒙小朋友的“芳香的音韻”、樸素的文本，是保守文化的厚重的積淀，也是胡老師在教學中要著意挖掘的文化資源。為了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，胡老師先后采用了如下的方式：
1、引入溫州歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；
2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中；
3、用黃河故道的`民間曲調吟唱了課文中的“月亮出來亮堂堂……”的歌謠，聲情并茂，燃起學生吟唱歌謠的興味與激情；
4、讓學生用自身感受到的方法和節(jié)奏吟唱，體悟自身心中的歌謠韻味。
通過以上的方式，使學生仿佛真的走進那溶溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不時回旋著小朋友們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，胡老師著意要引領的詩化的目標是勝利的，她把小朋友們帶進了一個充溢著濃濃的民間藝術、保守文化的詩境之中了。
三、夯實語言，品味“啟蒙”。
胡老師的課給我的第三個感覺是夯實。在詩意的行走中一步一個腳印帶領著學生學習語言。我們來看胡老師在本課中運用字理解釋詞語“啟蒙”，并且強化了對生詞“籬笆、時辰、混沌、蓮花落”認讀，讀準輕聲和多音字，這一步走得相當?shù)眉氈隆Ｔ趲ьI學生整體感知文本所敘述的大意時，胡老師引領小朋友們扎扎實實的從散文中牽引出“唱歌謠，唱童謠，講故事，猜謎語”的核心內容，然后引導學生調動語言能力把課文大意壓縮成一句話，再讀成兩個詞語“月光”“啟蒙”，提醒小朋友們再一次把目光聚焦到文題“啟蒙”中。這樣的引導過程，正是我們的學生所需要的踏踏實實學習語言運用語言的過程。在教學歌謠的時候，胡老師進一步扣住“啟蒙”一詞，引導讓學生吟誦“小紅孩，上南山……”、“小老鼠，上燈臺……”、“毛娃哭，住瓦屋……”“……鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……”的歌謠，讓學生談談自身從中感悟到了什么，以此來更深刻地感受“啟蒙”的含義，從字理到字義再到字韻，胡老師這教詞三步曲走得扎實走得有效！同時，胡老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極，“長”歌謠的“長”所蘊涵的生命意象在胡老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個小朋友們心中。也在我們每一位聽課老師的心里扎下了揣測語言，扣詞扣文的語文教學理念！
感謝胡老師帶給我們的精彩課堂！
《月光啟蒙》評課稿4
《月光啟蒙》是一篇清新優(yōu)美的課文，課文用如歌的文字，向我們描繪了如水的月光，和一份母子間濃濃的親情。董老師用精美的課件和娓娓動聽的講述把我們帶入課文所創(chuàng)設的情境。
這節(jié)課有這樣幾個優(yōu)點：
1、電教媒體的運用比較到位。出現(xiàn)的時機較合適。課中所運用幾處地方都是用在該用之時，特別是在把情感一步步推向高潮時，《童年的回憶》的優(yōu)美旋律深深地感染了學生。而且電教媒體所承載的信息量比較充足。一部分是課內的，但更多的是課外拓展的部分——從音樂到背景資料。這些信息之間的聯(lián)系很緊密，為學生學文感悟夯實了基礎。
2、教學做到了“既走出文本又不脫離文本”。《月光啟蒙》這篇課文它的信息量很大，留給我們去探究、學習、挖掘的`點很多。教學中，董老師適時進行拓展，通過課外的資料與信息的介入，使課文的量迅速膨脹，人物的形象更加豐滿，學生對文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。但老師未完全脫離課文，在拓展“母親”年老后的形象后，又適時回到課文，把作者記憶中年輕的母親與年老后看到的母親之間進行強烈對比，資源做到了有機整合。學生課前預習的，教師精心準備；課文中挖掘出來的，課外補充拓展的，等等。課堂上老師穿針引線，把他們貫穿了起來。
有一些建議：《月光啟蒙》是一篇非常唯美的文章，學生能進入那種情境，也會有所感觸，但要他用自己的語言講述體會時，在表達上有一定困難，不知從何入手，我想，還要多一點理性的分析。象“她用甜甜的嗓音深情為我吟唱，輕輕地像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”學生對芳香這個詞語，不知如何理解，我想可以
對前面的內容進行分析，像“三月的和風”給你什么感覺，這就是溫暖，親切。“小溪的流水給你什么感覺，這就是動聽，連起來，就是對芳香的理解。同時，也教會了學生理解詞語的方法。”“啟蒙”一詞學生談得不多，理解不夠深刻。可以讓學生講一講，他們自己是怎樣學習的，而作者是怎樣獲得的？這樣做又有什么好處等等。
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